焦曉崗

（甘肅省隴南市衛(wèi)生學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

作為一類(lèi)重要的藝術(shù)形式，唱歌不僅能提高兒童的審美水平，還能推動(dòng)幼兒精神發(fā)展，促進(jìn)形成良好性格。對(duì)保育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，唱歌不僅是基本的職業(yè)要求，還是一項(xiàng)必須掌握的從教技能。幼兒記憶無(wú)意性特征顯著，只對(duì)一些形象突出，能激起情緒體驗(yàn)的事物感興趣。肢體語(yǔ)言是幼師為幼兒提供信息的一項(xiàng)重要方式，其中包含手勢(shì)、姿勢(shì)、表情、眼神等。生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言，不僅符合幼兒年齡和思維特征，還可以提高幼兒的理解和記憶能力、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升注意力，強(qiáng)化教學(xué)效果。因此，在中職保育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，探究在唱歌中實(shí)現(xiàn)肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒情感交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)唱歌的促進(jìn)作用

兒歌表演唱歌，必須以唱為主，以演為輔，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要提高自己的演唱技巧，同時(shí)還要明白如何在幼兒園開(kāi)展相應(yīng)的歌唱活動(dòng)。唱歌本身是一項(xiàng)寓教于樂(lè)的重要教學(xué)手段，也是幼兒教育的最佳形式之一。作為歌唱過(guò)程中的核心要素，肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)歌曲內(nèi)容闡述、幼兒探究興趣激發(fā)等都具有一定促進(jìn)作用。

（一）激發(fā)幼兒興趣，促進(jìn)注意力集中

幼兒極易受到相關(guān)因素的影響，普遍缺乏穩(wěn)定的注意力，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。但幼兒擁有絕佳的形象思維，容易被新奇的事物激發(fā)好奇心，通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)，能使原本的簡(jiǎn)單說(shuō)唱轉(zhuǎn)化成更有趣的學(xué)習(xí)模式，更符合幼兒的生理特點(diǎn)，進(jìn)而更好地吸引孩子的注意力。鼓勵(lì)幼兒在課堂上參與互動(dòng)，積極加入唱歌活動(dòng)，跟隨幼師的思維和教學(xué)進(jìn)度走，便會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與能力。例如講《數(shù)鴨子》時(shí)，通過(guò)搖搖擺擺的動(dòng)作與神氣表情模仿鴨子的樣子，使唱歌變得更加有趣和生動(dòng)。

（二）顯化歌曲內(nèi)容，促進(jìn)信息傳遞

唱歌并非是幼師單向傳輸?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，也是幼師和幼兒之間的雙向交流活動(dòng)，需要雙方共同參與。幼師的主要任務(wù)是借助自身的職業(yè)技能使故事內(nèi)容得到顯性化闡述，確保幼兒能夠全面理解、掌握故事要表達(dá)的內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)信息。將肢體語(yǔ)言應(yīng)用在講故事過(guò)程中，促使幼兒在這一無(wú)聲語(yǔ)言中看到、感受到故事的內(nèi)容與意境，潛移默化地接受和內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維能力的目的。反過(guò)來(lái)，唱歌過(guò)程中幼兒產(chǎn)生的表情反應(yīng)、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言也能使教師及時(shí)判斷幼兒對(duì)歌曲的理解力，得到最迅速的教學(xué)反饋。

（三）提升視覺(jué)效果，豐富歌曲內(nèi)容

只是歌唱，不僅會(huì)使歌曲的精彩程度大打折扣，還難以長(zhǎng)時(shí)間保持幼兒的注意力，無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目的。將肢體語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用在唱歌中，能創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的故事情節(jié)，為原本單一的歌曲增光添彩，達(dá)到豐富內(nèi)容的目的。如在講授《懶惰人和勤快人》時(shí)，通過(guò)慢吞吞的動(dòng)作表現(xiàn)小懶惰，利用勞動(dòng)時(shí)開(kāi)心的神情和靈活的眼神體現(xiàn)勤快人，為幼兒帶來(lái)一定視覺(jué)對(duì)比，使幼兒更好地掌握兩個(gè)人物的形象，體會(huì)歌曲的內(nèi)容。

二、肢體語(yǔ)言表達(dá)在唱歌中的應(yīng)用

肢體語(yǔ)言主要由姿態(tài)、手勢(shì)、眼神、表情等構(gòu)成。作為幼兒有聲語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助手段，靈活使用肢體語(yǔ)言能有效提升兒童的聽(tīng)課效率，激發(fā)課堂參與度，促進(jìn)雙方情感交流，提升教學(xué)效果。在中職保育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)用唱歌的肢體語(yǔ)言可以從以下幾方面著手：

（一）手勢(shì)

作為一項(xiàng)重要的肢體語(yǔ)言，手勢(shì)能更好地幫助幼兒認(rèn)知和理解歌曲的情感、情節(jié)。需要確保在應(yīng)用手勢(shì)時(shí)，與歌曲故事主人公的心理狀態(tài)、情緒情感表達(dá)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)保持一致，實(shí)現(xiàn)話(huà)到手到，不能發(fā)生動(dòng)作提前或延后于歌曲的現(xiàn)象。以上區(qū)動(dòng)作表達(dá)積極情感；以下區(qū)動(dòng)作表達(dá)消極情感；以中區(qū)動(dòng)作表達(dá)中性情感。

（二）身姿

唱歌過(guò)程中，身姿不但能體現(xiàn)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，還可以有效提升歌曲的表演效果，展現(xiàn)幼師的精神面貌。這需要幼師身姿端正，自然大方，緊密配合表情神態(tài)、手勢(shì)等，強(qiáng)化肢體語(yǔ)言表達(dá)。女性幼師雙腳擺出T 字步，挺胸抬頭目視前方、雙臂保持自然下垂的狀態(tài)；男性幼師則需要兩腿稍分開(kāi)，挺胸抬頭目視前方，雙臂也保持自然下垂的狀態(tài)。

（三）表情

在肢體語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，合理應(yīng)用表情與眼神的能達(dá)到有效提升唱歌效果的目的。唱歌過(guò)程中，幼師必須合理應(yīng)用表情目光，保持親切與平和，以和藹的教師形象拉近和幼兒的距離。此外，還需跟隨歌曲的發(fā)展及時(shí)變換表情，正確表達(dá)主人公的情緒和歌曲內(nèi)容，使幼兒能夠正確理解故事內(nèi)容。

三、中職保育專(zhuān)業(yè)唱歌肢體語(yǔ)言表達(dá)策略

培養(yǎng)中職保育專(zhuān)業(yè)的肢體語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的基本原則，即先明確幼兒的基本特點(diǎn)，如生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，再結(jié)合歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言，保持節(jié)奏感，與生活相聯(lián)系，最后再融入表情與眼神，實(shí)現(xiàn)二者的完美配合。

（一）肢體語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)與幼兒年齡特征相符

中職保育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，教授對(duì)象是3-6 歲的兒童，他們普遍思維活躍、好奇心強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間較短，理解能力較弱，這增大了表演教學(xué)的難度。因此，在給幼兒講教唱時(shí)，應(yīng)以幼兒能聽(tīng)懂為前提，以幼兒喜愛(ài)聽(tīng)的故事為素材。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的宗旨是為社會(huì)提供中等技術(shù)型實(shí)用人才，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的開(kāi)展也應(yīng)該圍繞這一宗旨為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。幼兒是唱歌活動(dòng)開(kāi)展的中心，是重要主體，因此必須基于幼兒的年齡特征和思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確表意，使歌曲更具吸引力。以?xún)和L本故事《拾豆豆》為例，在為幼兒進(jìn)行講述時(shí)，必須根據(jù)接受程度采取針對(duì)性的肢體語(yǔ)言，例如在第一句“胖丫丫，俊妞妞，手牽著手兒過(guò)溝溝”時(shí)，可以先用手摸一摸肚子，表示胖；再指一指小臉蛋，表示??；當(dāng)講到“過(guò)溝溝，拾豆豆，一拾拾了一兜兜”時(shí)，可以模仿幼兒過(guò)溝溝的樣子，雙手勾在一起，一只手挎竹籃，一只手“拾”豆豆；當(dāng)唱到“豐收的果實(shí)不能丟呀咿兒哎吆”時(shí)，可以模仿幼兒的生活習(xí)慣，雙手向上打開(kāi)，抱著沉甸甸的“果實(shí)”，以搖頭擺手的動(dòng)作表示“果實(shí)”不能丟；當(dāng)講唱到“金豆豆，銀豆豆，圓不溜溜的紅豆豆”時(shí)，可以雙手畫(huà)圓圈，模擬圓溜溜的“豆子”的樣子，以此更深入地展現(xiàn)這一歌曲的童趣與童真。

（二）肢體語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)能帶動(dòng)幼兒理解歌曲

例如教學(xué)歌曲《玩具進(jìn)行曲》時(shí)，講到“滴答答，滴答答，吹起小喇叭”，可以一只手叉在腰上，另一只手用手勢(shì)比出小喇叭的樣子，模仿一個(gè)神氣的小號(hào)手，使幼兒理解小喇叭的大小；講《花兒開(kāi)》的“小鍬扛起來(lái)，水桶提起來(lái)”時(shí)，可以以夸張的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)“扛”和“提”的動(dòng)作，使幼兒感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣。講解“蝶兒飛過(guò)來(lái)，蜂兒飛過(guò)來(lái)”時(shí)，可以模仿蝴蝶、蜜蜂飛的動(dòng)作，使幼兒感受到小動(dòng)物的可愛(ài)。在這樣的動(dòng)作輔助教學(xué)中，幼兒會(huì)對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造美產(chǎn)生正確認(rèn)知，進(jìn)而更深入地理解歌曲情節(jié)。

（三）肢體語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該保持基本的節(jié)奏感

幼兒獲得的知識(shí)基本是在游戲等活動(dòng)中自然學(xué)會(huì)的。在利用肢體語(yǔ)言唱歌時(shí)，幼師還需保持動(dòng)作的節(jié)奏感。例如在講解歌曲《走路》時(shí)，幼師可以模仿小動(dòng)物的樣子，根據(jù)“小兔走路蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路搖呀搖呀搖，小烏龜走路慢吞吞，小花貓走路靜悄悄”的歌詞和音樂(lè)節(jié)奏的變化，通過(guò)肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在舞蹈和音樂(lè)中體會(huì)小動(dòng)物走路的特點(diǎn)。另外，幼兒年齡較小，不同于其他藝術(shù)形式的舞蹈，幼兒舞蹈既含有教育意義，同時(shí)也彰顯著童真童趣。所以在表達(dá)肢體語(yǔ)言時(shí)還需控制肢體的節(jié)奏和速度，容易理解的部分適當(dāng)放快速度，重點(diǎn)和難點(diǎn)部分則放慢一些。以歌曲《粗心的小畫(huà)家》為例，講到“畫(huà)只螃蟹四條腿，畫(huà)只鴨子小尖嘴”“畫(huà)只小兔圓耳朵”時(shí)，可以模仿這些動(dòng)物姿勢(shì)，激發(fā)兒童興趣的同時(shí)，帶領(lǐng)幼兒了解不熟悉的動(dòng)物習(xí)性和動(dòng)作；當(dāng)講到“畫(huà)只大馬沒(méi)尾巴”時(shí)，可以模仿大馬，雙手向后擺起，彎腰向前跳動(dòng)，體現(xiàn)出馬兒的特性。

（四）肢體語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)與幼兒生活相互關(guān)聯(lián)

幼兒掌握的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基本都來(lái)源于生活，可以說(shuō)，生活是孩子最大的學(xué)習(xí)課堂。因此唱歌時(shí)使用生活化的肢體語(yǔ)言，能更好地激發(fā)幼兒興趣，也能幫助他們更好地理解故事的情感與內(nèi)涵。以《玩具進(jìn)行曲》為例，幼師可以針對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行肢體語(yǔ)言創(chuàng)編，如講到“木偶的個(gè)兒都是一般高”時(shí)，先踮起腳尖，做出衡量一個(gè)物品很高的動(dòng)作，身體與雙手都要盡可能向上抬；講“一吹笛子鑼鼓聲就咚咚鏘”時(shí)，先做吹笛子的動(dòng)作，然后拍三下手，表示鑼鼓聲，使幼兒基于自身日常的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)歌曲產(chǎn)生一定認(rèn)知，進(jìn)而更好地理解和感知歌曲所表達(dá)的情感。

（五）肢體語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)配合豐富的面部表情

歌唱過(guò)程中，豐富的面部表情能幫助幼兒更好地獲取其中的信息，掌握歌曲中的情感和情緒。雖然在給幼兒講故事時(shí)要基本保持微笑的表情，但這并不是一成不變的，例如故事角色是驚訝的，需要演繹出驚訝的表情，體現(xiàn)出故事內(nèi)容和人物心情。在歌曲《數(shù)鴨子》中“小孩小孩快去上學(xué)呀，別考個(gè)鴨蛋抱回家”，幼師需要做出驚慌害怕的表情，瞪起眼睛，適當(dāng)張開(kāi)嘴巴，并將雙手抱在胸前，以強(qiáng)化歌曲情節(jié)的感染力，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，引發(fā)對(duì)歌曲的興趣；或者講《都是好娃娃》時(shí)，表現(xiàn)“俊小丫，頭戴花，捉蝴蝶，到西洼”，需要展現(xiàn)單純、美麗、善良的表情；講授“喇叭花兒排成隊(duì)，手拉手兒齊喊話(huà)，喂，喂，喂”時(shí)，可以適當(dāng)眨眼睛、抖眉毛，體現(xiàn)出喇叭花擔(dān)心破壞莊稼的焦急樣子，配合一些搖頭擺手的動(dòng)作，使幼兒在生動(dòng)教學(xué)中體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而理解歌曲的真善美，體會(huì)歌曲的趣味性；又或者在歌曲《小鳥(niǎo)喳喳叫》中，唱到“太陽(yáng)笑，我也笑，小鳥(niǎo)問(wèn)聲早上好”，眼神要喜悅，使幼兒能夠感受到早起早睡好習(xí)慣的積極意義，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)同理心與感知力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

唱歌表達(dá)是為了提高聽(tīng)覺(jué)能力，肢體語(yǔ)言表達(dá)是為了輔助聽(tīng)覺(jué)、調(diào)動(dòng)視覺(jué)。如果能正確應(yīng)用這些教育手段，不僅可以有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力和思維發(fā)展力，還能幫助幼兒正確理解和掌握歌曲內(nèi)容。對(duì)中職保育專(zhuān)業(yè)而言，要強(qiáng)化幼師利用肢體語(yǔ)言歌唱的能力，還需明確幼兒的基本特點(diǎn)，注意控制動(dòng)作節(jié)奏，適當(dāng)融入一些生活中的內(nèi)容，盡可能地調(diào)動(dòng)表情和眼神輔助展現(xiàn)動(dòng)作，使歌唱更加簡(jiǎn)單易懂，讓幼兒在歌唱過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)，記住相關(guān)知識(shí)。