董潔

摘? ?要：狀物類散文以優(yōu)美、精準(zhǔn)、形象的語言展現(xiàn)事物的特點。郭沫若先生的《白鷺》以詩一般的語言，將白鷺獨特的幽雅之美展現(xiàn)得淋漓盡致。語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的重要載體，教師要充分發(fā)揮語文教材課文的范例功能，將這篇課文的教學(xué)重點定位于“了解作者抒發(fā)感情時所用的方法”，讓學(xué)生體悟作者隱藏于文本語言中的對白鷺的喜愛和贊美之情。

關(guān)鍵詞：狀物類散文? ?語言特點? ?教學(xué)策略

狀物類散文以其優(yōu)美、詩意的語言揭示描摹對象的狀態(tài)和特點，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言運用，提升學(xué)生思維能力，歷練學(xué)生審美創(chuàng)造的重要資源和載體。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊選編的《白鷺》就是一篇典型的狀物類散文，郭沫若先生以詩一般的語言，將白鷺獨特的幽雅之美、合宜之美展現(xiàn)得淋漓盡致。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和思考，以《白鷺》一文為切入點，談一談狀物類散文的教學(xué)嘗試和思考。

一、借助圖片導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

對蘊藏著豐富情感和美感的文本，教師不能急于組織學(xué)生快速理解文本內(nèi)容大意、體悟內(nèi)在情感，而要先激活學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗，找準(zhǔn)其與所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行整體感知。因此，在教學(xué)中，教師可以借助相關(guān)圖片導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從直觀的角度對文本內(nèi)容形成整體的感知。圖片形象、直觀、生動，是課堂導(dǎo)入的重要手段，能迅速集中學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，《白鷺》一文主要展現(xiàn)了白鷺的外形之美、姿態(tài)之美。但是在現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生都沒有見過白鷺，對其外形和姿態(tài)了解甚少。如果教師直接讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生沒有匹配的認(rèn)知經(jīng)驗，閱讀就會成為機械的“灌輸”行為。為此，教師可以從兩個方面連接新舊知識。首先，教師可以出示白鷺的圖片，組織學(xué)生觀察并嘗試用自己的語言描述白鷺，做好與文本連接的語言儲備。其次，自古以來，很多文人墨客都十分欣賞白鷺，描寫白鷺的詩詞作品非常豐富。因此，教師可以出示相應(yīng)的詩句，讓學(xué)生初步感受白鷺獨特的美。比如，張志和的“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”描寫了白鷺輕盈的飛翔狀態(tài)，為學(xué)生感受白鷺的姿態(tài)之美奠定了基礎(chǔ)；杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，在“黃鸝”和“翠柳”的映襯之下，學(xué)生能想象“白鷺”的純潔之美。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不要急于組織學(xué)生走進(jìn)課文，而要借助圖片和古詩，讓學(xué)生了解真實的白鷺和詩中的白鷺，幫助學(xué)生建構(gòu)起對白鷺的整體印象，為學(xué)生后續(xù)深入品味文章的語言、感悟文章表達(dá)的情感奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、品析精妙語言，讓學(xué)生感知語言之美

狀物類散文描寫的重點在于事物的外形，基本是從形態(tài)和色彩兩個維度入手，《白鷺》這篇文章亦是如此。但作者在描摹白鷺時并不是“工筆細(xì)描”，而是采用了“水墨渲染”的技法，將白鷺的協(xié)調(diào)、和諧之美躍然紙上。為此，在指導(dǎo)學(xué)生品味、分析文章精妙的語言時，教師就可以從結(jié)構(gòu)設(shè)置和寫作方法兩個不同的維度展開。

首先，從結(jié)構(gòu)設(shè)置的維度洞察作者巧妙的創(chuàng)作構(gòu)思。文章第二自然段指出白鷺“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，既明確了這一部分的描寫維度，即“色素”和“身段”，又精準(zhǔn)定位了描寫的著力點，即“適宜”。在后面的語段中，教師就可以組織學(xué)生圈畫出與此相關(guān)的詞語，比如“鐵色”“青色”“嫌長”“嫌短”“嫌白”“嫌黑”等，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰作者是如何從“色素”和“身段”兩個維度展開描寫的。這一層次的教學(xué)，依循了語段之間的邏輯關(guān)系，梳理出了作者描寫白鷺的兩條線索，取得了綱舉目張的效果。

其次，從寫作方法的維度品味作者獨特的創(chuàng)作用意。有了結(jié)構(gòu)支架，就需要內(nèi)容的支撐?；谏⑽牡谋磉_(dá)特質(zhì)，作者規(guī)避了具體、細(xì)膩的語言描繪，而是用對比的手法，浪漫化、詩意化地描寫了白鷺的“適宜”之美。比如，第三自然段中作者借助白鶴“太大而嫌生硬”，從“身段”的角度襯托出了白鷺身段大小適宜的“精巧”。再如，在第五自然段中，作者的對比依然在繼續(xù)，但不同的是，對比的對象從其他飛禽變成了白鷺自己，作者連用四個“那”，將“雪白的蓑毛”“流線型結(jié)構(gòu)”“鐵色的長喙”“青色的腳”羅列出來，通過“增之”“減之”“素之”“黛之”，再次從“色素”和“身段”兩個層面將白鷺的“適宜”和“精巧”之美展現(xiàn)了出來。

在這一板塊的教學(xué)中，教師充分展現(xiàn)了文本的教學(xué)價值，通過理解感知、想象再現(xiàn)等不同的方式，不僅讓學(xué)生感知到了語言文字所蘊藏的美感，還充分展現(xiàn)了語言的實踐性價值，取得了良好的教學(xué)效果。

三、拓展多維圖片，激活學(xué)生想象與表達(dá)的靈感

狀物類散文有著“詩中有畫，畫中有詩”的特點，言有盡而意無窮，具有廣闊的想象空間。為此，教師需要透過文本語言的描繪，為學(xué)生拓展多維度的圖片，再現(xiàn)文本語言的豐富價值，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷提升。

例如，在教學(xué)《白鷺》這篇文章之后，筆者給學(xué)生提供了三幅與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生觀察畫面，并借助文章的內(nèi)容進(jìn)行拓展想象。首先，筆者給學(xué)生展示了與第六自然段內(nèi)容相對應(yīng)的“水田垂釣圖”。水田、莊稼、藍(lán)天、白云……構(gòu)成了一幅詩一般美好的場景，擬人化手法的“釣”字，是整幅畫面的靈魂。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果將‘釣魚換成‘捉魚或‘捕魚是否可行？”這個問題旨在讓學(xué)生將圖畫與文本進(jìn)行對比賞析，使學(xué)生充分感知文章的擬人化手法，并想象白鷺在水田中悠閑愜意的生活，感受“水田垂釣圖”所展現(xiàn)的詩情畫意。

其次，筆者給學(xué)生展示了與第七自然段內(nèi)容相對應(yīng)的“清晨瞭望圖”。這一自然段的理解可以從兩個層次入手：第一層次是理解“嗜好”的意思，“嗜好”的原意是指“與眾不同的偏好”。那“白鷺”的與眾不同之處是什么呢？聯(lián)系語境，學(xué)生很快就能提煉出“孤獨地站立于小樹的絕頂”。第二層次是理解“望哨”，段末的“望哨”加上了問號，給予了讀者無限的遐想空間。教師可以延續(xù)作者的描寫，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象：“如果真的是在‘望哨，白鷺在望什么呢？如果不是在‘望哨，那此時的白鷺又在干什么呢？”學(xué)生的想象和交流能將作者預(yù)留的想象空間轉(zhuǎn)化成自主理解和探尋詩意的廣闊空間，進(jìn)而深刻體悟到了語言文字中蘊藏的深意。

最后，筆者給學(xué)生展示了與第八自然段內(nèi)容相對應(yīng)的“黃昏起舞圖”。這一部分展示了黃昏、鄉(xiāng)居和白鷺的組合，重點在于理解“為什么是‘一種恩惠呢？”筆者順應(yīng)作者的表達(dá)風(fēng)格，將學(xué)生化身成生活在鄉(xiāng)村的不同角色，讓學(xué)生與文本進(jìn)行“對話”，并由此生發(fā)想象與表達(dá)。比如，農(nóng)民伯伯忙完了一天的農(nóng)活，在黃昏偶遇飛翔的白鷺，會對它們說些什么？放學(xué)歸來的孩子走在鄉(xiāng)間小路上，看到飛翔的白鷺，又會對它們說些什么？這些畫面，有時間之別，有動靜之分，但都將白鷺與自然和諧地交融在一起，這些多維畫面，能補充文字未盡之言，讓學(xué)生自然走進(jìn)文學(xué)世界。

總之，在狀物類散文的教學(xué)中，教師要借助文字平臺，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵性的語句，使學(xué)生在理解感知的基礎(chǔ)上展開想象，感受文學(xué)之美，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

吳小龍.探尋散文閱讀教學(xué)策略：以統(tǒng)編教材小學(xué)五年級語文上冊《白鷺》教學(xué)為例[J].西藏教育，2021（12）：30-32.◆（作者單位：江蘇省連云港市和安小學(xué)）