王芳

摘? ?要：統(tǒng)編版教材在每一冊都設(shè)置了“習(xí)作單元”，無論是“精讀課文”的范例呈現(xiàn)，還是“交流平臺”的梳理統(tǒng)整；無論是“初試身手”的遷移運用，還是“習(xí)作例文”的拓展補充，都積極指向單元習(xí)作。因此，教師要整合運用單元中的習(xí)作素材，通過讀寫之間的交融，促進學(xué)生的閱讀和寫作。本文提出，“習(xí)作單元”，在確定目標(biāo)中厘清差距；“精讀課文”，在洞察辨析中習(xí)得方法；“交流平臺”，在統(tǒng)整交融中升華理解；“初試身手”，在遷移歷練中明確得失；“習(xí)作例文”，在拓展完善中助力寫作。

關(guān)鍵詞：“螺旋式上升”? ?“習(xí)作單元”? ?拓展完善

統(tǒng)編版“習(xí)作單元”契合了語文課程中閱讀和寫作之間的關(guān)系，把握了語文讀寫的內(nèi)在規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要構(gòu)建閱讀支架，強化讀寫一體化，在讀寫交融的過程中，增強學(xué)生的讀寫意識，提煉助寫資源，為推動學(xué)生的表達思維和言語能力奠定基礎(chǔ)。下面，本文以統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級下冊“習(xí)作單元”為例，談一談利用統(tǒng)編版“習(xí)作單元”教學(xué)的一些嘗試和思考。

一、“習(xí)作單元”，在確定目標(biāo)中厘清差距

統(tǒng)編版“習(xí)作單元”的最終目的，是讓學(xué)生寫一篇符合要求的高質(zhì)量文章?！奥菪街鷮憽钡谋举|(zhì)，在于引領(lǐng)學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的過程中，不斷回到起點，形成認知和能力的飛躍。這就需要教師清楚學(xué)生的能力，通過關(guān)聯(lián)習(xí)作要求和語文要素，明確“螺旋式助寫”的最終目標(biāo)。

統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級下冊“習(xí)作單元”的主題是：“游XXX”。要求學(xué)生選擇自己游覽過的印象最深的景點，按照游覽的順序?qū)懽魑?，把游覽的過程寫清楚。這一要求與本單元著力訓(xùn)練的要點一致。因此，筆者本著“習(xí)作先行”的理念，在正式教學(xué)之前，首先組織學(xué)生進行自主性、原生態(tài)的創(chuàng)作，展現(xiàn)自己真實的水平，暴露自己的問題。然后，針對學(xué)生的習(xí)作進行閱讀、評價和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作主要存在以下三個方面的問題：一是缺乏寫作的順序，針對某一景點，常常是想到哪里寫到哪里，觀察的視角含糊不清；二是缺乏真實的體驗，描寫的角度相對單一，只會從“看”的角度展開描寫，導(dǎo)致習(xí)作相對枯燥、干癟；三是重點不明，詳略不當(dāng)，語段之間的銜接過于生硬。

二、“精讀課文”，在洞察辨析中習(xí)得方法

統(tǒng)編版“習(xí)作單元”為學(xué)生提供了兩篇名家作品，都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，不僅有著高妙的立意，還蘊藏著豐富的寫作方法。因此，教師既要在整體上尊重文本的內(nèi)在價值，又要關(guān)聯(lián)單元語文要素、習(xí)作要求以及學(xué)生習(xí)作暴露出來的問題，有針對性地開展教學(xué)，進而凸顯“精讀課文”的范例價值，豐富學(xué)生的閱讀所得。

統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級下冊“習(xí)作單元”所編選的兩篇精讀課文，分別是巴金的《海上日出》和葉圣陶的《記金華的雙龍洞》。經(jīng)過統(tǒng)整對比，筆者從兩篇課文中明確了不同的教學(xué)側(cè)重點：《海上日出》聚焦瞬間自然景象，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者依照時間順序，描寫日出過程的寫作方法，了解作者是如何針對陽光不同的顏色、光亮、形態(tài)等，進行了細致的描寫?！队浗鹑A的雙龍洞》依照移步換景的策略，描寫了游覽雙龍洞的過程：（1）有清晰而明確的游覽順序。（2）游覽線路和泉水來路形成了明暗雙線的文本布局。（3）有真實而豐富的體驗。每一篇精讀課文，都是對語文要素的一次回應(yīng)。教完這兩篇課文之后，筆者組織學(xué)生及時反思從課文中習(xí)得的內(nèi)容，積極探尋文本中的資源，針對自己的習(xí)作進行必要的修改與完善。

三、“交流平臺”，在統(tǒng)整交融中升華理解

統(tǒng)編版“習(xí)作單元”所提供的習(xí)作都非常典型，借鑒和示范的價值也非常高。如果教師細心閱讀、辨析和審視，就會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版“習(xí)作單元”中的精讀課文，在類型選擇上體現(xiàn)了編者的匠心獨運，在不同層面體現(xiàn)了語文要素，回應(yīng)了習(xí)作的要求。因此，教師既要進行單篇的教學(xué)，又要引領(lǐng)學(xué)生在整體性的基礎(chǔ)上，通過辨析異同的方式，進行方法的整合和梳理，助力學(xué)生表達能力的“螺旋式上升”。

比如，統(tǒng)編版語文教材小學(xué)四年級下冊“習(xí)作單元”中的《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，就是兩篇不同類型的寫景散文，單元語文要素是“關(guān)注游覽的順序”。因為《海上日出》中日出的景象是不斷變化的，所以作者設(shè)定的時間順序和描寫的視角，都呈現(xiàn)出不同；而《記金華的雙龍洞》是以觀察的地點變化觀察的視角?！傲?xí)作單元”在“交流平臺”對兩篇課文作者的寫作方法進行了歸類和梳理。以《記金華的雙龍洞》為例，該文通過有序的表達，將“游覽經(jīng)過”寫得清楚明白，同時重點描寫了“外洞和內(nèi)洞之間的孔隙”。而對富于變化的自然景觀，《海上日出》則依照太陽變化的順序來寫。

在教學(xué)這一單元時，筆者依循“螺旋式助寫”的理念，緊扣“交流平臺”所呈現(xiàn)的方法，組織學(xué)生進行互動交流和修改，再次回歸單元習(xí)作的具體要求，圍繞著“有序表達”這一認知原點，提升學(xué)生的認知。

四、“初試身手”，在遷移歷練中明確得失

學(xué)生的習(xí)作能力不是一朝一夕就能形成的，需要經(jīng)歷一個相對漫長的過程。統(tǒng)編版教材中的“習(xí)作單元”緊扣學(xué)生的認知規(guī)律，在正式的單元習(xí)作和“精讀課文”“交流平臺”之間，設(shè)置了從讀到寫的“初試身手”，旨在為學(xué)生搭建遷移運用的平臺。因此，教師要精準(zhǔn)解讀教材所設(shè)置的“初試”資源，找準(zhǔn)這些資源與習(xí)作訓(xùn)練要點以及學(xué)生能力的差異，讓學(xué)生經(jīng)歷“螺旋式上升”的過程，進而推動學(xué)生語言表達能力的提高。比如，教材的編者在“初試身手”中設(shè)置了這樣一道練習(xí)：觀察附近的一處景物，和同學(xué)交流看到了什么，再試著按一定的順序?qū)懴聛?。教師就可以利用學(xué)生的習(xí)作，將習(xí)作中所描寫的內(nèi)容，作為這道題中所要選擇的一處“景物”，對習(xí)作進行反思，并與學(xué)生一起交流、研討，針對習(xí)作重新復(fù)盤。

在教學(xué)中，教師可以利用“習(xí)作單元”的歸屬點，鼓勵學(xué)生在反思、研討和重構(gòu)的過程中，實現(xiàn)對訓(xùn)練重點的再度認知，將“螺旋式助寫”落到實處。

五、“習(xí)作例文”，在拓展完善中助力寫作

學(xué)生能力的發(fā)展和升級，都是依循打破平衡與再構(gòu)平衡的模式展開的。學(xué)生經(jīng)歷了單元前期學(xué)習(xí)，通過習(xí)作先行的理念，與精讀課文進行對比，認識到了自身習(xí)作的問題。那么，該如何實現(xiàn)“螺旋式上升”達成學(xué)生認知的再次平衡呢？對此，“習(xí)作單元”設(shè)置了“習(xí)作例文”。

比如，在教學(xué)《頤和園》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生將重點聚焦在表示地點轉(zhuǎn)換的過渡性語句上，體會作者是怎樣把游覽順序?qū)懬宄?，同時感受巧妙過渡所起到的表達作用。再如，在教學(xué)《七月的天山》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行默讀，說一說作者是按照怎樣的順序描寫天山的，又是從哪些語句看出來的，以及運用了哪些寫作方法。

針對“單元習(xí)作”教學(xué)，教師既可以鼓勵學(xué)生在習(xí)作的基礎(chǔ)上進行修改，也可以引導(dǎo)學(xué)生重新創(chuàng)作，將重點落實在對寫作方法的遷移上（如可以先繪制游覽線路圖，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃進行創(chuàng)作構(gòu)思），讓學(xué)生在教師“點撥助寫”的過程中，緊扣習(xí)作訓(xùn)練要點，實現(xiàn)表達素養(yǎng)的“螺旋式上升”。

參考文獻：

[1]蔡秋藝.生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作課堂中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（8）：91-92.

[2]吳敏敏.結(jié)構(gòu)化視野下的部編版小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)重構(gòu)[J].快樂閱讀，2021（6）：50-51.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣實驗小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“螺旋式助寫——基于統(tǒng)編教材習(xí)作單元架構(gòu)下的教學(xué)策略探究”（課題編號：D/2021/02/535）的階段性研究成果。