徐欣

摘? ?要：幼兒階段是人的身心發(fā)展的黃金時期，幼小銜接的教育工作十分重要，能夠起到承上啟下的作用。幼小銜接的教育工作直接影響學生學習習慣、學習態(tài)度的養(yǎng)成，全面做好幼兒園教育與小學教育的銜接工作，使幼兒能夠盡快適應小學階段的學習、生活，是教師的重要任務。

關(guān)鍵詞：幼小銜接? ?幼小“雙向奔赴”? ?銜接策略

學前教育能夠讓幼兒度過快樂而有意義的童年，為幼兒的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。良好的幼小銜接教育工作能夠幫助幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學的“軟著陸”。

一、找準問題，明確幼小銜接定位

（一）幼小教師的“雙向奔赴”

幼兒園和小學分屬不同的學段，教師之間平時溝通不多，也沒有共同的教研活動。小學教師不了解幼兒園的課時安排，在面對剛剛?cè)雽W的幼兒時，往往不能快速與他們建立良好的互動關(guān)系。

基于此，搭建一個幼兒園與小學共享的教研平臺，是非常重要的。幼兒園教師應了解小學一年級學生的學習目標及課堂要求，而小學教師也應了解幼兒園的教學方式，并對一些可能影響學生學習習慣的教學方式提出合理的意見和建議。這樣“雙向奔赴”的教研活動有利于讓幼兒更好地完成學段的過渡。

觀摩學習也是幼兒園教育和小學教育“雙向奔赴”的重要內(nèi)容。小學教師到幼兒園觀摩幼兒的集體教學活動，幼兒園教師到小學觀摩小學課堂教學，都有利于幫助教師深入了解學生的學習與發(fā)展狀況。在幼小銜接階段，幼兒需要一個比較長的心理過渡期，提前接觸小學的校園生活能夠給他們帶來巨大的安全感。

（二）幫助幼兒提前適應小學生活

大多數(shù)幼兒對小學的學習和生活是向往的，然而部分幼兒可能還會有一些擔憂。通過和幼兒的溝通，我們了解到幼兒在升入小學時，經(jīng)常會害怕完不成作業(yè)，害怕找不到廁所，害怕和其他小朋友相處不好。幼兒對小學的了解只限于長輩及教師的描述，在很多時候，這種描述并不是完全積極、正面的，會導致幼兒對小學生活產(chǎn)生不必要的擔憂。因此，幼兒園教師可以經(jīng)常與幼兒進行交流，讓幼兒聊一聊對小學的看法和感受。幼兒園教師還可以帶領(lǐng)幼兒去小學參觀，體驗小學生的一日生活，這對幼兒來說是一個有意義的經(jīng)歷。

教師帶領(lǐng)即將升學的幼兒深入小學課堂，讓幼兒形成對小學的直接認知，能夠幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡。在這個過程中，幼兒會慢慢調(diào)整狀態(tài)，克服消極的情緒，開始對小學生活心生向往。

（三）教師與家長齊心協(xié)力，共同助力幼小銜接的順利進行

為了在幼小銜接的階段給予幼兒有力的支撐，成為他們堅實的后盾，家長需要完成自我角色的轉(zhuǎn)變，和教師一起提前做好充分的準備，助力幼兒更加從容地進入小學。例如，家長應盡量調(diào)整好自己的生活節(jié)奏和作息時間，為幼兒的入學做好準備。當幼兒進入小學后，家長應保證他們每天的作息要有規(guī)律，幫助幼兒盡快適應小學生活。

在幼兒園大班教學中，筆者每天給幼兒布置一些口頭小任務，如讓幼兒回家背誦一首兒歌等，幼兒要專注地聽，才能記住是什么任務。他們回家后，還必須把任務轉(zhuǎn)述給家長，并記得把家庭小任務的成果在第二天反饋給教師。其實，這就是在培養(yǎng)幼兒的任務意識和執(zhí)行任務的能力，家長應耐心陪伴自己的孩子慢慢成長，用力托舉幼兒。

另外，家長陪伴幼兒從小一起閱讀，也會讓幼兒受益匪淺。幼兒從小接觸繪本故事，能夠提高思維能力，增加詞匯量，提高想象能力，從而順利完成幼兒園到小學的過渡。

二、明確主體，架設(shè)“雙向銜接”的通道

（一）明晰幼小差異，找準“雙向銜接”起點

幼兒園教學以游戲為基本活動，幼兒在“動態(tài)”的游戲中學習，獲得直接經(jīng)驗。幼兒園應注重幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，注重啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心的全面發(fā)展。小學則以“靜態(tài)”的課堂教學為主，更加注重課堂規(guī)則與秩序，強調(diào)知識的掌握。

（二）優(yōu)化教育方式，打開雙向銜接通道

在幼兒園和小學的“雙向銜接”過程中，幼兒園要提升教師的整體教學能力，轉(zhuǎn)變教育觀念，避免“提前教”“超前學”的錯誤做法。幼小銜接應從小班做起，貫穿小班、中班、大班全過程，而不只是在大班后期“抱佛腳”“強灌輸”。幼兒園要重視幼兒良好習慣的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展，從幼兒的一日生活出發(fā)，制定教學目標，調(diào)整教學方法，增設(shè)課程內(nèi)容，開展互動活動，幫助幼兒做好升學的準備。

小學教師要高度重視幼小銜接的“斷層”問題，放下“高姿態(tài)”，放慢腳步，保證教學的連續(xù)性。小學教師還要記錄新入學學生在校園生活中遇到的問題，主動了解學生的學習情況，通過案例研究、經(jīng)驗交流等方式取長補短，有針對性地解決實際教學問題。

（三）發(fā)揮引領(lǐng)作用，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

家長是落實幼小“雙向銜接”的實踐者。幼兒園和小學要堅持科學、專業(yè)的理論導向，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，注重家長的實際參與。教師可以利用線上溝通、家長課堂、家長會、家長講座、主題活動等方式，緩解家長的教育焦慮，滲透幼兒園和小學“雙向銜接”的必要性，為家長提供專業(yè)的理論指導。教師要避免“小學化”的教學方式，幫助家長樹立科學的教育觀念，提高家長的家庭教育素養(yǎng)，促使家長掌握有效的教育方法，停止揠苗助長的教育行為，為幼兒園和小學的“雙向銜接”奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新課程，確?！半p向銜接”

高質(zhì)量的幼小銜接不僅需要來自幼兒園、小學、家長等力量的支持，還需要高質(zhì)量的課程內(nèi)容做支撐。幼兒園要了解幼兒升學的實際要求，創(chuàng)新課程內(nèi)容，有針對性地提升幼兒的適應能力。例如，進入小學前，幼兒需要有良好的生活自理能力，因此，幼兒園教師在教學中，就應該加強對幼兒生活習慣的培養(yǎng)，鼓勵幼兒獨立上廁所、系鞋帶、扣紐扣、收拾書包等。在大班下學期，教師可以逐漸縮短幼兒的午睡時間，并偶爾舉行課堂隨機問答活動，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。小學教師則可以給幼兒園送教，也可以開設(shè)互動課堂等，使得小學課程內(nèi)容與幼兒園課程內(nèi)容互通、互補，實現(xiàn)幼兒園和小學的“雙向協(xié)同、雙向靠攏、深度銜接”。

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