提升幼兒審美素養(yǎng)的支持策略
——以戶外白沙區(qū)藝術(shù)創(chuàng)意游戲?yàn)槔?/h1>
2023-08-05 02:37:08江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市丹北實(shí)驗(yàn)幼兒園潘云霞
兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年7期
江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市丹北實(shí)驗(yàn)幼兒園 潘云霞
開放性材料被稱為“松散材料”，它是可以任由幼兒自主移動、擺放和改變的材料。正因?yàn)殚_放性材料具有多樣性、開放性和不確定性的特點(diǎn)，所以幼兒在搭建中可以反復(fù)擺放、拼接、組合、復(fù)原，而創(chuàng)意游戲能為幼兒提供無限的想象空間，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。基于此，我園以戶外自然材料拼貼畫游戲?yàn)槔瑢㈤_放性材料投放在幼兒園戶外的白沙區(qū)里引發(fā)幼兒無限創(chuàng)意，鼓勵幼兒嘗試自主思考、趣味探索、細(xì)致操作，以激發(fā)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。
賞美：環(huán)境美、材料美，萌發(fā)審美情趣
藝術(shù)環(huán)境對人的根本作用在于滿足和提高人的審美需要，培養(yǎng)人的審美情趣，提高人的審美能力，致使人的日常生活審美化。
1.美的環(huán)境
戶外白沙區(qū)處于綠蔭林中，高大的樹木、盈盈的綠草、多樣的開放性材料，用大塊黑色鵝卵石鑲嵌的曲折小道，再鋪上細(xì)細(xì)的白沙和零碎的小石子，構(gòu)成了一片幽雅、古典的游戲區(qū)域。在白沙區(qū)的邊沿，放著一排低矮的柜子，柜子里收納著豐富多元的開放性材料，有大小各異的松果、長短不一的樹枝、各種各樣大小不同且形狀各異的種子，以及晶瑩剔透、五彩斑斕的馬賽克和金屬扣等。除了這些操作材料，我們還提供了擺放材料的白色底襯。
2.美的材料
這些材料有的被放置在透明的玻璃瓶中，有的用小籃子裝著，有的被擺成或圓形、或花形的造型，有的干脆零散地灑落在白沙中……林子里的風(fēng)一吹來，有的材料骨碌碌滾動，有的被撞擊得發(fā)出“叮叮”作響的聲音，窸窸窣窣、叮叮當(dāng)當(dāng)、大大小小、零零碎碎、高高低低、錯落有致，材料在這里呈現(xiàn)出規(guī)整與零亂交錯的美感，匯集成了一首首動人的曲譜。
在這樣一種美的環(huán)境中，教師開啟了幼兒以視覺、聽覺為主的審美感知，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)幼兒自主參與的藝術(shù)創(chuàng)意游戲氛圍。每一種材料、每一類色彩、每一種呈列樣式、每一個聲音都能吸引幼兒的審美注意，使幼兒浸潤在充滿建構(gòu)元素的環(huán)境之中，能有效積極地引發(fā)幼兒想要觸摸、探索、感知、創(chuàng)意的熱情和愿望。
尋美：認(rèn)知多、創(chuàng)意多，激發(fā)審美想象
目之所及，心之所向，美之所在。教師通過“充分感知—借形想象—完整欣賞—定制計(jì)劃”的方式讓幼兒明晰思路、明確任務(wù)。
1.全面體驗(yàn)，充分感知
教師帶領(lǐng)幼兒通過“看一看、摸一摸、聞一聞、搖一搖、捏一捏”等方式，充分感知和發(fā)現(xiàn)材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。對著太陽照一照馬賽克、金屬扣、玻璃球等可以看到熠熠的光彩；輕輕地折一下樹枝就會一分為二；動手剝一剝大大的松果就可以變成若干個小的松子殼；小手指撥弄幾下，沙子可以聚攏，再次撥弄沙子又可以變化出不同的形狀。
2.無限創(chuàng)想，設(shè)計(jì)規(guī)劃
首先，教師在幼兒充分感知、擺弄的基礎(chǔ)上，通過提問“這樣擺放像什么？那樣擺放又像什么？”“除了這樣擺放，還可以怎么擺呢？”“可以借助哪些工具讓這些材料更加立體……”等問題，啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)其審美情趣，并積極探尋不同的操作工具，例如黏土、膠帶、剪刀等工具的使用可以改變材料的呈列樣式，帶來更豐富、更多樣的變化。
其次，教師還可以提供各種開放性材料拼貼畫，引導(dǎo)幼兒展開討論，如，“畫上有什么”“用了什么材料做了什么”“怎么組裝這些材料”……從而引發(fā)幼兒對材料可移動、可轉(zhuǎn)換、可改變、可粘貼等特性的探究，引導(dǎo)幼兒用眼睛去觀察和欣賞、用心靈去體驗(yàn)和感受。
最后，教師讓幼兒自己制定計(jì)劃，決定“想要做什么、想要怎么做、可能會用到哪些材料和工具”，鼓勵幼兒開展美的探索與嘗試。
玩美：自由選、自主玩，拓展審美創(chuàng)意
在先前的感知探索中，開放性材料的不確定性為幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美提供了廣闊的空間，幼兒用自己的方式對材料進(jìn)行改變、組合和加工，增強(qiáng)了藝術(shù)創(chuàng)意活動的靈活性和趣味性。
1.同伴自主
在創(chuàng)意拼貼游戲中，教師給予幼兒充分的自主權(quán)，盡量做到不打擾、不干涉，在哪里玩、和誰玩、怎么玩均由幼兒自己說了算——可以是一個人獨(dú)自游戲，也可以是兩個人、三個人共同合作。
2.材料自主
幼兒自主地選擇開放性材料進(jìn)行游戲，以綠草地、白沙池、畫框、紗等場地和材料為底襯，開展豐富多元的創(chuàng)意藝術(shù)活動。例如，幼兒選擇樹枝為主材料進(jìn)行拼貼，借助白沙堆砌，插在白沙上形成了一個支架，接著在支架上用淡藍(lán)色的紗纏繞了一圈，搭成一個漂亮的帳篷；完成后再用樹枝繞著帳篷平放，形成了一個排列有序的圓形，又在每一根樹枝的頂端擺放一粒彩色的紐扣。幼兒介紹說那是一個蘑菇森林，蘑菇森林里有一座城堡，城堡正是藍(lán)色的帳篷。
如果幼兒覺得教師所提供的開放性材料不足以完成自己的創(chuàng)意，教師還允許并鼓勵幼兒因地制宜、就地取材。例如，在拼貼娃娃的被子時，幼兒就在草地上撿來了大大的梧桐樹葉當(dāng)被子蓋在娃娃身上，創(chuàng)意靈動又充滿了童趣。
教師充分放手讓幼兒嘗試搭建，尊重幼兒想法，讓幼兒身心愉悅地投入到游戲中，真正做到了“組合有趣、造型有趣”，在很大程度上豐富并拓展了幼兒的創(chuàng)意。
享美：創(chuàng)意妙、方法妙，提升審美經(jīng)驗(yàn)
游戲結(jié)束后，教師不要急于讓幼兒收拾整理，而是請幼兒圍坐在作品旁與同伴一起分享交流。
1.創(chuàng)意分享，提煉經(jīng)驗(yàn)
分享交流的主角是幼兒，教師是欣賞者、聆聽者，只需要分享他們表現(xiàn)美的快樂與情趣。因此，教師應(yīng)尊重每位幼兒獨(dú)特的想法，肯定和接納幼兒個性化的審美感受和表現(xiàn)方式，同時，教師還需要適時地拋出問題，引發(fā)幼兒對自己的創(chuàng)意進(jìn)行反思、評價，并幫助幼兒梳理講述時的語言。教師可以這樣問：“你能向大家介紹一下你的作品嗎？”“你用了什么材料？”“具體做了什么？”“為什么要這樣呢？”“你是怎么想的呢？”“后來又調(diào)整了嗎？”“怎么調(diào)整的？”教師鼓勵幼兒用語言、動作、表情等表達(dá)自身的審美想象與情感體現(xiàn)，通過適宜地追問幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化表達(dá)，激勵幼兒的審美表達(dá)，使其形成獨(dú)特的自我評價方式。
2.多元方式，保留作品
對于幼兒的作品，教師可以允許幼兒保存原作，還可以通過拍照片、畫畫等方式對作品影像進(jìn)行留存，還可以請幼兒展開記錄，數(shù)一數(shù)用了多少樹枝、用了多少松果、用了多少小球。幼兒在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的同時，提升了同類歸類、數(shù)量計(jì)算等數(shù)學(xué)能力，形成了數(shù)學(xué)的審美思維。
開放性材料有效激發(fā)了幼兒積極而主動的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒解決問題的能力，促進(jìn)了幼兒的審美認(rèn)知，引發(fā)了幼兒審美想象和發(fā)展，喚醒了幼兒心中美的種子，萌發(fā)了幼兒對美的探究欲望。接下來，我們將繼續(xù)引導(dǎo)幼兒借助開放性材料與“美”相遇，親歷“賞美、尋美、玩美、享美”的生動過程，在審美素養(yǎng)中積聚能量，在藝術(shù)創(chuàng)意拼貼中實(shí)現(xiàn)茁壯成長。
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戶外白沙區(qū)處于綠蔭林中，高大的樹木、盈盈的綠草、多樣的開放性材料，用大塊黑色鵝卵石鑲嵌的曲折小道，再鋪上細(xì)細(xì)的白沙和零碎的小石子，構(gòu)成了一片幽雅、古典的游戲區(qū)域。在白沙區(qū)的邊沿，放著一排低矮的柜子，柜子里收納著豐富多元的開放性材料，有大小各異的松果、長短不一的樹枝、各種各樣大小不同且形狀各異的種子，以及晶瑩剔透、五彩斑斕的馬賽克和金屬扣等。除了這些操作材料，我們還提供了擺放材料的白色底襯。
2.美的材料
這些材料有的被放置在透明的玻璃瓶中，有的用小籃子裝著，有的被擺成或圓形、或花形的造型，有的干脆零散地灑落在白沙中……林子里的風(fēng)一吹來，有的材料骨碌碌滾動，有的被撞擊得發(fā)出“叮叮”作響的聲音，窸窸窣窣、叮叮當(dāng)當(dāng)、大大小小、零零碎碎、高高低低、錯落有致，材料在這里呈現(xiàn)出規(guī)整與零亂交錯的美感，匯集成了一首首動人的曲譜。
在這樣一種美的環(huán)境中，教師開啟了幼兒以視覺、聽覺為主的審美感知，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)幼兒自主參與的藝術(shù)創(chuàng)意游戲氛圍。每一種材料、每一類色彩、每一種呈列樣式、每一個聲音都能吸引幼兒的審美注意，使幼兒浸潤在充滿建構(gòu)元素的環(huán)境之中，能有效積極地引發(fā)幼兒想要觸摸、探索、感知、創(chuàng)意的熱情和愿望。
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在創(chuàng)意拼貼游戲中，教師給予幼兒充分的自主權(quán)，盡量做到不打擾、不干涉，在哪里玩、和誰玩、怎么玩均由幼兒自己說了算——可以是一個人獨(dú)自游戲，也可以是兩個人、三個人共同合作。
2.材料自主
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如果幼兒覺得教師所提供的開放性材料不足以完成自己的創(chuàng)意，教師還允許并鼓勵幼兒因地制宜、就地取材。例如，在拼貼娃娃的被子時，幼兒就在草地上撿來了大大的梧桐樹葉當(dāng)被子蓋在娃娃身上，創(chuàng)意靈動又充滿了童趣。
教師充分放手讓幼兒嘗試搭建，尊重幼兒想法，讓幼兒身心愉悅地投入到游戲中，真正做到了“組合有趣、造型有趣”，在很大程度上豐富并拓展了幼兒的創(chuàng)意。
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2.多元方式，保留作品
對于幼兒的作品，教師可以允許幼兒保存原作，還可以通過拍照片、畫畫等方式對作品影像進(jìn)行留存，還可以請幼兒展開記錄，數(shù)一數(shù)用了多少樹枝、用了多少松果、用了多少小球。幼兒在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的同時，提升了同類歸類、數(shù)量計(jì)算等數(shù)學(xué)能力，形成了數(shù)學(xué)的審美思維。
開放性材料有效激發(fā)了幼兒積極而主動的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒解決問題的能力，促進(jìn)了幼兒的審美認(rèn)知，引發(fā)了幼兒審美想象和發(fā)展，喚醒了幼兒心中美的種子，萌發(fā)了幼兒對美的探究欲望。接下來，我們將繼續(xù)引導(dǎo)幼兒借助開放性材料與“美”相遇，親歷“賞美、尋美、玩美、享美”的生動過程，在審美素養(yǎng)中積聚能量，在藝術(shù)創(chuàng)意拼貼中實(shí)現(xiàn)茁壯成長。
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