胡雯

幼小銜接是幼兒園向小學(xué)過渡的階段，科學(xué)的幼小銜接是幼兒園與小學(xué)兩個教育階段的平穩(wěn)連接與過渡，是兒童結(jié)束游戲為主的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習為主的正規(guī)學(xué)習生活的過程。2021年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），幼小科學(xué)銜受到廣泛關(guān)注。為積極穩(wěn)妥推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作，《指導(dǎo)意見》明確了推進工作進度安排，先試點積累經(jīng)驗，后鋪開全面推進。尋甸縣（以下簡稱“我縣”）7個試點園（校）于2021年8月開始，成為省級幼小科學(xué)銜接試點并開展了為期一年的實踐與探索。我們從調(diào)查幼小銜接現(xiàn)狀、構(gòu)建“五位一體”幼小銜接協(xié)同機制、凸顯幼小銜接機制的作用等方面開展了實踐與探索。

《指導(dǎo)意見》以一個主文件和兩個附件的形式對推進幼小銜接工作作出全面部署，圍繞兒童身心準備與適應(yīng)、生活準備與適應(yīng)、社會準備與適應(yīng)以及學(xué)習準備與適應(yīng)四個方面對幼兒園做好入學(xué)準備教育和小學(xué)做好入學(xué)適應(yīng)教育提出具體、可操作的指導(dǎo)，有效引導(dǎo)幼兒園和小學(xué)教師及家長轉(zhuǎn)變教育觀念與行為，正確幫助幼兒做好入學(xué)準備與入學(xué)適應(yīng)，促進幼兒順利過渡。

一、調(diào)查現(xiàn)狀，分析幼小銜接存在的問題

《指導(dǎo)意見》明確指出，幼小銜接普遍存在銜接意識薄弱，小學(xué)和幼兒園分離；過度重視知識準備，超標教學(xué)、超前學(xué)習；銜接機制不健全等狀況。為了解我縣幼小銜接是否也存在這些問題，我們在試點伊始開展了現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）多廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題

我們通過4個途徑進行訪談和調(diào)研。一是對5個試點園領(lǐng)導(dǎo)和部分大班教師、兩個試點校領(lǐng)導(dǎo)和一年級部分教師進行訪談，了解幼兒園與小學(xué)雙方開展幼小銜接工作的主要做法，取得的成效與存在的問題。二是開展對全縣公民辦幼兒園家長的微調(diào)查，共收到“幼小銜接怎么做”問卷967份，了解家長對幼小銜接的看法和認識。三是向縣級教育主管部門了解關(guān)于幼小銜接開展過的工作以及在對全縣195所公民辦幼兒園進行辦園行為督導(dǎo)評估、辦園等級評定、民辦幼兒園年檢中發(fā)現(xiàn)的幼小銜接存在的問題與不足；四是從縣級教育科研部門了解幼小聯(lián)合教研、專題培訓(xùn)情況和教學(xué)常規(guī)督查中發(fā)現(xiàn)的問題等。經(jīng)匯總上述情況發(fā)現(xiàn)5個問題：一是銜接“一頭熱”。幼兒園主動，小學(xué)被動。幼兒園停留于組織幼兒參觀小學(xué)、舉辦家長講座、延長集中教育活動時間、縮短游戲和午睡時間、改變教室桌椅擺放，關(guān)注幼兒良好學(xué)習品質(zhì)養(yǎng)成等，銜接主要集中在大班下學(xué)期開展，課程資源匱乏，公辦園規(guī)范銜接工作的同時仍存在“小學(xué)化”痕跡，民辦園被家長裹挾而普遍存在“小學(xué)化”等問題。二是小學(xué)上學(xué)期沒有設(shè)立銜接期。僅停留在配合幼兒園開展相關(guān)銜接工作、埋怨幼兒園畢業(yè)的孩子坐不住、不會聽、時間觀念和自理能力不強、規(guī)則和任務(wù)意識差的層面。三是教育行政部門支持力度不夠。僅停留在轉(zhuǎn)發(fā)文件、開會強調(diào)、工作檢查、督導(dǎo)評估等方面。四是教科研引領(lǐng)不足。僅停留在請個專家作講座，沒有開展聯(lián)合教研和作課程方面的要求。五是家長觀念不到位，城鄉(xiāng)家長認識有偏差。簡單理解幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)識字、學(xué)計算，過度焦慮，擔心孩子上學(xué)后跟不上而讓孩子到園外上幼小銜接班，上網(wǎng)課學(xué)拼音，家長自學(xué)教拼音等。農(nóng)村家長較縣城家長更重“智育銜接”，輕能力與習慣銜接。

（二）多分析問題，精準施策

將上述問題與《指導(dǎo)意見》中提到的問題進行比對，發(fā)現(xiàn)我縣均存在《指導(dǎo)意見》提及的3個狀況，而其中問題較突出的還是銜接機制不健全，幼小銜接各個關(guān)聯(lián)方?jīng)]有形成合力。要做好幼小銜接，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，它需要匯集各方力量，長期持久、一步一個腳印才能抓出成效。為此，我們以構(gòu)建幼小銜接協(xié)同機制為主要抓手開展了實踐與探索。

二、立足現(xiàn)狀，構(gòu)建“五位一體”幼小銜接協(xié)同機制

幼小銜接協(xié)同機制是指在幼兒園與小學(xué)銜接過程中，各個關(guān)聯(lián)方之間存在各種聯(lián)系，這些關(guān)聯(lián)方發(fā)生作用、相互配合、形成合力、共生共長的具體運行方式。

（一）行政推動——幼小科學(xué)銜接的基礎(chǔ)

接到試點工作任務(wù)后，縣教育體育局高度重視，分管領(lǐng)導(dǎo)親自抓，職能科室重點抓，專業(yè)人員具體抓。

1.做好試點準備，擬定工作方案

職能科室通過召開會議、專題交流、分析試點園（校）實施方案等方式，擬定并印發(fā)了《幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實施方案》和《幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接試點工作責任清單》。實施方案明晰了指導(dǎo)思想、目標任務(wù)、主要舉措、保障措施，責任清單明確了幼小銜接各個關(guān)聯(lián)方的責任范圍和工作任務(wù)。

2.舉行啟動儀式，召開推進會議

試點初期，縣教育體育局舉行了由分管副局長、職能科室和教育科研負責人、試點園（校）領(lǐng)導(dǎo)、試點校一年級教師、試點園大班教師、家長代表參加的啟動儀式，開啟了幼小科學(xué)銜接試點工作的征程。

3.抓好綜合治理，杜絕“小學(xué)化”

縣教育體育局通過3個舉措杜絕“小學(xué)化”：一是開展多輪校外培訓(xùn)機構(gòu)綜合治理，清除面向3～6歲兒童開展的幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等校外超前、超標培訓(xùn)；二是堅決杜絕幼兒園和小學(xué)教師到校外培訓(xùn)機構(gòu)兼任培訓(xùn)班教師，也不允許教師工作以外私自開辦幼小銜接輔導(dǎo)班；三是堅決杜絕全縣幼兒園“小學(xué)化”，把“小學(xué)化”作為公民辦辦園行為督導(dǎo)評估、辦園等級評定、年度目標考核、常規(guī)教學(xué)督查等工作和民辦園年檢的一票否決項。

4.聽取中期匯報，及時發(fā)現(xiàn)問題

試點中期，縣教育體育局以“匯報交流+答疑解惑+活動展示”的形式舉行幼小銜接試點工作中期匯報會，通過會議反映出，試點工作取得了一些可喜的成效，但也存在銜接不深入、不全面等問題，我們及時根據(jù)這些問題與不足調(diào)整了工作思路和方法。

5.梳理試點經(jīng)驗，匯集試點成果

試點期間，我們邊探索邊實踐，分析梳理試點經(jīng)驗，回顧、反思、總結(jié)試點工作的成績與不足，形成典型經(jīng)驗和總結(jié)報告，物化成《幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接試點工作成果匯編》，匯編內(nèi)容包括文件篇、方案篇、案例篇、經(jīng)驗篇、課例篇、游戲篇、報告篇，錄制了系列網(wǎng)課，旨在為全縣幼兒園和小學(xué)一年級下一步開展幼小銜接工作提供接地氣、可復(fù)制的經(jīng)驗。

（二）教科研支持——幼小科學(xué)銜接的重點

縣教育科研中心整合多方資源，建立聯(lián)合教研制度，構(gòu)建由縣教育科研中心分管領(lǐng)導(dǎo)和教研員、試點園（校）領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長代表參加的教研共同體。印發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接試點工作聯(lián)合教研的通知》，開展了系列卓有成效的聯(lián)合教研活動，搭建了幼兒園與小學(xué)深度合作的橋梁。

1.聯(lián)合教研促對話，深度合作啟新程

（1）第一次聯(lián)合教研——開啟幼小教研新征程

本次教研活動實現(xiàn)縣級幼小聯(lián)合教研“0”突破?；顒又?，試點園（校）負責人分別解讀《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》（簡稱《指導(dǎo)要點》），雙方教師就幼小銜接展開了研討與對話。

（2）第二次聯(lián)合教研——共享華師紫小新經(jīng)驗

充分利用試點校對口支援資源，共享華師大附屬紫竹小學(xué)名師關(guān)于幼小銜接的專題講座，試點園（校）的老師們了解了華師大附屬紫竹小學(xué)20余年對幼小銜接的實踐、探索、思考、經(jīng)驗、成果，學(xué)習了華師大附屬紫竹小學(xué)幼小銜接從兒童發(fā)展、管理、教學(xué)、課程等方面的經(jīng)驗。在匯報與解答我縣幼小銜接試點工作進度、存在問題與困惑的思維碰撞中，逐步清晰了思路，認識到我縣幼小銜接與發(fā)達地區(qū)的巨大差距，明確了未來努力的方向。

（3）第三次聯(lián)合教研——探索幼小教研新方式

發(fā)揮縣小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、體育名師工作室和幼兒教育名師工作室在幼小銜接工作中的示范、引領(lǐng)作用，通過同課異構(gòu)教學(xué)活動，幫助大班和一年級教師理解幼兒園和小學(xué)在教育理念、教學(xué)目標、教學(xué)方式等方面的異同，激發(fā)大班和一年級教師攜手開展幼小銜接的欲望，探索幼小銜接科學(xué)正確的打開方式。另外，組織大班教師了解《義務(wù)教育課程標準》（簡稱《標準》）里有關(guān)一年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，組織一年級教師了解《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）的有關(guān)內(nèi)容，雙方努力尋找銜接點，以減緩銜接坡度。

（4）第四次聯(lián)合教研——創(chuàng)新幼小教研新途徑

組織全縣中心幼兒園園長與小學(xué)校長工作室的校長們開展主題教研，聚焦“幼小銜接，我們有話要說”展開研討，園長們介紹了本鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展幼小銜接的情況，提出了存在的困惑和問題以及需要小學(xué)提供的支持與配合。校長們也介紹了大班孩子進入小學(xué)后的各種不適應(yīng)的表現(xiàn)，以及需要幼兒園做好的入學(xué)準備工作。聯(lián)合教研活動拉近了園、校長的觀念差距，消除了園、校長關(guān)于幼小銜接的思想誤區(qū)。

（5）第五次聯(lián)合教研——拓展幼小教研新平臺

逐步擴大幼小聯(lián)合教研的范圍和參與群體，將參加活動人員范圍拓展至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)前專干。本次教研活動以幼小銜接案例解讀、試點成果匯報、答疑解惑等方式開展，進一步幫助各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校層面的負責人樹立正確的幼小銜接觀念。

2.課題研究促發(fā)展，省級課題譜新篇

試點園之一（縣幼兒園）成功申報并開展省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃教育學(xué)課題《幼小銜接視野下大班幼兒社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的實踐研究》，試點園從大班幼兒的交往合作、熱愛集體、誠實守規(guī)、任務(wù)意識等4個方面開展研究，進一步推進試點工作向縱深發(fā)展，課題組的4個視頻案例選送參加2022年學(xué)前教育宣傳月案例征集比賽，一篇論文和兩個案例獲昆明市2022年教育教學(xué)論文、案例比賽一等獎。本課題目前已進行到中期階段并取得了預(yù)期成效。另外，一個鄉(xiāng)村幼兒園申報并開展市級課題《幼小銜接視野下鄉(xiāng)村幼兒園入學(xué)生活準備的實踐研究》，以課題研究的方式去突破學(xué)前教育發(fā)展最薄弱的鄉(xiāng)村幼兒園的問題。

（三）幼小雙向銜接——幼小科學(xué)銜接的核心

為孩子入小學(xué)做準備是幼兒園教育的基本功能之一，幫助學(xué)生入學(xué)適應(yīng)是小學(xué)教育的重要職能。在20多年的基礎(chǔ)教育改革過程中，幼兒園和小學(xué)的銜接是單向的、被動的，甚至是缺位的?！坝變簣@小學(xué)化”是久治不愈的頑疾，根源之一，就是幼兒園和小學(xué)沒有建立好雙向銜接的機制。

1.幼兒園做好入學(xué)準備教育

5個試點園把大班作為入學(xué)準備教育的關(guān)鍵期，為幼兒做好生活準備、身心準備、社會準備、學(xué)習準備，開展“我要上小學(xué)”主題教育活動。其中，縣幼兒園把幼小銜接貫穿于一日活動中，在生活、學(xué)習、游戲、運動中去滲透銜接。同時以省級課題研究為推手，把銜接活動以主題活動的形式來抓緊抓好。其余試點園也分別從縣城、農(nóng)村的公民辦園等不同角度開展試點工作，為不同類型的幼兒園開展銜接積累經(jīng)驗。

2.小學(xué)做好入學(xué)適應(yīng)教育

兩個試點校把一年級作為入學(xué)適應(yīng)教育的關(guān)鍵期，為學(xué)生做好生活適應(yīng)、身心適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習適應(yīng)，開展“你好，小學(xué)”主題教育活動。其中，一所試點校一年級在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、新生參觀校園環(huán)境和迎新儀式、召開云班會、和華師大附屬紫竹小學(xué)開展聯(lián)合教研、一年級自理能力和學(xué)習能力培養(yǎng)、常規(guī)習慣培養(yǎng)等方面做了很好的嘗試。另一所試點小學(xué)從幼兒入學(xué)前、入學(xué)后、課堂教學(xué)常規(guī)方面也做了一些努力。

3.幼兒園和小學(xué)雙向銜接

（1）結(jié)對互動。縣幼兒園走進試點校一年級課堂，通過聽課、研討，了解一年級學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，針對不適應(yīng)的典型表現(xiàn)調(diào)整大班入學(xué)準備教育。兩個試點校教師觀摩縣幼兒園4個思維游戲活動，了解大班幼兒的學(xué)習特點與學(xué)習方式?？h幼兒園大班教師和城區(qū)4所小學(xué)教師開展面對面交流研討，同時開展問卷調(diào)查，尋找雙方互動的銜接點。建立試點園（校）幼小銜接接對子或合作園（校）機制。

（2）主動銜接。改變向上銜接的單向思維模式，融合幼小銜接和小幼銜接，幼兒園主動向小學(xué)靠攏，探索《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》與《課程標準》的銜接點并付諸實踐。小學(xué)向幼兒園靠攏，改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習。幼兒園“扶上馬，走一程”，小學(xué)“接上力，助一把”，減緩坡度，實現(xiàn)有效銜接。

（四）家園校共育——幼小科學(xué)銜接的難點

幼小要實現(xiàn)科學(xué)銜接，重要標志是消除或減緩家長焦慮?？v觀家長眾相，有的擔憂過度，生怕輸在“起跑線”上；有的盲目從眾，“別人學(xué)，我也學(xué)”；有的以炫耀為榮，“我家已經(jīng)會……”；有的盲目加壓，“你不讓學(xué)，我自己教”。家長的焦慮嚴重影響了幼兒園、教師、幼兒，影響了教育生態(tài)。因此，幼兒園和小學(xué)就要協(xié)同著力于建立家園校共育，解決教育生態(tài)鏈上一個個不和諧的點。

5個試點園試點開始后均召開了大班專題家長會或家長講座，向家長們宣傳《指導(dǎo)意見》和《指導(dǎo)要點》，組織家長收看昆明教育電視臺《名師講堂》里關(guān)于幼小銜接的專題講座。邀請部分家長代表參加啟動儀式、推進會、聯(lián)合教研、專題訪談等。讓家長們知道：過早學(xué)拼音、學(xué)計算、學(xué)識字、進行思維訓(xùn)練等超前、超標學(xué)習是錯誤的，關(guān)注孩子“字寫得不端正”“拼音讀得不準確”等是錯誤的觀念。同時，告訴家長正確的方法和建議，家園校步調(diào)一致地開展銜接教育，逐步做到同心、同向、同行。

（五）社會齊參與——幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵

通過媒體、社會輿論、家園校帶動等方式，逐步改變社會對幼小銜接功利化的認識，努力讓幼小銜接回歸教育規(guī)律，回歸本位。

我縣通過試點園（校）微信平臺發(fā)布試點工作信息動態(tài)、幼小銜接政策法規(guī)和專業(yè)知識、校外培訓(xùn)機構(gòu)專項治理信息和機構(gòu)白名單、師德師風自查自糾動態(tài)等方式，從源頭上消除培訓(xùn)機構(gòu)開辦幼小銜接班的溫床。教育體育局暢通線索舉報渠道，對接收學(xué)前兒童違規(guī)開展培訓(xùn)的校外培訓(xùn)機構(gòu)進行嚴肅查處并列入黑名單。對辦學(xué)行為嚴重違規(guī)的幼兒園和小學(xué)，追究校長、園長和有關(guān)教師的責任。

通過一年的努力，我縣基本構(gòu)建了幼小科學(xué)銜接“五位一體”協(xié)同機制，打開了幼小銜接的各條通道。

三、突破現(xiàn)狀，凸顯幼小銜接協(xié)同機制的作用

我縣雖然構(gòu)建了幼小銜接協(xié)同機制，但從幼小雙向銜接的力度來看，仍然存在幼兒園主動，小學(xué)被動的情況，雙向發(fā)力但不均衡。幼兒園全方位開展銜接工作，而小學(xué)入學(xué)適應(yīng)沒有從課程安排、教學(xué)方式上進行實質(zhì)性的改變。園校級層面的聯(lián)合教研開展不夠。從行政推動力和教科研引領(lǐng)來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校層面受應(yīng)試教育的影響，對幼小銜接的關(guān)注、指導(dǎo)不夠，僅僅被動完成試點工作任務(wù)，沒有將之納入常態(tài)管理。從幼小銜接的實施范圍和深度來看，非試點園（校）銜接推進工作步伐緩慢。為此，我們聚焦問題，找準突破口，努力突破現(xiàn)狀。

（一）精心開展學(xué)前教育宣傳月活動

開展主題為“幼小銜接，我們在行動”的第11個全國學(xué)前教育宣傳月系列活動，組織全縣16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、中心幼兒園園長、中心小學(xué)校長參加啟動儀式，通過試點園（校）教學(xué)活動觀摩、專題講座、視頻案例解讀、試點經(jīng)驗報告會等形式，展示“五位一體”協(xié)同機制對幼小科學(xué)銜接的作用和意義。加大縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、園（校）三級行政支持力度，將幼小銜接納入管理范疇；加強縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、園（校）三級教研引領(lǐng)力度，將幼小銜接納入課程管理；加快推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園與中心小學(xué)的雙向銜接，將幼小銜接納入兒童發(fā)展、教育教學(xué)等范疇。

（二）深入推進秋季學(xué)期幼小銜接工作

根據(jù)教育部《指導(dǎo)意見》要求，2022年秋季學(xué)期要在全國范圍內(nèi)全面推行幼小科學(xué)銜接。我縣在試點工作取得一定成效的基礎(chǔ)上，提前謀劃，出臺《全面深化幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實施方案》，從7個方面抓緊抓好幼小銜接工作：一是幼兒園深入實施入學(xué)準備教育；二是小學(xué)深入實施入學(xué)適應(yīng)教育；三是健全幼小聯(lián)合教研機制；四是提升教師實施幼小銜接的專業(yè)能力；五是完善幼小科學(xué)銜接的環(huán)境建設(shè)；六是健全家、園、校共育機制；七是加大綜合治理力度。此項工作正穩(wěn)步推進，進一步凸顯了構(gòu)建“五位一體”幼小協(xié)同機制的成效。

總之，實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接，任重而道遠。任何一個關(guān)聯(lián)方“缺位”“越位”或“錯位”都難以形成合力。這就需要我們凝心聚力、攜手前行，努力讓我們的孩子能滿懷對小學(xué)的期待，帶著美好從容入學(xué)。正如虞永平教授說過的那樣“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍深溝大壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡”。