顏蘭驊

（1.凱里學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，貴州 凱里 556011；2.貴州師范大學(xué) 音樂學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

一、情境教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀分析

雖然新課程改革在全國范圍內(nèi)不斷推進(jìn)，但在高中教學(xué)中，許多老師沒有深刻理解新課改的要求，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為中心，單純講授音樂理論知識，忽略了對學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和學(xué)生創(chuàng)造意識的培育，使得學(xué)生對音樂課堂不感興趣。

（一）教師教學(xué)方法單一。筆者通過實(shí)習(xí)期間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師對音樂鑒賞中不同風(fēng)格、不同種類、不同要求的音樂課程都使用同一種教學(xué)方法，比如先講授音樂背景、作者介紹、音樂體裁、音樂結(jié)構(gòu)等，再讓學(xué)生聆聽音樂，最后跟唱音樂，這就導(dǎo)致教學(xué)過程以教師為主體和中心，缺少了學(xué)生的參與，這樣的教學(xué)活動使學(xué)生感覺枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣與動力。而情境教學(xué)法可以運(yùn)用語言、游戲、故事、表演等將學(xué)生帶到音樂情境之中，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氛圍。

（二）師資力量薄弱。許多高中學(xué)校重視語、數(shù)、英等主課教師的配置，忽略了音樂教師的選拔，導(dǎo)致音樂教師素質(zhì)參差不齊。另外，高中音樂教師的外出學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評選的機(jī)會也較少，使得一些教師的教學(xué)水平不高。同時，部分學(xué)校對音樂課的重視程度不夠，音、體、美課堂時常被占用，導(dǎo)致一些音樂教師不及時備課、備課不認(rèn)真、講課敷衍了事，教學(xué)工作有所懈怠。

（三）對音樂學(xué)科不夠重視。由于音樂學(xué)科不參加高考，高中音樂課程大多一周一節(jié)至兩周一節(jié)，課程量較小，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以較好完成，同時，音樂課程趨于膚淺化，學(xué)生感到無趣，久而久之失去興趣。另外，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大，對于許多主課作業(yè)，學(xué)生會在音體美的課堂上完成，這就直接影響了音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)資源匱乏。部分高中學(xué)校重視語數(shù)英等主課的教學(xué)，忽視藝術(shù)學(xué)科的教育，導(dǎo)致音樂教材、教具等教學(xué)資源匱乏。比如，有些學(xué)校沒有專門的音樂教室，無法給學(xué)生提供足夠大的活動空間；沒有專門的音樂教具學(xué)生就無法親身感受不同樂器的聲音效果；沒有專門的排練場所對音樂有興趣的同學(xué)就無法開展課外活動等。這些外部原因使教師無法采用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，從而影響了學(xué)生對音樂課堂的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境的作用

（一）有助于知識的遷移與應(yīng)用?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育的過程,也是一種認(rèn)識過程,但它是一種特殊的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)不僅是觀念形態(tài)的認(rèn)知活動,它還要求學(xué)習(xí)者全身心參與其中。學(xué)生在特定情境下更能更直觀認(rèn)識知識的意義，一味講授音樂背景、作者介紹、音樂所表達(dá)的思想感情是枯燥無味的，學(xué)生也無法產(chǎn)生情感共鳴，甚至?xí)岩魳氛n上成語文課、思想政治課等。而音樂是最能使人動情，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)科之一，教師巧妙合理地創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生的認(rèn)知變得系統(tǒng)、合理，能使學(xué)生順利將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到具體問題中。

（二）有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是一種內(nèi)在的動力，學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會產(chǎn)生求知欲望，從而激發(fā)對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)動力，反之，若學(xué)生失去興趣則會影響學(xué)習(xí)效果。音樂產(chǎn)生于生活，教師可以利用在線場景、角色扮演、故事、游戲、表演、競賽等方法豐富教學(xué)活動，使音樂課堂變得生動有趣。教師創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生可以通過動手、動腦、分工合作、團(tuán)隊(duì)配合完成學(xué)習(xí)活動,親身感受音樂的魅力，發(fā)現(xiàn)不同風(fēng)格的音樂的特點(diǎn)，從而喜歡上音樂學(xué)科。

（三）有助于學(xué)生探索思維的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的知識不是通過教師的傳授得到的,而是通過在一定情境下借助其他人的幫助,利用學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。思維是人類的高級功能，按照信息論的觀點(diǎn),思維是對新輸入的信息與腦內(nèi)儲存的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作的過程。思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象和概括等。情境可以通過多種形式將知識載入具體的場景中,為教學(xué)提供良好的環(huán)境。在沒有情境的情況下開展音樂教學(xué)，學(xué)生往往會覺得抽象、模糊，不懂得作曲家為何要這樣編配，也不清楚這樣編配樂曲的意義與價值，這會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）有助于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，用具體的生活事件或形體動作展示抽象的音樂知識，學(xué)生在這種環(huán)境下能夠把枯燥無味的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以情感體驗(yàn)為動力的探索實(shí)踐活動，這種方式能豐富學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)。

三、高中音樂鑒賞課情境教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）民歌鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。在“漢族民歌”這一章節(jié)中，老師可以通過讓學(xué)生聆聽六首漢族民歌，感受其在方言、旋律、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生對我國民歌產(chǎn)生喜愛之情，進(jìn)而達(dá)到審美體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。若想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要采取有效的情境教學(xué)法使學(xué)生真正掌握、了解漢族民歌。例如，《澧水船夫號子》分為引號、平水號子、過灘號子、平板四個部分。平號的部分始終圍繞“嗨哦啊嗨，哦哩呵啊嗨”這一動機(jī)展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，參與藝術(shù)體驗(yàn)，感受歌詞的簡短有力、直接明了，并通過合唱部分的“嗨”“嗬”感受船夫們集體協(xié)作勞動時統(tǒng)一步調(diào)以及勁兒往一處使的勞動情境；在平水號子中，領(lǐng)唱和合唱重音的交替使用使音樂更加錯落有致、張弛有度、扣人心弦。教師可以讓學(xué)生自創(chuàng)歌詞，即興發(fā)揮，感受一領(lǐng)眾和的演唱形式；在過灘號子中，運(yùn)用了十六分音符、八分音符、前十六后八的交替進(jìn)行，緊鑼密鼓、鏗鏘有力，教師可以讓學(xué)生以闖險灘的號子節(jié)奏型展開一組藝術(shù)實(shí)踐活動；最后，號子的唱詞是不固定的，通過以上教學(xué)活動，學(xué)生對號子有了一定的認(rèn)識和了解，教師可以給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生分組創(chuàng)編號子，配上符合情境的動作并分組表演。

（二）民間樂器鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。在這一章節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聆聽樂曲，感受、體驗(yàn)樂曲的音樂情緒，通過實(shí)踐掌握“打溜子”“吹歌”“鼓吹樂”等表現(xiàn)形式，理解其藝術(shù)價值與社會價值。例如，《錦雞出山》全曲下設(shè)五個小標(biāo)題，并借小標(biāo)題劃分樂曲的段落，這些小標(biāo)題提示了樂曲所表現(xiàn)的音樂形象內(nèi)容?！吧介g春色”采用上下句對偶及螺螄結(jié)頂?shù)氖址ū憩F(xiàn)音樂內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫線條，感受上下句在節(jié)奏上的基本對稱，音色上的互相對比，以及將原有的樂句逐步緊縮直至最后形成簡潔的頂端的兩種音樂表現(xiàn)手法。這種方式可以讓抽象的知識變?yōu)樾蜗蟮膱D像，使學(xué)生更容易理解上下句對偶及螺螄結(jié)頂?shù)谋憩F(xiàn)手法，而這兩種手法的結(jié)合使音樂具有一種歡快愉悅的情緒。

（三）舞蹈音樂鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。在這一章節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《自由探戈》《西班牙舞曲》《小步舞曲》，幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)其音樂風(fēng)格特點(diǎn)，掌握其不同的音樂節(jié)奏特征，分析作品的素材來源。教師可以簡單展示小步舞、探戈、芭蕾的動作，在教師跳的過程中，學(xué)生可以根據(jù)音樂來打節(jié)奏。例如，針對《小步舞曲》，學(xué)生通過打拍子可以感知這是一首三拍子的樂曲，中庸速度；《自由探戈》可以擊打節(jié)奏型，學(xué)生通過對節(jié)奏型的反復(fù)擊打可以發(fā)現(xiàn)，“小附點(diǎn)加兩個八分音符”幾乎貫穿全曲，伴奏音樂以節(jié)奏感非常強(qiáng)烈的斷奏方式來演奏。這部作品中重音的特點(diǎn)尤為突出，完全改變了傳統(tǒng)意義上的小節(jié)中節(jié)拍的強(qiáng)弱位置，以前的強(qiáng)拍位置被弱化，而有的弱拍位置卻被強(qiáng)化，與其他聲部的規(guī)則節(jié)奏形成特有的復(fù)合節(jié)奏，通過一系列的律動使學(xué)生感知這種音響效果形成的獨(dú)特曲風(fēng)；對于芭蕾舞劇《天鵝湖》中的《西班牙舞曲》，教師可以讓學(xué)生唱一唱主題旋律，讓學(xué)生感受在不斷變化的音樂中畫面的更新與劇情的發(fā)展。

（四）新音樂時期鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。這一章節(jié)主要要求學(xué)生聆聽學(xué)堂樂歌并學(xué)習(xí)我國近代早期專業(yè)音樂創(chuàng)作的情況，感受并體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的思想感情，知道其歷史背景及其在我國音樂發(fā)展史上的貢獻(xiàn)。例如，《黃河大合唱》分為八個章節(jié)，每個章節(jié)都有獨(dú)特的形象特征。在小學(xué)和初中階段，部分學(xué)生已經(jīng)聆聽演唱了其中一兩首，在高中，教師可以挑選三四首作重點(diǎn)教學(xué)?！饵S河船夫曲》是一首勞動歌曲，也是一首贊歌，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀、朗誦歌詞并進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受船夫們經(jīng)歷搏斗終于達(dá)到勝利彼岸的喜悅和充滿必勝信念的豪情。

（五）西方音樂鑒賞課情境教學(xué)法實(shí)施策略。西方音樂發(fā)展史分為巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期等。教師要讓學(xué)生聆聽不同時期、不同樂派的音樂作品，了解其獨(dú)特的音樂風(fēng)格、創(chuàng)作手法、歷史背景及表現(xiàn)手法。例如，針對古典主義時期莫扎特創(chuàng)作的《費(fèi)加羅的婚禮》，如果單純地給學(xué)生講解這首作品是一個無展開部的奏鳴曲式，全曲分為呈示部、插部、再現(xiàn)部，學(xué)生對這些專業(yè)音樂術(shù)語會感到抽象模糊，教師若采用圖譜的方式展示兩幅不同的圖譜，一幅代表呈示部，一幅代表插部，學(xué)生就可以清晰明了地分辨出哪一幅圖譜為呈示部，另外，在聽到再現(xiàn)部的時候，學(xué)生也會立刻發(fā)現(xiàn)，這和第一段是一樣的，這時，教師再講解曲式結(jié)構(gòu)就會使其變得簡單易懂。此外，教師也可以給學(xué)生講解歌劇《阿依達(dá)》的故事，帶領(lǐng)學(xué)生分角色表演阿依達(dá)的劇情，這樣既可以加深學(xué)生對作品的了解，又可以使學(xué)生深刻理解作品的創(chuàng)作背景和作者想要表達(dá)的思想感情。

四、情境教學(xué)法對教師素質(zhì)的要求

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視教學(xué)目標(biāo)。教師要將理論與實(shí)際相結(jié)合，在上課前做好充足的準(zhǔn)備，選取合適恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的興趣，增加與學(xué)生的互動，深度理解課標(biāo)中的要求，認(rèn)真對待每一堂課。

（二）提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。首先，學(xué)校要定期組織教師學(xué)習(xí)、討論、解讀新課標(biāo)的要求，組織教師觀看優(yōu)質(zhì)課評選并鼓勵教師主動參加優(yōu)質(zhì)課評選，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)習(xí)心得；其次，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，音樂教師不能只有一個專長，應(yīng)對多方面、多領(lǐng)域，包括舞蹈、聲樂、鋼琴、器樂、表演等領(lǐng)域都有所涉獵，并在課堂中展示給學(xué)生，音樂課不但要求學(xué)生欣賞音樂，更要讓學(xué)生學(xué)會感受音樂、創(chuàng)作音樂，教師要從自身做起，提高各方面的專業(yè)能力；最后，教師要學(xué)習(xí)各科教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取其精華、去其糟粕，總結(jié)出適合自己的教學(xué)手段，找出適合不同類型、風(fēng)格的音樂作品的教學(xué)方法。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識。通過引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究知識的本領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法是一種適合當(dāng)下教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，教師要結(jié)合實(shí)際，選取合適的方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生，從而提高課堂質(zhì)量，使之達(dá)到課標(biāo)要求。