文 /戴翠紅
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出“主題意義”這一概念,并指明主題意義是影響學(xué)生語篇理解、思維發(fā)展、語言學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。主題意義是語篇中傳遞出的思想、情感、價(jià)值觀、文化等,反映了主題語境中的某一方面。外研版《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》(三年級起點(diǎn))教材在每單元設(shè)置一個(gè)主題,且主題貫穿單元始終,串聯(lián)各個(gè)單元的情境、內(nèi)容、任務(wù)、語言,確保單元具有整體性。由此可見,主題意義是英語單元整體教學(xué)的助力。單元整體教學(xué)是以單元主題為引領(lǐng),通過整合單元內(nèi)容,搭建教學(xué)支架,明確主題與子主題之間的關(guān)系,以此為基礎(chǔ),設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo),組織課時(shí)教學(xué)活動,融入教學(xué)評價(jià),促使學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫,掌握基礎(chǔ)知識,鍛煉語言技能,增強(qiáng)語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動。單元整體教學(xué)六大要素,即單元教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、單元教學(xué)主題、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)活動、單元教學(xué)評價(jià)。對此,在主題意義的引領(lǐng)下,教師往往以這六大要素為立足點(diǎn),應(yīng)用適宜的策略進(jìn)行單元整體教學(xué)。下面,本文以外研版《英語(新標(biāo)準(zhǔn))》(三年級起點(diǎn))六年級(上冊)Module 4 為例,詳細(xì)闡述單元整體教學(xué)。
單元教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行單元整體教學(xué)的依據(jù)。教師要以單元主題為引領(lǐng),站在整體教學(xué)角度,研讀教材,
厘清各部分之間的關(guān)系,由此整合教材內(nèi)容,夯實(shí)單元整體教學(xué)基礎(chǔ)。
Module 4 話題是“節(jié)日”,屬于“人與社會”主題語境。圍繞此話題,本單元設(shè)置了兩課,即Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.和Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.。這兩課介紹了中西方不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日,從不同角度表述了個(gè)人觀點(diǎn)。實(shí)際上,在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前,學(xué)生早已接觸與“節(jié)日”相關(guān)的內(nèi)容,在一定程度上建構(gòu)了文化認(rèn)知,儲備了語言知識。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),學(xué)生要以單元語篇為基礎(chǔ),遷移已有認(rèn)知,介紹中西方不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日,并站在文化差異角度表述個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí),在學(xué)習(xí)本單元時(shí),學(xué)生還要學(xué)會用一般現(xiàn)在時(shí)的敘述句來描述節(jié)日場景及相關(guān)習(xí)俗,感受不同樣態(tài)的語篇,由此增強(qiáng)對單元主題的認(rèn)知,切實(shí)感受中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日的差異,深入體會中西方文化差異,學(xué)會尊重各國文化,尤其感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,建立民族自豪感和自信心。基于此,教師整合教材內(nèi)容,以學(xué)生已有認(rèn)知(中西方傳統(tǒng)節(jié)日)為基礎(chǔ),以單元語篇為入手點(diǎn),補(bǔ)充與之相關(guān)的其他內(nèi)容,重點(diǎn)展現(xiàn)中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日及其差異,使學(xué)生充分感悟本單元主題意義。
教學(xué)支架是單元整體教學(xué)的支撐,學(xué)生學(xué)情是教師搭建支架的依據(jù)。教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情,了解學(xué)生現(xiàn)有水平,圍繞他們的最近發(fā)展區(qū),搭建不同的支架,助推他們體驗(yàn)單元整體教學(xué),逐步達(dá)到一定的水準(zhǔn)。
在英語教學(xué)過程中,教師可利用過程性教學(xué)評價(jià),如建立學(xué)生成長檔案記錄袋,從不同角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生活時(shí),了解了中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日,初步感知傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化差異。同時(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,不斷解決問題,提高了思維能力,積累了語篇解讀經(jīng)驗(yàn)。但是,大部分學(xué)生儲備的中西方傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容不足,沒能深刻地意識到其文化差異;無法使用適宜的方法,從語篇中提取關(guān)鍵信息,語篇解讀效果不盡如人意。通過如此分析,教師了解了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足,并以此為基礎(chǔ),搭建三種教學(xué)支架。第一種:搭建音頻支架。教師向?qū)W生呈現(xiàn)與中西方傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的視頻、圖片、歌曲等,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體場景,獲取豐富的信息,借此對比中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日差異,進(jìn)一步理解文化差異,增強(qiáng)文化意識,學(xué)會尊重文化差異。第二種:搭建問題支架。教師以語篇為立足點(diǎn),設(shè)計(jì)、提出相關(guān)問題,驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)語篇,積極思考,提取關(guān)鍵信息,由此梳理語篇,建構(gòu)認(rèn)知,掌握語言知識,發(fā)展思維能力,了解中西方不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日及文化。第三種:搭建圖表支架。教師鼓勵(lì)學(xué)生繪制表格、思維導(dǎo)圖等,展現(xiàn)中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日,并認(rèn)真對比,發(fā)現(xiàn)文化差異,就此表述自己的觀點(diǎn),加深對文化差異的認(rèn)知,鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力。
主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué),其實(shí)就是在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下,聯(lián)系有關(guān)聯(lián)的各語篇子主題,借此建構(gòu)邏輯清晰且完整的教學(xué)單元[1]。因此,教師要提煉主題意義和子主題,把握它們之間的關(guān)系,建構(gòu)單元教學(xué)框架。
通過研讀教材,教師確定了本單元的主題意義——了解中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日,感知文化差異,尊重各國文化差異;感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,樹立民族自信心和自豪感。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,本單元的設(shè)計(jì)理念為:引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國家不同的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗,感知其文化內(nèi)涵;對比中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗,感受、理解文化差異;借鑒優(yōu)秀文化,增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,建立文化自信,形成民族自豪感。這樣的設(shè)計(jì)理念有利于學(xué)生感知單元主題意義。基于此,教師將本單元設(shè)定為三個(gè)課時(shí),在每個(gè)課時(shí)提煉不同的主題,梳理具體教學(xué)要點(diǎn),建構(gòu)“新”的教學(xué)單元(見表1)。
表1 Module 4課時(shí)主題及教學(xué)要點(diǎn)
這三個(gè)課時(shí)之間邏輯清晰,關(guān)系密切,可以一步步地詮釋單元設(shè)計(jì)理念,助推學(xué)生由淺入深地感知單元主題意義。
教師要以單元主題意義為基礎(chǔ),以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn),設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)Module 4 單元能夠聽讀、跟讀語篇,獲取關(guān)鍵信息,了解語篇內(nèi)容;體驗(yàn)具體語境,理解、掌握詞匯;閱讀語篇,了解語篇結(jié)構(gòu),從不同方面介紹美國和西方傳統(tǒng)節(jié)日;結(jié)合自身實(shí)際情況,組建語言,表述自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日;在解決系列問題時(shí),進(jìn)行預(yù)測、推理、分析,獲取關(guān)鍵信息,認(rèn)知語篇,發(fā)展邏輯思維能力、批判性思維能力;了解西方以及我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵,獲取豐富的文化儲備;對比、分析中西方不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日及文化差異,尊重各國文化差異,增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,建立民族自豪感和自信心;運(yùn)用多樣的閱讀策略解讀語篇;學(xué)會預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容,合理地進(jìn)行對比、分析;結(jié)合自身情況,應(yīng)用單元所學(xué),自主表述自己對中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日的看法,介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日。
在如此教學(xué)目標(biāo)的指引下,教師將有針對性地組織相關(guān)的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),促使其在聽說讀寫的過程中借助語篇掌握知識,感知主題意義,同時(shí)鍛煉技能、發(fā)展能力、塑造品質(zhì)。
教師要依據(jù)課時(shí)主題和教學(xué)要點(diǎn),緊扣核心素養(yǎng),設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
以第一課時(shí)為例,學(xué)生通過本課時(shí)學(xué)習(xí)能夠獲取關(guān)鍵信息,梳理語篇結(jié)構(gòu),整體認(rèn)知語篇內(nèi)容;走進(jìn)具體語境中,準(zhǔn)確認(rèn)讀Thanksgivings、nearly 等詞匯;使用自然拼讀法,識讀、掌握ear 的讀音;解決不同的問題,發(fā)展邏輯思維能力、批判性思維能力;獲取豐富的與圣誕節(jié)有關(guān)的信息,感知圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵,加深對圣誕節(jié)文化內(nèi)涵的理解,尊重不同國家傳統(tǒng)文化差異;使用適宜策略梳理語篇,獲取并靈活應(yīng)用語言知識,介紹自己喜歡的中國節(jié)日,鍛煉語言表達(dá)能力,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
在課時(shí)目標(biāo)的作用下,教師將組織系列教學(xué)活動,驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn),建構(gòu)良好認(rèn)知,切實(shí)感知單元主題意義,發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。
情境教學(xué)實(shí)踐表明,有效的教學(xué)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,自覺遷移已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),積極表達(dá)、探究,由此進(jìn)入課堂。對此,在實(shí)施課時(shí)教學(xué)時(shí),教師可先依據(jù)教學(xué)需要組織情境活動。
在學(xué)習(xí)英語的過程中,學(xué)生接觸不同的單元,早已了解了一些中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日,建構(gòu)了節(jié)日認(rèn)知。同時(shí),在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生借助影視資源、親身經(jīng)歷等途徑,認(rèn)知了中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此,在課堂上,教師組織生活情境活動。教師利用交互式電子白板播放微課,微課中展現(xiàn)了中西方國家的節(jié)慶場面,熱鬧且熟悉的畫面很容易抓住學(xué)生的眼球。學(xué)生走進(jìn)真實(shí)場景,調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn),在腦海中想象與之類似的場景。在學(xué)生意猶未盡時(shí),教師提出問題:“Do you know any other festivals?”此時(shí),一些學(xué)生毛遂自薦,踴躍作答,如“I know Tomb-Sweeping Day, Dragon Boat Festival and Mid-Autumn Festival.”又如,“I know Christmas, Halloween and Easter.”。在這些學(xué)生的描述下,其他人聯(lián)想生活經(jīng)歷,繼續(xù)在腦海中描繪相關(guān)畫面。教師把握時(shí)機(jī),引出本節(jié)課話題,使學(xué)生積極探究相關(guān)內(nèi)容。
這樣組織情境活動能夠使學(xué)生了解新知內(nèi)容,走進(jìn)新知課堂。同時(shí),教師也因?qū)W生的表述情況,了解了他們的真實(shí)學(xué)情,實(shí)現(xiàn)了診斷性評價(jià),有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。
辨析活動是以對比、批判為主的活動。在體驗(yàn)辨析活動時(shí),學(xué)生會彰顯個(gè)性,提出個(gè)性觀點(diǎn),由此建立良好認(rèn)知。同時(shí),感知中西方文化差異,離不開對比、辨析[2]。在課堂上,教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以中西方文化差異為重點(diǎn),組織辨析活動。
例如,學(xué)生聽、讀語篇后,了解了美國傳統(tǒng)節(jié)日——感恩節(jié)。立足于此,教師提出問題:“Do you agree to have‘Thanksgiving Day’in China?”在此問題的推動下,學(xué)生調(diào)動批判性思維,形成個(gè)性看法。有的學(xué)生說道:“I agree.Because Thanksgiving gives us a chance to thank others.”還有的學(xué)生說道:“I don't agree.Our country has its own Thanksgiving Day.During the Dragon Boat Festival, we should be grateful to our father.On the Mid-Autumn Festival, we should be grateful to our mother.”不同的看法催生了思維火花。大部分學(xué)生繼續(xù)思考、交流。通過不斷的交流,越來越多的學(xué)生意識到:盡管中西方文化存在差異,但我們要秉持包容的心態(tài),包容文化差異,學(xué)會借鑒優(yōu)秀文化。
這樣組織辨析活動能夠使學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué),表述個(gè)人觀點(diǎn),提高文化認(rèn)知水平,尊重各國文化差異。同時(shí),這樣的活動暗含教學(xué)評價(jià),有利于教師了解學(xué)生對中西方文化差異的態(tài)度并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
總而言之,有效實(shí)施單元整體教學(xué),可以使學(xué)生在感知單元主題意義的過程中掌握知識,培養(yǎng)核心素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。對此,在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí),教師可以主題意義為引領(lǐng),緊扣單元整體教學(xué)要素,整合教學(xué)內(nèi)容,搭建教學(xué)支架,提煉教學(xué)主題,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),組織教學(xué)活動,借此推動單元整體教學(xué)發(fā)展,推動學(xué)生積極學(xué)習(xí),逐步感知主題意義,同時(shí)掌握語言知識,培養(yǎng)核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)價(jià)值。