焦曉崗

（甘肅省隴南市衛(wèi)生學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

作為一類重要的藝術(shù)形式，唱歌不僅能提高兒童的審美水平，還能推動幼兒精神發(fā)展，促進(jìn)形成良好性格。對保育專業(yè)學(xué)生而言，唱歌不僅是基本的職業(yè)要求，還是一項必須掌握的從教技能。幼兒記憶無意性特征顯著，只對一些形象突出，能激起情緒體驗的事物感興趣。肢體語言是幼師為幼兒提供信息的一項重要方式，其中包含手勢、姿勢、表情、眼神等。生動有趣的肢體語言，不僅符合幼兒年齡和思維特征，還可以提高幼兒的理解和記憶能力、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，在中職保育專業(yè)教學(xué)中，探究在唱歌中實現(xiàn)肢體語言表達(dá)對幼兒情感交流和主動學(xué)習(xí)具有一定現(xiàn)實意義。

一、肢體語言表達(dá)對唱歌的促進(jìn)作用

兒歌表演唱歌，必須以唱為主，以演為輔，因此學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要提高自己的演唱技巧，同時還要明白如何在幼兒園開展相應(yīng)的歌唱活動。唱歌本身是一項寓教于樂的重要教學(xué)手段，也是幼兒教育的最佳形式之一。作為歌唱過程中的核心要素，肢體語言表達(dá)對歌曲內(nèi)容闡述、幼兒探究興趣激發(fā)等都具有一定促進(jìn)作用。

（一）激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)注意力集中

幼兒極易受到相關(guān)因素的影響，普遍缺乏穩(wěn)定的注意力，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。但幼兒擁有絕佳的形象思維，容易被新奇的事物激發(fā)好奇心，通過肢體語言表達(dá)，能使原本的簡單說唱轉(zhuǎn)化成更有趣的學(xué)習(xí)模式，更符合幼兒的生理特點，進(jìn)而更好地吸引孩子的注意力。鼓勵幼兒在課堂上參與互動，積極加入唱歌活動，跟隨幼師的思維和教學(xué)進(jìn)度走，便會在不知不覺中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與能力。例如講《數(shù)鴨子》時，通過搖搖擺擺的動作與神氣表情模仿鴨子的樣子，使唱歌變得更加有趣和生動。

（二）顯化歌曲內(nèi)容，促進(jìn)信息傳遞

唱歌并非是幼師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)過程，也是幼師和幼兒之間的雙向交流活動，需要雙方共同參與。幼師的主要任務(wù)是借助自身的職業(yè)技能使故事內(nèi)容得到顯性化闡述，確保幼兒能夠全面理解、掌握故事要表達(dá)的內(nèi)涵和相關(guān)知識信息。將肢體語言應(yīng)用在講故事過程中，促使幼兒在這一無聲語言中看到、感受到故事的內(nèi)容與意境，潛移默化地接受和內(nèi)化知識，達(dá)到掌握知識、發(fā)展思維能力的目的。反過來，唱歌過程中幼兒產(chǎn)生的表情反應(yīng)、手勢等肢體語言也能使教師及時判斷幼兒對歌曲的理解力，得到最迅速的教學(xué)反饋。

（三）提升視覺效果，豐富歌曲內(nèi)容

只是歌唱，不僅會使歌曲的精彩程度大打折扣，還難以長時間保持幼兒的注意力，無法達(dá)到既定的教學(xué)目的。將肢體語言表達(dá)應(yīng)用在唱歌中，能創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的故事情節(jié)，為原本單一的歌曲增光添彩，達(dá)到豐富內(nèi)容的目的。如在講授《懶惰人和勤快人》時，通過慢吞吞的動作表現(xiàn)小懶惰，利用勞動時開心的神情和靈活的眼神體現(xiàn)勤快人，為幼兒帶來一定視覺對比，使幼兒更好地掌握兩個人物的形象，體會歌曲的內(nèi)容。

二、肢體語言表達(dá)在唱歌中的應(yīng)用

肢體語言主要由姿態(tài)、手勢、眼神、表情等構(gòu)成。作為幼兒有聲語言教學(xué)的一項重要輔助手段，靈活使用肢體語言能有效提升兒童的聽課效率，激發(fā)課堂參與度，促進(jìn)雙方情感交流，提升教學(xué)效果。在中職保育專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用唱歌的肢體語言可以從以下幾方面著手：

（一）手勢

作為一項重要的肢體語言，手勢能更好地幫助幼兒認(rèn)知和理解歌曲的情感、情節(jié)。需要確保在應(yīng)用手勢時，與歌曲故事主人公的心理狀態(tài)、情緒情感表達(dá)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)保持一致，實現(xiàn)話到手到，不能發(fā)生動作提前或延后于歌曲的現(xiàn)象。以上區(qū)動作表達(dá)積極情感；以下區(qū)動作表達(dá)消極情感；以中區(qū)動作表達(dá)中性情感。

（二）身姿

唱歌過程中，身姿不但能體現(xiàn)主人公的內(nèi)心活動，還可以有效提升歌曲的表演效果，展現(xiàn)幼師的精神面貌。這需要幼師身姿端正，自然大方，緊密配合表情神態(tài)、手勢等，強(qiáng)化肢體語言表達(dá)。女性幼師雙腳擺出T 字步，挺胸抬頭目視前方、雙臂保持自然下垂的狀態(tài)；男性幼師則需要兩腿稍分開，挺胸抬頭目視前方，雙臂也保持自然下垂的狀態(tài)。

（三）表情

在肢體語言表達(dá)過程中，合理應(yīng)用表情與眼神的能達(dá)到有效提升唱歌效果的目的。唱歌過程中，幼師必須合理應(yīng)用表情目光，保持親切與平和，以和藹的教師形象拉近和幼兒的距離。此外，還需跟隨歌曲的發(fā)展及時變換表情，正確表達(dá)主人公的情緒和歌曲內(nèi)容，使幼兒能夠正確理解故事內(nèi)容。

三、中職保育專業(yè)唱歌肢體語言表達(dá)策略

培養(yǎng)中職保育專業(yè)的肢體語言表達(dá)能力，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的基本原則，即先明確幼兒的基本特點，如生理特點、心理特點等，再結(jié)合歌曲內(nèi)容設(shè)計肢體語言，保持節(jié)奏感，與生活相聯(lián)系，最后再融入表情與眼神，實現(xiàn)二者的完美配合。

（一）肢體語言表達(dá)應(yīng)與幼兒年齡特征相符

中職保育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，教授對象是3-6 歲的兒童，他們普遍思維活躍、好奇心強(qiáng)，但注意力集中時間較短，理解能力較弱，這增大了表演教學(xué)的難度。因此，在給幼兒講教唱時，應(yīng)以幼兒能聽懂為前提，以幼兒喜愛聽的故事為素材。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的宗旨是為社會提供中等技術(shù)型實用人才，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的開展也應(yīng)該圍繞這一宗旨為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。幼兒是唱歌活動開展的中心，是重要主體，因此必須基于幼兒的年齡特征和思維特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，遵循《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實現(xiàn)準(zhǔn)確表意，使歌曲更具吸引力。以兒童繪本故事《拾豆豆》為例，在為幼兒進(jìn)行講述時，必須根據(jù)接受程度采取針對性的肢體語言，例如在第一句“胖丫丫，俊妞妞，手牽著手兒過溝溝”時，可以先用手摸一摸肚子，表示胖；再指一指小臉蛋，表示?。划?dāng)講到“過溝溝，拾豆豆，一拾拾了一兜兜”時，可以模仿幼兒過溝溝的樣子，雙手勾在一起，一只手挎竹籃，一只手“拾”豆豆；當(dāng)唱到“豐收的果實不能丟呀咿兒哎吆”時，可以模仿幼兒的生活習(xí)慣，雙手向上打開，抱著沉甸甸的“果實”，以搖頭擺手的動作表示“果實”不能丟；當(dāng)講唱到“金豆豆，銀豆豆，圓不溜溜的紅豆豆”時，可以雙手畫圓圈，模擬圓溜溜的“豆子”的樣子，以此更深入地展現(xiàn)這一歌曲的童趣與童真。

（二）肢體語言表達(dá)應(yīng)能帶動幼兒理解歌曲

例如教學(xué)歌曲《玩具進(jìn)行曲》時，講到“滴答答，滴答答，吹起小喇叭”，可以一只手叉在腰上，另一只手用手勢比出小喇叭的樣子，模仿一個神氣的小號手，使幼兒理解小喇叭的大??；講《花兒開》的“小鍬扛起來，水桶提起來”時，可以以夸張的肢體語言表現(xiàn)“扛”和“提”的動作，使幼兒感受到勞動的樂趣。講解“蝶兒飛過來，蜂兒飛過來”時，可以模仿蝴蝶、蜜蜂飛的動作，使幼兒感受到小動物的可愛。在這樣的動作輔助教學(xué)中，幼兒會對勞動創(chuàng)造美產(chǎn)生正確認(rèn)知，進(jìn)而更深入地理解歌曲情節(jié)。

（三）肢體語言表達(dá)應(yīng)該保持基本的節(jié)奏感

幼兒獲得的知識基本是在游戲等活動中自然學(xué)會的。在利用肢體語言唱歌時，幼師還需保持動作的節(jié)奏感。例如在講解歌曲《走路》時，幼師可以模仿小動物的樣子，根據(jù)“小兔走路蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路慢吞吞，小花貓走路靜悄悄”的歌詞和音樂節(jié)奏的變化，通過肢體語言調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在舞蹈和音樂中體會小動物走路的特點。另外，幼兒年齡較小，不同于其他藝術(shù)形式的舞蹈，幼兒舞蹈既含有教育意義，同時也彰顯著童真童趣。所以在表達(dá)肢體語言時還需控制肢體的節(jié)奏和速度，容易理解的部分適當(dāng)放快速度，重點和難點部分則放慢一些。以歌曲《粗心的小畫家》為例，講到“畫只螃蟹四條腿，畫只鴨子小尖嘴”“畫只小兔圓耳朵”時，可以模仿這些動物姿勢，激發(fā)兒童興趣的同時，帶領(lǐng)幼兒了解不熟悉的動物習(xí)性和動作；當(dāng)講到“畫只大馬沒尾巴”時，可以模仿大馬，雙手向后擺起，彎腰向前跳動，體現(xiàn)出馬兒的特性。

（四）肢體語言表達(dá)應(yīng)與幼兒生活相互關(guān)聯(lián)

幼兒掌握的相關(guān)知識和經(jīng)驗基本都來源于生活，可以說，生活是孩子最大的學(xué)習(xí)課堂。因此唱歌時使用生活化的肢體語言，能更好地激發(fā)幼兒興趣，也能幫助他們更好地理解故事的情感與內(nèi)涵。以《玩具進(jìn)行曲》為例，幼師可以針對歌曲內(nèi)容進(jìn)行肢體語言創(chuàng)編，如講到“木偶的個兒都是一般高”時，先踮起腳尖，做出衡量一個物品很高的動作，身體與雙手都要盡可能向上抬；講“一吹笛子鑼鼓聲就咚咚鏘”時，先做吹笛子的動作，然后拍三下手，表示鑼鼓聲，使幼兒基于自身日常的經(jīng)驗積累，對歌曲產(chǎn)生一定認(rèn)知，進(jìn)而更好地理解和感知歌曲所表達(dá)的情感。

（五）肢體語言表達(dá)應(yīng)配合豐富的面部表情

歌唱過程中，豐富的面部表情能幫助幼兒更好地獲取其中的信息，掌握歌曲中的情感和情緒。雖然在給幼兒講故事時要基本保持微笑的表情，但這并不是一成不變的，例如故事角色是驚訝的，需要演繹出驚訝的表情，體現(xiàn)出故事內(nèi)容和人物心情。在歌曲《數(shù)鴨子》中“小孩小孩快去上學(xué)呀，別考個鴨蛋抱回家”，幼師需要做出驚慌害怕的表情，瞪起眼睛，適當(dāng)張開嘴巴，并將雙手抱在胸前，以強(qiáng)化歌曲情節(jié)的感染力，調(diào)動幼兒的情緒，引發(fā)對歌曲的興趣；或者講《都是好娃娃》時，表現(xiàn)“俊小丫，頭戴花，捉蝴蝶，到西洼”，需要展現(xiàn)單純、美麗、善良的表情；講授“喇叭花兒排成隊，手拉手兒齊喊話，喂，喂，喂”時，可以適當(dāng)眨眼睛、抖眉毛，體現(xiàn)出喇叭花擔(dān)心破壞莊稼的焦急樣子，配合一些搖頭擺手的動作，使幼兒在生動教學(xué)中體會到人物的心理活動，進(jìn)而理解歌曲的真善美，體會歌曲的趣味性；又或者在歌曲《小鳥喳喳叫》中，唱到“太陽笑，我也笑，小鳥問聲早上好”，眼神要喜悅，使幼兒能夠感受到早起早睡好習(xí)慣的積極意義，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)同理心與感知力的目的。

四、結(jié)語

唱歌表達(dá)是為了提高聽覺能力，肢體語言表達(dá)是為了輔助聽覺、調(diào)動視覺。如果能正確應(yīng)用這些教育手段，不僅可以有效激發(fā)幼兒的語言表達(dá)力和思維發(fā)展力，還能幫助幼兒正確理解和掌握歌曲內(nèi)容。對中職保育專業(yè)而言，要強(qiáng)化幼師利用肢體語言歌唱的能力，還需明確幼兒的基本特點，注意控制動作節(jié)奏，適當(dāng)融入一些生活中的內(nèi)容，盡可能地調(diào)動表情和眼神輔助展現(xiàn)動作，使歌唱更加簡單易懂，讓幼兒在歌唱過程中體驗快樂，記住相關(guān)知識。