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        大單元教學(xué)視角下“整本書”閱讀教學(xué)模式探究
        ——以《紅樓夢》為例

        2023-08-06 06:46:09天津市第四十五中學(xué)王立順
        天津教育 2023年16期
        關(guān)鍵詞:故事情節(jié)整本書紅樓夢

        ■天津市第四十五中學(xué) 王立順

        學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育是一項綜合性的教育工作,其中閱讀能力便是一項重要的教學(xué)內(nèi)容。高中階段學(xué)生涉獵的內(nèi)容較為廣泛,需要學(xué)生掌握與了解的名著也較多,這不僅是新高考的要求,而且是新課改下的新型教育目標(biāo),所以教師運用大單元閱讀教學(xué)模式能起到事半功倍的效果。而《紅樓夢》是所有典籍中學(xué)生必須了解且需要深入閱讀的名著,其中的時代背景、社會發(fā)展?fàn)顩r、人物形象更是值得深入分析與研究。因此,教師要運用大單元教學(xué)手段,對《紅樓夢》整本書的閱讀進行科學(xué)指導(dǎo)。

        一、高中語文教學(xué)中對《紅樓夢》進行整本書閱讀的價值

        在中國的古典文學(xué)史上,《紅樓夢》可謂是站在了文學(xué)的制高點,在歷經(jīng)百年的時光洗禮中仍閃爍著文學(xué)的光輝,成為后世學(xué)者與大家紛紛剖析的重要名著典籍。其主要原因在于,在《紅樓夢》中蘊藏了豐富的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,從房屋建筑,到飲食起居、飾品與服飾,再到日常用品,都展現(xiàn)出了與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。而對于正處于智力發(fā)展高峰期的高中生而言,有必要全面學(xué)習(xí)與了解《紅樓夢》中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵。《紅樓夢》的文章體裁類型比較常見,屬于長篇章回體小說,但其敘述方式非常謹(jǐn)慎,作者所采用的“草蛇灰線”的敘述方式,可以有效地提高學(xué)生的閱讀體驗,修正學(xué)生零散的閱讀習(xí)慣。從文章寫作的視角來看,閱讀與分析《紅樓夢》可以增強學(xué)生對敘述視角的理解與運用能力,并在整體閱讀中獲得有效的寫作經(jīng)驗。具體而言,其不僅能夠增強學(xué)生對中華語言魅力的感悟,而且能提高學(xué)生文章寫作的能力與水平。此外,《紅樓夢》作為長篇小說,其內(nèi)容相當(dāng)廣泛,天文地理均有涉及,對培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)意識與綜合能力具有極其重要的價值。因此,教師要對《紅樓夢》的閱讀價值有清晰的認(rèn)知,采取科學(xué)有效的教學(xué)方法,對學(xué)生進行整體性的閱讀指導(dǎo),從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

        二、《紅樓夢》整本書閱讀的大單元教學(xué)指導(dǎo)策略

        (一)全面調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

        想要高效地開展整本書的閱讀教學(xué),應(yīng)先關(guān)注教學(xué)主體的學(xué)習(xí)情況,通過點燃學(xué)生的閱讀熱情,從而有效地引導(dǎo)學(xué)生開展整本書的細(xì)節(jié)閱讀?!都t樓夢》的內(nèi)容情節(jié)較為蜿蜒曲折,對于缺乏課后閱讀時間的高中生而言,難以做到全面閱讀。因此,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)從大單元閱讀模式角度,設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴},調(diào)動學(xué)生興趣的角度出發(fā),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知動力。

        例如:教師可以根據(jù)整本書的內(nèi)容情節(jié),制定相應(yīng)的閱讀專題活動。在“金陵十二釵”的閱讀討論活動,部分學(xué)生表示喜歡寶釵。因為在《紅樓夢》中,寶釵不僅有深厚的學(xué)識,而且有走南闖北的現(xiàn)實經(jīng)歷。也有學(xué)生表示喜歡黛玉,因為她外表虛弱卻內(nèi)心強大,不僅有柔弱美麗的外表,而且有豐富的內(nèi)心,出口便是詩詞佳句,文采出眾。在這樣的話題討論中,學(xué)生便會不由自主地從多角度去分析內(nèi)容情節(jié)。而在相互探討與交流的過程中,大單元閱讀的價值便體現(xiàn)出來,學(xué)生閱讀的氛圍也會更加良好,學(xué)生不僅能夠感受閱讀的趣味,而且能用自己的觀點去分析閱讀心得,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

        (二)整體理清《紅樓夢》故事情節(jié)

        論故事情節(jié),《紅樓夢》的優(yōu)秀是許多文學(xué)大家公認(rèn)的,曾被稱為封建社會的百科全書。可以以人物為中心,亦可以以事件為中心梳理故事情節(jié)。學(xué)生通過梳理整體故事內(nèi)容與情節(jié),可以加強對故事人物以及心理的深入把握。例如:在開展閱讀教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生用圖表的形式將故事內(nèi)容進行整體羅列,然后在其中選出一個故事片段,向大家進行解釋分析。開展這樣的教學(xué)活動,可以讓學(xué)生對故事內(nèi)容有深入的了解,同時提高學(xué)生分析內(nèi)容、剖析情節(jié)、概括人物形象的學(xué)科能力。

        例如:在第三回中,黛玉初進賈府時,作者對寶玉的外貌、衣著、神態(tài)、動作等進行了全面的描寫,而從一些細(xì)節(jié)的故事情節(jié)中可以看出黛玉與寶玉“一見如故”的微妙感覺;而在第五回中,寶釵的出現(xiàn)使黛玉與寶玉之間的關(guān)系發(fā)生了微妙變化,三人之間的情感糾葛使得人物形象更加凸顯,也將故事情節(jié)逐步推向了高潮,最終形成了悲涼的結(jié)局。在整個閱讀教學(xué)過程中,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生,對情節(jié)進行深入剖析,讓學(xué)生利用整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)觀念對整本書進行深入閱讀,從而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

        (三)整體分析把握《紅樓夢》人物性格

        《紅樓夢》作為一部描寫清朝貴族家庭的文學(xué)作品,其中最不缺乏的便是人物角色,大到賈府的頂層人物,小到清朝時期的底層人民,紛繁復(fù)雜的人物形象使《紅樓夢》更加經(jīng)典。因此,在開展閱讀教學(xué)時,教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的時代背景、成長環(huán)境和命運結(jié)局,細(xì)致分析人物個體,從人物性格出發(fā),全面把握《紅樓夢》的主題思想。

        例如:教師可以讓學(xué)生以賈寶玉這一人物為主要研究對象,通過分析賈寶玉成長環(huán)境,理解其矛盾復(fù)雜的行為與心理活動,剖析其不奢靡、不庸俗、不紈绔的內(nèi)在原因。與此同時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將人物性格與現(xiàn)實背景、故事情節(jié)進行全方位的結(jié)合。例如:在第六十六回中,可以看到深受寵溺的賈寶玉無心學(xué)習(xí)、不追求功名;在第二十回中,賈寶玉又展現(xiàn)出了對女性的同情與憐憫等。通過將人物性格與故事背景進行聯(lián)系,更好地剖析出人物形象的塑造原因,增強學(xué)生對小說主題的科學(xué)把握。

        (四)比較品析《紅樓夢》語言藝術(shù)

        曹雪芹作為《紅樓夢》的創(chuàng)作者,其語言藝術(shù)的高超之處不言而喻,在小說中普遍存在著大量的藝術(shù)化語言,詩意的文學(xué)語言與現(xiàn)實化的情節(jié),使得小說語言更加有藝術(shù)特征,這也是《紅樓夢》被列為經(jīng)典名著的原因,引導(dǎo)學(xué)生深入研讀這些語言,可以有效地幫助學(xué)生增強文學(xué)功底,幫助學(xué)生更好地運用語言文字進行寫作。

        例如:在全篇閱讀《紅樓夢》的過程中,教師可以運用大單元閱讀方法,整體鑒賞人物語言,讓學(xué)生從林黛玉的對話與詩作入手,如《葬花吟》不僅使小說語言錦上添花,而且能凸顯出林黛玉這一人物形象的特征,通過引導(dǎo)學(xué)生分析《葬花吟》,深入探析與了解林黛玉的內(nèi)心情感變化,以花喻人表達了林黛玉悲慘的一生,而這一首《葬花吟》也充分包含了林黛玉對生死、愛恨的一種迷惘與焦灼情感。具體而言,在《紅樓夢》中包含了大量優(yōu)美的藝術(shù)性語言,教師要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生去分析與欣賞,從體味語言到情感升華,全面增強學(xué)生閱讀的體驗感。

        綜上所述,現(xiàn)代化的教育背景下,高中語文課程教學(xué)開始了大單元化的調(diào)整與改革,教師教學(xué)工作的開展以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力為主,以科學(xué)有效的教學(xué)方法,全面增強學(xué)生的閱讀分析能力,從而助力學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。因此,教師在開展閱讀教學(xué)時,要積極運用大單元閱讀思維,注重整本書的深入閱讀分析,閱讀過程分為閱讀前、閱讀中、閱讀后,并在每一個環(huán)節(jié)中滲入閱讀分析的能力要素,從根本上激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀的興趣,輔之以科學(xué)有效的引導(dǎo)策略,幫助學(xué)生分析整本書的內(nèi)容要素,在增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)。

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