趙婧

摘 要：信息技術(shù)與課程相融合的理念自21世紀(jì)就已經(jīng)被正式提出。教育信息化可以有效帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，從而為教育事業(yè)的跨越式發(fā)展提供基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的使用已經(jīng)滲入到現(xiàn)代課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂演示中的使用更是必不可少。課堂演示目前的主要使用形式是PPT，PPT在高校課堂中已經(jīng)是必備的演示工具，但是結(jié)合本科院校的學(xué)生來(lái)看，PPT應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的課堂效果和當(dāng)前PPT的使用現(xiàn)狀還存在一些差距，這有一定的客觀原因，高校的專業(yè)教師要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的特征去進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和本領(lǐng)深化。

關(guān)鍵詞：PPT演示；課堂教學(xué)；實(shí)踐

在大學(xué)課堂上，大學(xué)教師的課堂教學(xué)技能主要分為兩類，一類是由教師的主觀素質(zhì)決定的基本素養(yǎng)，包括教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、板書運(yùn)用、教學(xué)心態(tài)以及教學(xué)反思這幾方面；一類是借助客觀因素展示的基本技能，包括建立在問題或者案例基礎(chǔ)上的課堂導(dǎo)入技能、對(duì)教材進(jìn)行分解和闡述的課堂講解技能、利用靜態(tài)媒體或者動(dòng)態(tài)媒體展現(xiàn)的課堂演示技能，以及課堂變化技能和課堂結(jié)束技能。其中，課堂演示在課程講授過程中是重要的一環(huán)，對(duì)課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。

隨著信息技術(shù)發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，PPT演示已經(jīng)成為教學(xué)演示技能中最重要的演示方法，也成為當(dāng)前教學(xué)課堂中的“黑板”。利用PPT來(lái)輔助教學(xué)，可以使教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用多樣化的視頻、音頻和文字信息，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳授，從而追求最優(yōu)化的教學(xué)效果。PPT課件的使用，能夠以課本內(nèi)容為知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教師自己對(duì)知識(shí)的理解及對(duì)現(xiàn)象的思考，整合多本教學(xué)素材，理清自己的教學(xué)思路，提供清晰的教學(xué)邏輯，有針對(duì)性地對(duì)課本的重點(diǎn)進(jìn)行講解。因此，PPT課件的產(chǎn)生和發(fā)展，對(duì)教師在課堂上的教學(xué)演示技能環(huán)節(jié)提供了極大的幫助，已經(jīng)成為教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、PPT演示在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前對(duì)PPT演示在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究主要分為以下兩個(gè)方面：

第一，對(duì)課堂教學(xué)的影響研究。一類觀點(diǎn)是肯定了多媒體教學(xué)的教學(xué)效果。楊炳山（2001）、張玉國(guó)（2013）都從物理課堂的角度出發(fā)，證明了多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以帶來(lái)積極的效果；吳榮華（2011）指出PPT媒體教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)手段，只要使用得當(dāng)，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；張征（2013）利用問卷調(diào)查法對(duì)多模態(tài)演示教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之前的關(guān)系進(jìn)行了研究，指出在英語(yǔ)課堂上使用多模態(tài)演示教學(xué)的方式得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有正向的影響，使得英語(yǔ)課堂變得更為有趣，互動(dòng)性更強(qiáng)，而且也給了學(xué)生們展示的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂形成了良性影響。陳益（2017）對(duì)PPT課件在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性進(jìn)行了研究，指出PPT課件視頻為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中自主性學(xué)習(xí)的開展提供了前提條件。一類觀點(diǎn)是指出以PPT為代表的多媒體教學(xué)具有負(fù)面效應(yīng)。劉瑞敏（2015）指出，大學(xué)教師在PPT上的運(yùn)用人數(shù)最多，但是運(yùn)用效果并不佳；多數(shù)教師對(duì)PPT都具有較強(qiáng)的依賴性，但是PPT并不是適用于所有的課堂，譬如說(shuō)理工科的課堂，學(xué)生更傾向于教師利用板書寫出推理的過程，因此，教學(xué)媒體的輔助作用沒有得到有效發(fā)揮。高歡、岳紅舉（2012）對(duì)PPT在某高校文科教學(xué)中的使用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，結(jié)果顯示雖然PPT在課堂教學(xué)上的使用相當(dāng)廣泛，但是結(jié)果并不盡如人意，學(xué)生的總體滿意度較低，主要存在問題有制作水平不高、老師過于照屏宣科、課堂節(jié)奏過快等問題。張洪映、王景（2014）對(duì)多媒體教學(xué)存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，指出多媒體教學(xué)影響了師生之間的互動(dòng)交流，且過多的信息也使得學(xué)生無(wú)法與教師的思路保持同步等。

第二，對(duì)課堂教學(xué)效率的研究。張征（2010）通過對(duì)多模態(tài)PPT的演示方法下學(xué)生成績(jī)變化的研究，指出多模態(tài)PPT演示可以有效提高學(xué)生的短時(shí)記憶效率，但是對(duì)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)成績(jī)的影響并不明顯；劉乃美（2013）指出，多媒體教學(xué)并不等同于有效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師在掌握多媒體等信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，要能夠依據(jù)教學(xué)理論，學(xué)生反饋及同行評(píng)價(jià)去完成自身反思，還要能夠建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及加強(qiáng)多模態(tài)PPT之間的聯(lián)系。楊帆、朱曉玲等（2017）利用定量研究，對(duì)PPT能否提高教學(xué)效率這一問題進(jìn)行研究，并得出PPT教學(xué)可以平均提高3.84%的課堂效率，但是其所節(jié)省的時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，文字?jǐn)?shù)量少的課堂，PPT所節(jié)省的時(shí)間并不明顯；有大量“記憶文本”和“抄寫文本”的課堂，PPT的教學(xué)效率作用也不明顯；而在瀏覽觀看、回顧內(nèi)容的課堂上，PPT的提高課堂效率作用表現(xiàn)突出。盧靜（2016）對(duì)多模態(tài)PPT課堂上學(xué)生的參與度進(jìn)行了研究，指出在多模態(tài)PPT輔助教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的課堂參與情況不容樂觀，當(dāng)學(xué)生過于依賴教師在課堂上的PPT教學(xué)或者經(jīng)常處于淺層次思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮感和厭煩感，從而降低了學(xué)習(xí)效率；謝同祥（2011）指出PPT有效應(yīng)用的特征應(yīng)該體現(xiàn)在有創(chuàng)意、有更新與始終作為一種支持性工具而存在這三個(gè)方面，且要堅(jiān)持適度原則，對(duì)教與學(xué)的過程起到支持作用，如果逾越這個(gè)界限，其效能非但不能發(fā)揮，還可能干擾甚至破壞教學(xué)效果。楊新宇（2014）指出多媒體課件只有在滿足更好更快地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)、有利于學(xué)生更方便的接受知識(shí)、更生動(dòng)的反映所教授的內(nèi)容這三個(gè)條件時(shí)，才能說(shuō)是有效的。

二、PPT演示在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前的高校教學(xué)課堂上，一般都采用多模態(tài)PPT的演示方式。PPT的使用，使得多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)上，尤其是課堂演示環(huán)節(jié)中得到了廣泛的使用和快速的發(fā)展。其有著板書、靜態(tài)媒體等其他演示方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一，表現(xiàn)形式多樣化。作為一種功能強(qiáng)大的演示方法，PPT能夠?qū)D片、文字、視頻、音頻以及網(wǎng)站資源進(jìn)行有效融合，將其綜合化、整體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提供了大量的素材和理論佐證，有利于學(xué)生更快更好地接受書上的知識(shí)，并提供更廣闊的思考空間。

第二，制作流程簡(jiǎn)單化。PPT操作容易掌握，只需要下載專業(yè)的軟件就可以完成基本的PPT制作，其便利性也是其快速成為最常用的教學(xué)演示法的原因之一。而且PPT素材豐富，網(wǎng)上有大量的模板可以下載，為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造個(gè)性化、獨(dú)特化的講義和“電子版書”提供了可能，使教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，可以根據(jù)自己的理解和所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)，增加或者刪減相關(guān)內(nèi)容，而且隨時(shí)可以進(jìn)行修改。

第三，知識(shí)邏輯明朗化。在制作PPT的時(shí)候，教師可以根據(jù)書本內(nèi)容及自身的理解，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將書本上的知識(shí)體系通過PPT的構(gòu)圖功能或者表格功能等形式制作出來(lái)，并對(duì)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行說(shuō)明，在進(jìn)行課程講授的開始就直觀地呈現(xiàn)出教材的知識(shí)構(gòu)造體系，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)層次一目了然，為更好地掌握相關(guān)內(nèi)容打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第四，知識(shí)體系最新化。教材上所寫的理論知識(shí)或者概念一般都是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的論證所得來(lái)的，雖然比較經(jīng)典，但是有時(shí)候隨著新的現(xiàn)象的產(chǎn)生，一些知識(shí)可能會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至無(wú)法解釋現(xiàn)有的社會(huì)問題，在這個(gè)時(shí)候，通過PPT上的知識(shí)的有效補(bǔ)充，可以使書本上的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代發(fā)展保持同步，從而也能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)在不同情境中的解釋，從而提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力。

第五，演示時(shí)間高效化。通過PPT演示，可以改變傳統(tǒng)課堂上教師在板書演示上或者是傳統(tǒng)的靜態(tài)幻燈片演示上所花費(fèi)的時(shí)間，將相關(guān)知識(shí)難點(diǎn)或者知識(shí)重點(diǎn)在PPT中通過技術(shù)手段進(jìn)行著重說(shuō)明或者強(qiáng)調(diào)即可，這一點(diǎn)在文科課堂上的作用尤為明顯。一般而言，文科類的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，通過PPT的方式呈現(xiàn)，使得課堂的時(shí)間分配更加高效。

第六，課堂氣氛活躍化。PPT的使用，很好地改觀了傳統(tǒng)課堂上較為枯燥的局面。目前PPT的技術(shù)已經(jīng)非常成熟，教師在進(jìn)行一些高深的知識(shí)或者是純文字的內(nèi)容的講解的時(shí)候，可以加入動(dòng)畫、視頻、音頻等內(nèi)容，從而使得課堂的氛圍更為活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

三、PPT演示在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用劣勢(shì)

作為最重要的演示手段，多數(shù)高校課堂的PPT教學(xué)還存在以下幾個(gè)問題：

第一，PPT課件較為單調(diào)。首先，PPT的內(nèi)容和教材高度一致，甚至完全雷同，且以文字類敘述為主，教材內(nèi)容就是PPT要點(diǎn)。這會(huì)導(dǎo)致PPT的文字類敘述所占篇幅過多，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難在密密麻麻的文字中凸顯出來(lái)；其次，由于缺乏專業(yè)的課件制作培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程，很多教師在制作PPT時(shí)只會(huì)使用最基本的模板，沒有使用高級(jí)的交互、超鏈接、視頻以及動(dòng)畫等功能從而無(wú)法發(fā)揮PPT的使用優(yōu)勢(shì)；再次，課件內(nèi)容沒有和形勢(shì)變化相結(jié)合，每輪講授所用的PPT都一摸一樣，甚至有些同一門課程的PPT會(huì)完全一致，沒有與教師的教授心得和教授特點(diǎn)相結(jié)合，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易失去興趣，從而不能跟上教學(xué)進(jìn)度。

第二，教師在教學(xué)演示環(huán)節(jié)過于依賴PPT。這一點(diǎn)在青年教師身上表現(xiàn)較為明顯，由于存儲(chǔ)知識(shí)量以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使得部分教師在授課的過程中只會(huì)照本宣科，出現(xiàn)讀PPT的現(xiàn)象；沒有將傳統(tǒng)教學(xué)中的板書演示和PPT演示很好地結(jié)合起來(lái)，在教授計(jì)算相關(guān)的知識(shí)時(shí)也是利用PPT來(lái)完成，從而使得速度過快，信息量過大，學(xué)生沒有很好地掌握推導(dǎo)過程或者推理步驟，只是學(xué)到了皮毛，很多時(shí)候?qū)W生甚至只是把PPT上的計(jì)算用手機(jī)的照相功能拍下來(lái)，在課下掌握該題即可，而沒有做到舉一反三，沒有領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)的核心。

第三，過于強(qiáng)調(diào)完成課件內(nèi)容。由于在PPT上放的內(nèi)容較多，沒有很好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次導(dǎo)圖，使得教師在教授的過程中為了完成該節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，沒有做到啟發(fā)性教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)的方式，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程講授進(jìn)度不匹配，從而不利于學(xué)生與教師之間的情感交流及互動(dòng)。

四、PPT演示在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題的原因分析

影響PPT在教學(xué)環(huán)節(jié)中的使用效果，有以下幾個(gè)客觀原因：

第一，社會(huì)學(xué)科課程涉及的理論知識(shí)較多。文科教學(xué)本身相對(duì)理科教學(xué)更為依賴PPT，文字類的內(nèi)容用PPT展現(xiàn)顯然相對(duì)板書而言更有效率，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了教師過于依賴PPT的習(xí)慣。

第二，受到教材和教學(xué)大綱局限。教材是教師在授課過程中的主要參考，教師的課程設(shè)計(jì)、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)也都是依據(jù)教學(xué)大綱完成的。有時(shí)候?yàn)榱撕徒虒W(xué)大綱的任務(wù)保持一致，或者是為了完成該次課的PPT講授，不得不犧牲一些與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，從而導(dǎo)致對(duì)教學(xué)主體的忽視。

第三，學(xué)生程度不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效率是因人而異，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能接受知識(shí)較慢，使得這部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生一定的挫敗感，加上課堂上人數(shù)較多，教師沒有能及時(shí)做出進(jìn)度調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，主觀上不愿意融入課堂學(xué)習(xí)。

第四，PPT的技術(shù)所引發(fā)的記憶斷層。由于PPT下的教學(xué)演示是一張張的幻燈片不斷變換的過程，會(huì)不停地被新的頁(yè)面所覆蓋，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)無(wú)法同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加之信息量大，幻燈片所展現(xiàn)的內(nèi)容多，使得學(xué)生在上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能還未完全掌握和消化的情況下就被動(dòng)接受新的知識(shí)點(diǎn)，從而出現(xiàn)了知識(shí)邏輯不夠清晰的局面。

作為受教育主體，目前本科學(xué)生的特征也影響了PPT演示的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，接受信息量大。當(dāng)前，本科階段的學(xué)生以00后學(xué)生為主力，這代人多數(shù)的生活條件都較為優(yōu)越，實(shí)現(xiàn)自我和表達(dá)自我的價(jià)值意識(shí)很強(qiáng)，渴望完善和發(fā)展自我，思維活躍，伴隨著電子產(chǎn)品成長(zhǎng)起來(lái)的他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常依賴，不再以書本知識(shí)為主導(dǎo)，平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上接觸到了各種信息，對(duì)他們的沖擊和影響都十分明顯；且好奇心重，對(duì)新生事物的接受也很快，但是缺乏一定的集體意識(shí)，注意力不容易集中，尤其是對(duì)他們不感興趣的內(nèi)容，他們會(huì)直接忽視。

第二，重計(jì)算輕理論。通過學(xué)生反饋，多數(shù)學(xué)生都對(duì)計(jì)算的內(nèi)容更感興趣，認(rèn)為理論知識(shí)可以通過課后自行復(fù)習(xí)學(xué)會(huì)，而且多是死記硬背的知識(shí)；但是計(jì)算一般是考點(diǎn)和難點(diǎn)，自己在私下學(xué)習(xí)的話也不容易掌握，所以對(duì)課堂上對(duì)于計(jì)算的講解尤為注意。

第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性?；谡n本所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更加注重這些知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用方式和操作方法，如何能夠更好地應(yīng)用這些知識(shí)是學(xué)生們關(guān)注的重點(diǎn)，所以對(duì)理論知識(shí)衍生出的實(shí)際運(yùn)用興趣更為濃厚。

第四，注重互動(dòng)性。學(xué)生在課堂上喜歡與老師探討問題，能夠積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)知識(shí)掌握較為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，善于思考。

五、結(jié)論與建議

基于以上所總結(jié)出問題原因及學(xué)生特征的分析，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師就要注意利用PPT演示實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面：

第一，課件內(nèi)容要豐富化。這個(gè)豐富包括多媒體技術(shù)運(yùn)用的形式和課件內(nèi)容。這就要求教師在授課的過程中，要將相關(guān)知識(shí)背景融入進(jìn)去，還要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和完善，另外運(yùn)用合適的技術(shù)將理論知識(shí)進(jìn)行有效排列整合，從而提高學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。

第二，教學(xué)過程要清晰化。這就要求在課堂演示環(huán)節(jié)中，要突出知識(shí)重點(diǎn)，理清知識(shí)層次，完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拆分，將計(jì)算與理論知識(shí)相結(jié)合，不能割裂開二者之間的聯(lián)系，對(duì)教材上的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“有所講有所不講”，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)要耐心講授，避免學(xué)生因?yàn)楦簧匣蛘呗牪欢艞墶?/p>

第三，知識(shí)傳授要引導(dǎo)化。這是要求教師在課堂演示環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的反饋，從而適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度，必要時(shí)要多次強(qiáng)調(diào)和重復(fù)某一知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生思考能力的提高和培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而不能只以每次課程內(nèi)容講述完成為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢曉白，楊梅玲.大學(xué)課堂教學(xué)技能[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015：12.

[2]陳益.論P(yáng)PT課件視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要性的研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）：215，232.

[3]陶鎣潔.現(xiàn)代信息技術(shù)在高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].食品研究與開發(fā)，2022，43（12）：237.

[4]侯麗.人工智能驅(qū)動(dòng)未來(lái)教育發(fā)展[N]. 中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2017-03-27（003）.

[5]黃欣榮.人工智能與人類的未來(lái)[J]. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（7）：102.

[6]劉瑞敏.基于課堂觀察的本科課堂教學(xué)狀態(tài)研究--以 xx 大學(xué)為例[D].武漢：華中科技大學(xué)，2015：5.

[7]陳明睿.互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校教學(xué)改革中的具體應(yīng)用[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2022，40（05）：28-30.

[8]楊帆，朱曉玲，董莎莎，等.用PPT是否能夠提高純文字類教學(xué)的課堂效率[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（8）：34.

[9]宋薇.信息技術(shù)在高校教學(xué)方法改革中的對(duì)策探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2021，23（12）：60-64.

[10]Maureen J，lage，Glenn J.Platt，Michael Treglia. Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Enviroment[J]. The Journal of Economic Education，2000（5）：31-33.