張慧敏

摘? ?要：課后作業(yè)是幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成效、鞏固所學(xué)知識、提升思維能力的有效手段，也是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵路徑。在“雙減”政策下，教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，就要在減少作業(yè)數(shù)量的同時，提高作業(yè)的質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)“減負、提質(zhì)、增效”。在初中英語教學(xué)中，教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高效作業(yè)體系，讓學(xué)生在有限的作業(yè)時間里開發(fā)無限的自我。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?初中英語? ?課后作業(yè)

實踐出真知，所有理論知識只有被應(yīng)用到實踐中去，才能檢驗其是否科學(xué)有效。因此，作為課堂教學(xué)延伸的課后作業(yè)就顯得尤為重要。有效的課后作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以深化學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖?，在初中英語教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的具體學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的作業(yè)體系，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、布置具有階梯性的英語作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)大部分是抄寫、刷題、朗讀、復(fù)述和背誦之類的作業(yè)，形式過于單一，都是書面形式的作業(yè)。這種作業(yè)沒有考慮到學(xué)生的個體差異性和現(xiàn)有的英語水平，沒有經(jīng)過認真篩選，導(dǎo)致不同英語水平的學(xué)生難以得到有針對性的鍛煉與培養(yǎng)。有些學(xué)生為了完成任務(wù)，胡亂去完成作業(yè)，不僅沒有鞏固知識，反而浪費了大量時間，形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)動力。

作業(yè)的布置應(yīng)該呈現(xiàn)階梯性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、認知能力，因材施教，設(shè)計有差異性的作業(yè)。這就要求教師不能以自身的主觀判斷為依據(jù)，也不能以教材的要求為依據(jù)，而要回歸學(xué)生本身，既要讓“學(xué)困生”能做，又要讓中等生學(xué)習(xí)更高層次的知識，更要讓優(yōu)等生突破現(xiàn)有水平。例如，在教學(xué)人教版初中英語教材八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.第一課時后，筆者布置了有階梯性的課后作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生鞏固知識，發(fā)展英語語言應(yīng)用能力。對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，筆者讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)所學(xué)單詞、短語，并試著用單詞和短語造句；對基礎(chǔ)中等的學(xué)生，筆者讓他們在課后用英語向家長講述在課堂學(xué)習(xí)中了解到的故事；對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者讓他們把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用英語講述自己了解到的故事。這種具有階梯性的英語課后作業(yè)是因材施教的重要實踐，對不同層次的學(xué)生都能起到針對性的提升作用，是優(yōu)化英語課后作業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。

二、布置具有新穎性的英語作業(yè)

“興趣是最好的老師?！睙o論做什么事，只要學(xué)生對它感興趣，再難也會堅持。因此，要讓學(xué)生高效完成作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容或形式必須具有一定的新穎性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)作業(yè)的實用價值。

作業(yè)要具有一定的新穎性，教師就要豐富作業(yè)的類型，布置多樣化的課后作業(yè)，從而使學(xué)生持續(xù)保持好奇心，集中注意力。例如，人教版初中英語教材八年級下冊Unit 8 Have you read Treasure Island yet？的Section A從Robinson Crusoe中選取了一個片段。在教學(xué)后，筆者就讓學(xué)生閱讀Robinson Crusoe這本書，并根據(jù)書中的情節(jié)來分角色開展表演活動。在這個活動中，每個學(xué)生分別扮演不同的角色，用書中的語言進行對話與表演。在這樣的過程中，學(xué)生能在不知不覺中學(xué)到知識，也不會覺得閱讀長文章很難，為學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀英語長文章奠定了基礎(chǔ)。

再如，本單元Section B有一篇文章A Country Music Song Changed Her Life Forever，這篇文章講述了鄉(xiāng)村音樂的歷史和一些基本事實。在教學(xué)完這篇文章后，筆者就根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生布置了新穎的課后作業(yè)：自行學(xué)唱一首鄉(xiāng)村音樂類型的歌曲，如Lemon Tree、 Five Hundred Miles、 Take Me Home Country Roads、Yesterday Once More等。這種作業(yè)形式新穎，具有很強的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時不僅可以學(xué)習(xí)到很多新的單詞，還能鍛煉口語能力，提升學(xué)生的英語綜合水平。

三、布置適量的英語作業(yè)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，很多教師一直堅定地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，簡單地認為只要題目做到一定程度，學(xué)生就能夠掌握所學(xué)知識。在這種教育模式中，學(xué)生每天需要花費大量時間做重復(fù)、機械的作業(yè)，這不僅占用了學(xué)生過多的休息與娛樂時間，還容易讓學(xué)生在大量的作業(yè)中產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。“雙減”政策對作業(yè)量提出了明確的規(guī)定，在這種情況下，教師要布置適量、高效的作業(yè)，幫助學(xué)生在高效的作業(yè)中實現(xiàn)一定的提升，從而保證學(xué)生休息與娛樂的時間，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教學(xué)人教版初中英語教材八年級上冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.第一課時后，筆者布置了以下作業(yè)：（1）記憶重點單詞和詞組，如shoot、object、stick 、shine、excited、instead of 、a little、 a bit、 a little bit等。（2）用本文重點單詞和詞組造句；（3）復(fù)述學(xué)習(xí)到的故事。這些作業(yè)雖然很簡單，但是具有很強的針對性，能幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并進行適量的實踐應(yīng)用，能鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。

四、布置與時俱進的英語作業(yè)

作業(yè)是引領(lǐng)學(xué)生拓展課外知識的有效方式，能夠促使學(xué)生實現(xiàn)由課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸。隨著時代的發(fā)展與變化，英語教學(xué)不僅重視學(xué)生對英語知識的掌握，還重視學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語教學(xué)的目的不再是簡單地應(yīng)對考試，而是強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將英語運用到現(xiàn)實生活中，在生活中學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語，實現(xiàn)英語學(xué)科的實用價值。因此，教師的課后作業(yè)布置也要與時俱進，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。例如，人教版初中英語教材八年級上冊Unit 9 Have you ever been to a museum？中講到了American Computer Museum、the International Museum of Toilets、the National Tea Museum。基于此，筆者就根據(jù)當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生的興趣點布置了相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生去了解robot、3D printing technology、the development of telecommunication等。這種作業(yè)符合當(dāng)前時代發(fā)展現(xiàn)狀，能讓學(xué)生了解當(dāng)前科技發(fā)展情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元認知能力。

五、英語作業(yè)評價要具有多樣性

新課程標(biāo)準提出，教師應(yīng)深入認識作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。因此，作業(yè)評價要以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的立場去評價，注重學(xué)生的個體發(fā)展情況。比如，首先，為了讓學(xué)生認識所學(xué)單詞，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾贸瓕憜卧~的作業(yè)。但是在改作業(yè)的時候，教師不要只寫一個check，可以針對學(xué)生的書寫進行評價，讓學(xué)生意識到，簡單的作業(yè)也要做好。同時，教師的作業(yè)評語要充滿鼓勵性，可以寫“Come on！ Nothing is impossible if you work hard！ Practice makes perfect！ Good job！”等。這些簡單的話不僅能激勵學(xué)生把作業(yè)做好，還能拉近師生之間的關(guān)系。其次，教師可以讓學(xué)生自行批改作業(yè)，讓學(xué)生在批改中發(fā)現(xiàn)問題，充分反思；還可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，讓學(xué)生在評價他人作業(yè)的過程中取長補短，深刻理解所學(xué)知識。多元化的評價方式不僅有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力，讓學(xué)生學(xué)會如何與同伴溝通，提高人際交往能力。

總之，課后作業(yè)是英語學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，既是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，也是學(xué)生自我檢測的重要途徑，更是學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐的最佳體現(xiàn)。因此，在布置英語課后作業(yè)的過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，適量布置具有階梯性、新穎性、與時俱進的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)英語教學(xué)的“減負、提質(zhì)、增效”。

參考文獻：

劉國年.指向能力生成的初中英語作業(yè)設(shè)計[J].文理導(dǎo)航（上旬），2023（4）：7-9.◆（作者單位：江西省鄱陽縣鄱陽第二中學(xué)）