朱 麗

（塔城開放大學，新疆塔城 834700）

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，對全面推進高校課程思政建設工作做出了總體部署。各高校結合實際認真貫徹執(zhí)行《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。課程思政理念能夠指導教學實施全過程，確保學生的思想政治素養(yǎng)達到良好的標準。課程思政與漢語言文學教學聯(lián)系緊密，課程思政理念必須貫穿于漢語言文學教學全過程。因此，建立健全高校課程思政體系，將思想政治教育融入專業(yè)課程并貫穿于整個高校人才培養(yǎng)體系，是必然的選擇。漢語言文學教師須積極探索課程思政融入課堂教學的方式方法，提升學生的文學素養(yǎng)和審美能力。

一、課程思政理念融入漢語言文學教學的必要性

（一）提升人文道德素養(yǎng)

當前，漢語言文學專業(yè)教學存在一些問題，突出的表現(xiàn)是學生的人文素養(yǎng)未得到全面的培養(yǎng)。崇高的人文道德素養(yǎng)是大學生核心素養(yǎng)的關鍵組成部分，漢語言文學教學全過程必須建立在培養(yǎng)崇高人文道德素養(yǎng)的前提下，否則，漢語言文學教學將失去最根本的價值[1]。文學是人類的精神財富，探究的是人與世界、人與社會、人與人的關系。課程思政元素的融入，有益于提升學生的人文道德素養(yǎng)，關注心靈成長，喚起學生對社會主義核心價值觀的強烈認同。漢語言文學專業(yè)教學中包含豐富的人文情感要素，課文中的人文情感及道德理念內容，應引起師生的足夠重視。

（二）激發(fā)大學生學習熱情

在漢語言文學課堂教學過程中，大學生有無濃厚的自主探索熱情，直接決定了大學生實踐能力素養(yǎng)的高低[2]。如何把課程教學思考與課程教學目的結合起來，讓教師更好地開展教育教學呢？這就需要教師從整體上貫徹課程思政理念，合理設定教學目標，從淺到深、層層遞進地展開探索。在教育教學過程中，教師應充分體現(xiàn)學生的主體地位，從日常生活視角培養(yǎng)學生立足于人文內涵的綜合實踐能力。從學生的實際需要出發(fā)，積極利用信息化技術手段開展教育教學，給學生帶來更多的方便。教師要重視課程內容，加強課程內容體系設計。以真情實感吸引學生，充分彰顯課程思政的穿透力，有效融合、滲透課程思政理念，讓大學生感受到漢語言文學課堂的趣味與活力，從而激發(fā)大學生學習熱情，培養(yǎng)自主探究思維。

（三）創(chuàng)新教學方法

2017 年2 月，中共中央、國務院印發(fā)《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。加強和改進高校思想政治工作要堅持全員全過程全方位育人，這就對高校課程思政教學提出了更全面的要求。在漢語言文學課程教學中，要積極傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展社會主義先進文化，弘揚革命文化，提高大學生思想政治修養(yǎng)。將馬克思主義理論、教育方式與課程思政有機結合，深入挖掘教學內容背后的人文內涵、理想信念，促使學生形成新思維、打開新格局，善用馬克思主義理論研讀文學作品，形成獨特的知識邏輯結構框架，消除大學生的逆反心態(tài)，增強學習漢語言文學的興趣。

二、漢語言文學教學實施現(xiàn)狀

教師是漢語言文學教學不可缺少的主體，漢語言文學教育教學的成功與教師有著密切的關聯(lián)。實踐中，一些教師漢語言文學專業(yè)素養(yǎng)不夠，課堂上依然采用比較傳統(tǒng)的授課模式，造成課堂氣氛沉悶，不能與學生進行良好互動，不能激發(fā)學生學習漢語言文學的興趣，也無法達到預期的教學目標。

目前，漢語言文學課程是展現(xiàn)大學時代精神的重要內容，漢語言文學授課方式也獲得全面優(yōu)化與調整。在漢語言文學課堂中，教師引進新穎生動的實例，有益于大學生全面掌握知識要點，激發(fā)漢語言學習熱情，創(chuàng)新文學探索思維。教師要將課程思政理念及開放教育理念滲透于課程教學各環(huán)節(jié)，提高漢語言文學課堂整體教學質量，培養(yǎng)學生的自主探究及獨立思考能力。

總體來講，現(xiàn)有的漢語言文學課堂教學比較傾向于教師直接給出問題的答案，忽略了引導和啟發(fā)學生展開深層次的獨立探究。一些大學生習慣于教師給出既定答案，怠于進行獨立的思考，并沒有做到全面銜接與融合課程思政內涵[3]。

由此可見，當前單一的漢語言文學教學模式亟待改革。教師應鼓勵學生運用全新的思路學習漢語言文學。課程思政理念與漢語言文學課堂教學應緊密融合，以提高大學生思想道德素養(yǎng)。

三、課程思政理念融入漢語言文學教學實踐探究

（一）緊密結合生活實踐情境

生活實踐場景是漢語言文學課堂與課程思政理念融合的重要載體，必須得到教師的充分重視[4]。在漢語言文學教學中，教師應不斷改進授課方法，確保將鮮活生動的生活實踐情境滲透于教學各環(huán)節(jié)。逐步引導學生跳出既定的課堂學習模式，激活學生聯(lián)想思維，活躍漢語言文學課堂氣氛。教師還應結合多元化授課手段，增強漢語言文學課堂的吸引力。

例如講授《次北固山下》這首古詩時，教師要啟發(fā)學生展開自主遷移聯(lián)想，引導學生通過優(yōu)美的語言表達解析詩人對祖國山河的熱愛，鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的真摯情懷，思念故鄉(xiāng)和親人的人文情感內涵。學生聯(lián)想探究生動鮮活的生活實踐情境，不會覺得漢語言文學課堂環(huán)境枯燥乏味，反而會在課堂中表現(xiàn)出強烈的自主參與意識。教師應結合融媒體智能化手段，呈現(xiàn)生動的立體化場景，增強漢語言文學課堂的情感吸引效果。

全新的體驗式漢語言文學教學模式，可以有效防止學生對漢語言文學課程產生反感情緒，確保形成有趣的學習探索過程。漢語言文學教學與學生的實踐生活情境具有密不可分的關聯(lián)，決定了體驗式授課模式值得推廣普及。建立在學生情感互動體驗基礎上的授課模式，不僅可以幫助學生釋放學習壓力，還能給予學生全新的探索學習體驗。通過自主參與、體驗互動環(huán)節(jié)，學生能夠全面提升文學綜合實踐素養(yǎng)，激發(fā)崇高的人文情感。

（二）啟發(fā)學生獨立開展思考探究

在現(xiàn)階段漢語言文學教學中，一些學生對教師仍然存在較為明顯的依賴。一些學生忽視了對自身探索思維的培養(yǎng)塑造，無法體會到獨立探索、解答問題的樂趣。為確保將課程思政滲透于漢語言文學課堂，教師必須運用多元化方式啟發(fā)學生思考，引發(fā)學生對于真實生活情境的聯(lián)想。對于大膽進行探索聯(lián)想的學生，教師應給予親切鼓勵，以增進師生課堂情感交流[5]。

例如講授《詩經》中的優(yōu)美古詩時，一些學生會因為其中的語言表達比較晦澀，產生抵觸或懼怕課堂學習的情緒。為幫助學生減輕課堂中的緊張厭倦情緒，教師要啟發(fā)學生積極思考一些趣味性課堂問題，并要求學習小組內的學生以協(xié)作方式回答問題[6]。教師可以引導學生用自己的語言來描繪古詩詞的優(yōu)美意境，引發(fā)情感共鳴。通過課程學習，幫助學生逐步構建系統(tǒng)的知識框架；通過教學實踐，引導學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)良好的認知能力和健全的人格。

（三）增進師生情感溝通交流

如果在漢語言文學教學中獲得教師的啟發(fā)和鼓勵，學生對待課堂學習的態(tài)度將會產生顯著變化。因此，教師在漢語言文學授課過程中應保持耐心與熱情，避免批評學生在語言理解方面的錯誤[7]。親其師，才能信其道。沒有學不好的學生，只有不會贊揚的老師。在傳統(tǒng)課堂教學中，一些學生只是被動接受教師傳授的知識，久而久之會失去學習興趣，主要原因在于教師沒有和學生進行良好的溝通交流，影響了學生獨立思考能力提升。一些學生往往因為老師的一句贊美而對學習產生興趣，也可能因為老師的一句批評而產生厭學情緒。學生的學科情感常常取決于對任課教師的喜歡，教師在課堂上要傳遞給全體學生積極、熱情、信任的信號。學生從教師那里感受到真誠的關懷和愛護、熱切的期待和希望，繼而會產生受到鼓舞、激勵的情感體驗，從內心深處增強對老師的信賴和愛戴。這也體現(xiàn)了課程思政融入教學的最佳成效和價值。

四、結束語

在課程思政貫穿于高校人才培養(yǎng)體系的背景下，漢語言文學教學不能缺少課程思政理念的支撐。課程思政應用范圍廣泛，必須以系統(tǒng)的思想實施課程教學，把課程思政的建設要求、教育理念和思想內容融入漢語言文學教學全過程，融入教學目標、教學內容和課程體系設計、教學方法創(chuàng)新，從而真正落實高校立德樹人根本任務。