王爽 李麗紅

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院〕，遼寧沈陽 110034）

一、大學英語開展課程思政建設的重要意義

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

國際語言能力關乎國家形象和地位，既是國家硬實力的體現(xiàn)，又是國家軟實力的表征。因此，大學英語教師要加強學習，深刻領會習近平總書記關于教育的重要論述，將課程思政有機融入大學英語課程教學，努力培養(yǎng)具有家國情懷、熟練掌握英語、通曉國際規(guī)則的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、當前大學英語課程思政研究存在的問題

通過對現(xiàn)有的大學英語課程思政研究成果予以分類和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，當前大學英語課程思政研究主要集中在大學公共英語和專業(yè)外語教學中，具體包括課程思政教學內(nèi)容建設、教學體系構(gòu)建、教學路徑研究及教學資源建設等方面；而關于大學英語課程思政學習主體——學生——對于大學英語課程思政學習投入的研究，卻少之又少。大學英語課程思政的教學對象是大學生，只有深入研究大學生在大學英語課程思政中的學習投入，才能更好地提升大學英語課程思政的教學效果。

哈佛大學前校長Bok 認為，真正影響教育質(zhì)量的事仍舊發(fā)生在課堂和師生互動的教學情境中[1]。本研究以大學英語課程思政的學習主體即大學生為研究對象，創(chuàng)建基于學習投入視域的大學英語課程思政教學體系，使大學英語課程思政教學從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。

三、學習投入

Schaufeli 最早提出學習投入（engagement）概念。他認為，學習群體的學習投入與工作群體的工作投入類似，是一種與學習相關的、積極的、完滿的學習狀態(tài)，涵蓋三個維度：活力、奉獻、專注[2]。Kuh等指出，反映教育質(zhì)量的核心要素就是學習者的投入度，學習投入可以界定為測量學習者投入有效學習活動中的時間與精力[3]。Astin 認為，學習投入是指學生在學業(yè)學習過程中所投入的心力總和[4]。Kahu,E.R.認為，學習投入由行為投入（Behavior Engagement，BE）、情感投入（Affective Engagement，AE）和認知投入（Cognitive Engagement，CE）三方面構(gòu)成[5]。Ravindran 認為，學習投入的三個維度有一定順序：情感投入、認知投入和行為投入。情感投入是學習投入的第一步，能檢測學習個體對學習是否感興趣；認知投入指學習個體在學習中所采用的認知策略，以及心理狀態(tài)的投入狀況；行為投入指學習個體在學習活動中的努力程度和參與強度[6]。這三個維度相互影響，缺一不可。

學習投入與學習質(zhì)量存在正相關關系，因此，大學生的學習投入決定了高校的教學質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。大學生是大學教育的接受者，大學英語課程思政教學要從大學生的視角出發(fā)，著眼于學習過程，重視大學生英語課程思政的學習投入。通過加大大學生英語課程思政學習投入，提高學習質(zhì)量和效率，使大學生從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。

四、大學英語課程思政教學中學生學習投入問題及成因

大學英語課程思政教學中存在大學生學習投入不足的問題。一些大學生只求通過英語期末考試和大學英語等級考試，在情感和認知上對英語學習都沒有達到較高的體驗水平。一些大學生對于英語課程思政的認識只停留在個人層面上，沒有意識到學好英語對于提升國家軟實力、文化傳播力及科技實力的重要意義。

經(jīng)過認真分析，筆者找到了大學生在大學英語課程思政教學中學習投入不足的原因。

首先，一些大學生對于大學英語課程熱情不足，缺乏情感投入。在基礎教育階段，學生就形成了一定的英語學習習慣，這種習慣直接影響了大學英語學習：喜歡學習英語的學生認為自己的英語基礎扎實，可以直接進入自學狀態(tài)；而小部分學生則認為自己的英語基礎不好，本身也不是英語專業(yè)，所以學習英語的積極性不高，學習投入不夠。

其次，一些大學英語課程思政教學設計存在問題?，F(xiàn)階段，大學英語課程思政多采取以教師為中心的教學模式。在這種教學模式下，學生是被動學習者，主動學習的積極性未能充分調(diào)動起來。

最后，在英語學習過程中，一些大學生較難獲得滿足感和成就感，因此學習熱情不高，情感投入不足。

五、基于學習投入理論的大學英語課程思政教學體系模型

教育是國之大計、黨之大計，黨的二十大報告提出了加快建設教育強國的目標。在教育改革發(fā)展的大形勢下，高校公共外語課程的目標設定、課程設置、教學方法等，均面臨新的挑戰(zhàn)與要求。2020年10月，教育部發(fā)布的《大學英語教學指南（2020 版）》指出，大學英語課程兼具工具性和人文性，社會主義核心價值觀應有機融入大學英語教學內(nèi)容。大學英語教學目標分為基礎、提高、發(fā)展三個等級，有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力[7]。

（一）關注學生認知策略使用，提升學生認知投入水平

認知策略是讓學習者學會如何學習、思維、記憶的方法。合理運用認知策略，可以幫助學生找到適合的學習方法，實現(xiàn)自我教育，進而能夠自我反省和自我監(jiān)控，最后實現(xiàn)從“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。不同的認知策略會引發(fā)學生不同程度的認知投入，教師在教學過程中要著重關注學生的認知策略選擇，引導學生合理使用認知策略，主動探尋、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，真正了解、應用所學知識。

（二）做好學習目標規(guī)劃與管理，實現(xiàn)從低階到高階的認知投入水平

要想推進認知投入從低階到高階層次遞增，合理的自我規(guī)劃和管理必不可少。學習者要做好學習規(guī)劃，制定合理目標，分配學習時間，按自身學習步調(diào)投入學習，嚴格監(jiān)督與反思學習行為，從而不斷提高個人認知水平。大學生在與老師、同學交互過程中，要批判地吸收他人觀點，挖掘自身思考、思維、思辨的空間，在整合他人觀點的基礎上形成新的觀點和理念，完成自身認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與優(yōu)化。

（三）完善多元化評價方式，提升學生情感投入水平

情感投入是學生在學習過程中的情感體驗，潛藏于學習者內(nèi)心，表現(xiàn)為學習者自身對知識進行心理建構(gòu)后獲得的成就感與滿足感。學生學習投入水平的高低不能單純通過學習成績來判斷，而要結(jié)合學習過程進行觀察。因此，大學英語課程思政要建立多元化教學評價方式。大學生通過自我評價，可以體會學習帶來的成就感與滿足感，進而投入更多的情感。同時，多元化評價方式有利于加強大學生對學習過程和結(jié)果的反思，對以后的學習有促進作用。因此，大學英語課程思政要通過多元化評價方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，調(diào)動學生的學習積極性，以尊重學生個體差異與主體性為前提，構(gòu)建協(xié)調(diào)的綜合性發(fā)展評價體系，提升學生的情感投入水平。

（四）開展合理的教學設計，提升學生行為投入水平

當前，一些大學英語課程思政教學多從教的視角出發(fā)，在教學活動設計上通常表現(xiàn)為教師講述、學生觀看和收聽，能夠充分調(diào)動學生行為投入的教學設計不多。只有通過合理的教學設計，創(chuàng)設更多的、學生充分參與的大學英語課程思政教學活動，讓學生成為大學英語課程思政教學的主角，給學生更多展示自我的機會，才能真正提升大學生的行為投入水平。大學英語課程思政教學活動設計，要以能夠調(diào)動學生積極參與思政教學為目標。

（五）充分運用信息化教學手段提升課程思政教學效果，豐富教學資源

大學英語教師可以建立英語學習群，邀請學生入群，隨時開展研討。身處移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還可以向大學生介紹一些內(nèi)容積極向上的、優(yōu)質(zhì)的App和網(wǎng)站等，豐富教學資源。

例如講到“國家”這個主題時，教師可以在英語學習群推送唐代詩人王昌齡《從軍行》的中英雙語賞析，并做適當?shù)耐卣怪v解。

第一步，為學生展示《從軍行》——“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！边@首詩的英文翻譯為：Army Life＂Clouds on frontier have darkened mountains clad in snow;The town with Gate of Jade stands far away,forlorn.We will not leave the desert till we beat the foe.Although in war our golden armor be outworn.＂(Translated by Xu Yuanchong)

第二步，教師請學生發(fā)表自己的看法。說說這首詩翻譯得好不好，好在哪里，不好又在哪里。如果學生感覺翻譯得不好，那么請學生給出更好的翻譯方案。

通過第一步和第二步，學生不僅體會到我國傳統(tǒng)詩詞之美，也提升了英語翻譯技巧。

第三步，教師進一步對這首詩的作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、歷史意義等進行拓展介紹。教師可以告訴學生：《從軍行》是一首邊塞詩。王昌齡是最優(yōu)秀的邊疆詩歌作家之一，為后世的詩人樹立了榜樣。王昌齡在詩的最后一行寫了士兵的情緒。讀者可以很容易地感受到勇士們的決心，但也忽略了他們的鄉(xiāng)愁。詩人并沒有立即指出這一點。王昌齡把它藏在戰(zhàn)士們的承諾中——他們想回家，但他們把職責放在第一位。

通過第三步的拓展介紹，教師自然而然地對學生進行了愛國主義教育，使學生認識到中華民族自古就是一個不畏強敵、敢于抗爭的民族。中華民族子孫為了保衛(wèi)自己的國家，可以忍受惡劣的自然環(huán)境和思鄉(xiāng)之苦，克服一切困難。同時，也要讓學生認識到今天的幸福生活來之不易，是無數(shù)先烈用熱血和生命換來的。當代大學生作為新時代社會主義事業(yè)建設者和接班人，要握緊手中的接力棒，學好本領和技能，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻自己的力量。

大學英語課程思政應積極運用信息化教學手段，提升課程育人效果。

（六）重構(gòu)師生互動模式，建設智慧教育新生態(tài)

信息化教學手段和教學資源（微課、慕課、Spoc 等）在大學英語教學中的廣泛應用，重塑了大學英語教學的師生關系。通過信息化教學手段，大學英語教師可以在課前、課中和課后給予學生更多的支持，增強了師生情感交流與學習互動，重構(gòu)師生互動模式，不斷加強智慧教育新生態(tài)建設。

（七）優(yōu)化校園學習環(huán)境，提升學習投入水平

文化環(huán)境對人的影響是深遠的，也是潛移默化的。高校的環(huán)境支持與學習者的學習投入具有正向相關性，良好的學習環(huán)境對大學生的學習投入有提升作用。因此，高校要完善教室、自習室、實驗室、實訓室等硬件設施，為學生打造智能學習環(huán)境。高校還要努力增加圖書館藏書數(shù)量，方便大學生獲取更多的學習資源。在軟件設施上，高校要積極邀請專家學者開展各種講座、學術(shù)沙龍活動，增加學生與專業(yè)人士面對面交流的機會，拓寬學生視野，為學生搭建良好的學習橋梁。在活動組織方面，高校要定期舉辦各種競賽活動，讓學生在競爭中形成良好的學習習慣，向優(yōu)秀的同學學習，獲得啟發(fā)。例如高?？梢远ㄆ陂_展英語寫作大賽、口語大賽、配音大賽、舞臺劇比賽，提升大學生英語核心技能，實現(xiàn)活動育人、實踐育人，以賽促學、以賽促建，拓展多維育人路徑。

六、結(jié)束語

當代大學生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任，要積極推動中華文化走出去，實現(xiàn)文明交流互鑒，在交流中增強中華文化自信。大學英語教師要在教學中充分調(diào)動大學生的積極性，加大大學生的學習投入，讓大學生真正成為大學英語課程思政的主角，增強育人成效，為新時代培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設者和接班人。