孫文雪

摘要：中外合作辦學在推行教育國際化方面有著不可替代的優(yōu)勢，但想要實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，必須迎合數(shù)字化時代要求。本文以吉林大學萊姆頓學院為例，以數(shù)字化為背景，基于中外合作辦學師資建設(shè)的優(yōu)勢與存在的問題，探索構(gòu)建教師共同體的策略，以期加強中外方交流合作，取長補短，打造國際化師資隊伍，更好地推進教育國際化。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；中外合作辦學；教師共同體

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。隨著全球化的不斷深入和新時代對國際化教育的迫切需求，中外合作辦學的影響力也在不斷增強。中外合作辦學旨在引進外方優(yōu)質(zhì)資源，推動我國高等教育發(fā)展，是實現(xiàn)教育國際化、推動教育創(chuàng)新的重要途徑。師資作為中外合作辦學的第一資源，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是推動中外合作辦學教學質(zhì)量提升的重要力量。數(shù)字化的發(fā)展加強了中外高校的交流，為高校師資建設(shè)提供了發(fā)展契機，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。本文以數(shù)字化為背景，基于中外合作辦學師資建設(shè)的優(yōu)勢與存在的問題，探索構(gòu)建教師共同體的策略，以期加強中外方交流合作，取長補短，打造國際化師資隊伍，更好地推進教育國際化。

一、數(shù)字化時代教師新使命

信息化數(shù)字化智能化不斷發(fā)展，知識迭代速度加快，給社會各個領(lǐng)域帶來了前所未有的大變革?？梢哉f，“變化”已成為未來世界的關(guān)鍵詞。

高校作為培養(yǎng)人才的陣地，必須與時俱進，推進教育革新，才能擔負起育人的重任，為國家培養(yǎng)時代的有為者。因此，我們必須重新審視教師隊伍建設(shè)和專業(yè)化發(fā)展問題。教師隊伍已不能局限于教育教學研究能力，還要有出色的創(chuàng)新實踐能力以及數(shù)字化生存與適應(yīng)能力。[1]教師隊伍需要以積極開放的心態(tài)擁抱新挑戰(zhàn)、迎接新使命。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息的沖擊改變了教育方式和學習方式，人們獲取知識的途徑更為便捷高效；然而個人精力有限，所獲取的知識呈碎片化，這就需要教師協(xié)同合作，共同選取最適合達成學生培養(yǎng)目標的部分，加工處理，形成具有學校特色的資源。未來不再是個人單打獨斗的時代，只有加強交流合作，整合教育資源，創(chuàng)建共同體，集思廣益，才能共同應(yīng)對數(shù)字化時代所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

二、教師共同體

教師共同體是在學校推動下或在教師自發(fā)的情況下，基于教師共同的目標和興趣自愿組織的、旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業(yè)成長的教師團體。[2]“單絲不成線，獨木不成林”，創(chuàng)建教師共同體能夠匯集個體的力量，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，使其在交流與共享中不斷成長，實現(xiàn)智慧融合，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。教師共同體不是簡單地將教師聚集到一起，而是需要每個成員樹立集體意識，脫離封閉的舒適區(qū)，摒棄倦怠與懶散，積極主動地在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進行反思與探索。分享經(jīng)驗，互幫互助，借助集體的力量在開放多元的環(huán)境中實現(xiàn)自我提升。個人能力出眾只能反映其鉆研教學、積極探索的教學品質(zhì)，而個體在同一愿景的推動下共同創(chuàng)建良好的教學文化，形成濃厚的教學與研究氛圍，才能影響每一位身處其中的教師，激發(fā)教師的自覺性，從而實現(xiàn)教學的可持續(xù)發(fā)展。[3]

三、案例調(diào)研分析

吉林大學萊姆頓學院創(chuàng)辦于1999年，是中國第一所經(jīng)教育部批準完整引進北美高校教育體系的中外合作辦學本科院校。經(jīng)歷了23年的發(fā)展與改革，為推進教育國際化、培養(yǎng)國際型復合型人才作出了巨大的貢獻，見證并實踐了中外合作辦學的發(fā)展之路。從借用外校師資力量到創(chuàng)建自己的師資隊伍，從教師們默默無聞到開始在各種外語賽事上嶄露頭角，學校在師資培訓方面也積累了一定的經(jīng)驗。

為加強師資隊伍建設(shè)，探索創(chuàng)建教師共同體的必要性及可行性，本文以吉林大學萊姆頓學院為研究對象，通過問卷及訪談的形式，以小窺大，分析中外合作辦學創(chuàng)建教師共同體的優(yōu)勢及問題，并提出建議與策略。本次調(diào)查共發(fā)放70份問卷，收回有效問卷62份，其中來自中方教師31份，來自中外方教師31份。調(diào)查對象主要針對教學崗，包括語言課、公共課與專業(yè)課的教師。問題設(shè)計從基本信息、滿意度、個人技能與教學科研能力四個方面展開。通過問卷調(diào)查，我們得到以下結(jié)論：

從基本信息來看，中方教師男女比例嚴重失調(diào)，男教師占比僅為12.9%。青年教師占大多數(shù)，80.65%處于31—40歲之間，無論在教學還是科研方面，都處于學習階段。經(jīng)驗豐富、教學科研能力過硬的教師多為兼職。外方教師男女比例幾乎持平，多為中青年教師，有多年教學經(jīng)驗。從受教育背景來看，九成以上教師接受過系統(tǒng)的師范教育或教師崗前培訓，能夠快速而有效地進入教師角色。另外，語言課三成以上的教師都擁有留學背景或出國培訓的經(jīng)歷，深刻了解西方文化，而80%的外教在來中國任教之前都了解過中國文化，部分外教能夠熟練地運用漢語。這減少了中外方教師交流的文化壁壘，為創(chuàng)建教師共同體提供了優(yōu)勢。

從教師對學校的滿意度方面來看，八成以上中外方教師對于工作環(huán)境、人際關(guān)系、工作強度、考評機制、工資待遇等方面感到滿意。但對生源質(zhì)量口碑一般，在教學的過程中需要投入較大的精力調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生補充基礎(chǔ)知識。但從受訪者提供的建議來看，絕大多數(shù)教師還是希望學校能夠提供更多的培訓機會和交流平臺，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教師團隊，多加參與科研，參與校際交流。有共同的訴求和自我提升的愿望，也是我們創(chuàng)建教師共同體的優(yōu)勢條件。但也有外教反饋，疫情期間在國外線上授課，由于時差、溝通方式等原因，無法及時與學校相關(guān)部門進行有效交流，使得問題無法及時解決，從而產(chǎn)生無力感。

從個人能力和發(fā)展方面來看，大多數(shù)教師都有相對明確的職業(yè)規(guī)劃，能夠積極學習、關(guān)注教育動態(tài)時事。95%以上的中外教師都有閱讀習慣，涉獵廣泛，中方教師普遍傾向于人文歷史、心理健康等方面，為傳播中華優(yōu)秀文化、加強與學生的溝通奠定了基礎(chǔ)。此外，教師樂于交流合作，有較強的責任心，能夠積極處理語言與文化的關(guān)系，有較強的主觀能動性，有利于教師共同體的創(chuàng)建。多媒體技能是數(shù)字化時代教師最基本的要求，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一半以上的教師反饋自身需要提升多媒體技能。另外，專業(yè)知識和語言知識的脫節(jié)也是教師教學實踐中遇到的一大難題，語言課教師多為英語或相關(guān)專業(yè)，擁有過硬的語言功底，但對于商務(wù)、金融、經(jīng)濟等專業(yè)知識還需要提升。這是我們在創(chuàng)建教師共同體的過程當中需要重視的問題。

從教學科研方面來看，中外方教師隊伍中能夠定期閱讀文獻、聽講座的教師比例不足60%。教師能夠反思教學，但多數(shù)停留在實際操作層面，并沒有花時間將實踐成果發(fā)表，也沒有形成以教促研、以研促教的良性循環(huán)。而且有相當一部分教師以評職為目的進行科研活動，這種功利心理可能會降低科研的質(zhì)量，難以達到反哺教學的目的。

四、構(gòu)建教師共同體的策略

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，加強交流合作是中外方師資的共同訴求。基于 “加強師資建設(shè)、推進教師專業(yè)化發(fā)展”的共同愿景，應(yīng)對數(shù)字化的挑戰(zhàn)，構(gòu)建教師共同體已成為中外合作辦學發(fā)展的一大趨勢。結(jié)合問卷中體現(xiàn)的優(yōu)勢與問題，本文對數(shù)字化時代構(gòu)建教師共同體提出以下策略：

（一）立足校本，整合內(nèi)部資源

教師的發(fā)展與學校的發(fā)展是相輔相成的，想要創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師共同體，還是要立足本校的實際情況。[4]學校要全面而客觀地了解本校師資情況，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢。每位教師都是多重身份，我們可以根據(jù)國家、年齡、專業(yè)等的不同，建立跨國籍、跨年齡、跨學科的教學科研團隊。[5]

中方教師扎根于本土文化，在弘揚中華優(yōu)秀文化方面有著不可替代的優(yōu)勢，而且在與學生溝通交流方面更有成效；而外方教師本身就是外語學習的活文本，自身的行為習慣就能夠傳遞國外文化，加之授課形式新穎，能夠有效避免知識老化和結(jié)構(gòu)偏頗。建立跨國籍的中外師資共同體，在文化交流與碰撞中，實現(xiàn)包容與理解，尋求共贏發(fā)展。年長的教師經(jīng)驗豐富，能以其數(shù)十年的教學積累和閱歷，在工作與生活中為青年教師答疑解惑，帶動并指導青年教師教學與科研，但他們需要時間適應(yīng)數(shù)字化時代的變革；而青年教師能夠把握學生的心理，熟悉多媒體技能，他們對新鮮事物的敏感度以及對科技的掌握力可以反哺年長教師，雙方加強合作，與時俱進，共同創(chuàng)造終身學習型的教師團隊。此外，兼職教師多為國內(nèi)高校優(yōu)秀教師，教學科研能力較強，熟悉國內(nèi)教育動態(tài)和各種教學大賽信息，圈內(nèi)人脈較廣，能夠提供很多建設(shè)性的意見，因此也可以加強跨校際的溝通交流。語言課教師可以走進專業(yè)課課堂，了解不同專業(yè)所側(cè)重的知識，將相關(guān)詞匯閱讀等內(nèi)容融入語言教學中，幫助學生在從語言課到專業(yè)課的過渡中做好知識銜接。[6]

管理者應(yīng)以人為本，重視基層教師，挖掘師資的潛能與創(chuàng)造力，給大家創(chuàng)造更多表達自我的機會。賦權(quán)增能，讓專業(yè)人做專業(yè)事，內(nèi)行人引領(lǐng)內(nèi)行人，避免行政過多干預(yù)教學?；鶎咏處熥钅苷莆諏W情動態(tài)，如果能夠通力合作，共同參與課程與教材的研發(fā)，創(chuàng)建具有本土地方特色的、符合自身學情發(fā)展的課程安排，將更有利于中外合作辦學教學質(zhì)量的提升，同時也能讓教師在實踐中實現(xiàn)價值感、找到歸屬感。

（二）迎合時代，提升數(shù)字素養(yǎng)

努力構(gòu)建數(shù)字化校園，讓教師團體間的交流與反饋突破時間與空間的限制，實現(xiàn)多維合作。完善設(shè)備，整合信息技術(shù)與教育教學資源，建立技術(shù)過硬的信息中心，使教師在教學科研的過程中遇到的技術(shù)難題可以及時得到解決。在學生管理、教務(wù)管理、后勤管理等方面實現(xiàn)數(shù)字一體化，用清晰的數(shù)據(jù)反映發(fā)展狀況，實現(xiàn)精準化分析，使各部門能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，合作管理，減少獲取信息的時間，提高辦事效率。

加強教師隊伍的數(shù)字化培訓，提供研修機會，提升教師的數(shù)字技能及涵養(yǎng)。將數(shù)字化融入教、學、管、評的過程中，實現(xiàn)技術(shù)賦能，為教師減負。使教師能夠以應(yīng)用為導向，以數(shù)據(jù)為依托，及時更新教學內(nèi)容，了解學情，實施數(shù)字技術(shù)支持下的教學活動，更全面、更人性化、更有針對性地教授每一位學生，打造沉浸式、交互式學習模式。

創(chuàng)建線上線下混合式教學模式，應(yīng)用虛實共生、開放互聯(lián)的數(shù)字化平臺。數(shù)字化時代，教育已延伸到虛擬世界，知識更趨向于大眾化，人人都是知識的傳播者。教師要從傳統(tǒng)知識掌權(quán)者轉(zhuǎn)為知識向?qū)?，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷進行自主學習，加強交流合作，迎合時代的新要求。推進翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新時代教學方式，共同探索課堂的教學設(shè)計、組織和管理模式，利用數(shù)字化模擬真實場景，使學生更能體會到學習的樂趣。

（三）放眼未來，創(chuàng)建合作文化

數(shù)字化時代，一切都處于千絲萬縷的聯(lián)系之中。我們不僅要整合校內(nèi)資源，實現(xiàn)合作共享，也要加強校際、省際、國際合作。放眼未來，沒有人可以脫離合作而獨自獲取成功。讓合作成為一種文化，才能激發(fā)教師共同的創(chuàng)造力，立足于未來教育。

吉林大學萊姆頓學院采取了 “引進來、走出去”的師資培養(yǎng)模式。除引進外方優(yōu)秀師資進行教學外，還邀請合作院校資深教師來校互動交流，從教育理念、教學活動設(shè)計、課堂管理等方面予以指導，共同解決問題，增進彼此信任。校內(nèi)定期舉行專業(yè)學習共同體 （Professional Learning Community）交流活動，中外方教師均可分享教學心得、新穎的教學活動等。選派校內(nèi)教師參加外方線上培訓課程，利用moodle教學平臺完成培訓任務(wù)。定期舉行線上會議，集中解決實際教學問題。同時，派遣優(yōu)秀教師出國進修，走進國外大學課堂進行交流學習，教師不僅增強了外語交流能力，也傳播了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教育理念。此外，學校利用國內(nèi)優(yōu)秀資源，擴大教師受益群體。教師定期參加培訓活動，使學習常態(tài)化。學校鼓勵教師團隊參賽或在資深教師帶領(lǐng)下共同完成科研項目。至今，學院在團隊建設(shè)方面已頗有成效，團隊成員合作也更為默契。團隊合作成為一種文化，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓教學科研成為一種自發(fā)自為狀態(tài)。

五、結(jié)束語

數(shù)字化的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的教育模式。中外合作辦學應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢，扎根本土，順應(yīng)時代。提升師資隊伍的數(shù)字化素養(yǎng)，構(gòu)建教師共同體，加強國際國內(nèi)的交流合作，應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)合作共贏。

參考文獻：

[1] 趙凌云，胡中波.數(shù)字化：為智能時代教師隊伍建設(shè)賦能[J].教育研究，2022，43（04）：151-155.

[2] 王曉天，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014（08）：25-27.

[3] 魏寶寶，孟凡麗.教師共同體構(gòu)建：蘊含價值、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑[J].當代教育論壇，2019，（04）：23-33.

[4] 夏蓓蓓.中外合作辦學教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建[J].高教探索，2015（05）：113-116.

[5] 王曼，呂建強.數(shù)字化時代的教師：身份轉(zhuǎn)換與價值重塑[J].當代教育科學，2021（09）：35-41.

[6] 葛秀麗.中外合作辦學項目中英語教師專業(yè)素質(zhì)提升的策略研究[J].山西青年，2016（22）：24-25.