文/廖 敏

引 言

合理有效的議論文寫作教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的提升有至關(guān)重要的作用。借助議論文寫作的相關(guān)訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生進行有效思考，進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更好地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。初中語文議論文寫作教學(xué)面臨著教與學(xué)的雙重困境。首先是學(xué)的困境。僅以考場作文的成果呈現(xiàn)為例，大部分學(xué)生對議論文寫作存在一定的畏難心理，在寫作中以敘代議情況嚴(yán)重，論點模糊不突出且過于老套，選取論據(jù)過于陳舊且闡述分析不合理，論證過程缺乏外在條理性與內(nèi)在邏輯性[1]。

目前已有議論文寫作教學(xué)策略大致可分為以下三類：一是以課文為范例進行分析積累，二是以格式或技巧為序列進行指導(dǎo)訓(xùn)練，三是以生活為基礎(chǔ)進行情景創(chuàng)設(shè)或作文命題。這三類策略有一定的作用，但也暴露了初中議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)的弊端：重素材輕分析，重形式輕思維，重技巧輕邏輯。究其根源，是教師沒有注意到議論文與記敘文在寫作思維上的明顯差異，沒有明確記敘文與議論文在寫作上的本質(zhì)區(qū)別。因此，要想突破初中語文議論文寫作教學(xué)的雙重困境，教師就應(yīng)明確議論文寫作的本質(zhì)，運用問題化思維對初中語文議論文寫作教學(xué)進行改進與優(yōu)化。

一、運用問題化思維，明確議論文寫作的教與評

運用問題化思維進行改進與優(yōu)化最首要解決的問題應(yīng)是明確議論文的定義。我們不妨從寫作目的、表達方式、構(gòu)思核心、評價關(guān)鍵四個維度比較記敘文與議論文寫作，如表1 所示。

表1

由此可見，議論文是為觀點服務(wù)，以說服為目的，由此可以明確議論文寫作的兩條關(guān)鍵評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）文中是否有具備價值的觀點？（2）文章能否有效說服讀者？

因此，初中議論文寫作教學(xué)的核心是要教會學(xué)生如何在文中呈現(xiàn)具備價值的觀點，并有效地說服讀者。教師應(yīng)將觀點和論證作為初中議論文寫作教學(xué)的出發(fā)點，對教學(xué)方向進行有效的糾偏與調(diào)整[2]。

二、運用問題化思維，恰當(dāng)處理“論題（材料）—觀點”核心關(guān)系

基于關(guān)鍵評價標(biāo)準(zhǔn)進一步分析可知，為了更好地提升學(xué)生議論文寫作水平，教師應(yīng)將目光聚焦到“論題（材料）——觀點”這一核心關(guān)系的處理上。尤其在教學(xué)中，教師首先要解決學(xué)生在寫作中缺少新鮮而有價值的觀點這一突出問題。學(xué)生在寫作中不能自主產(chǎn)生新鮮而有價值的觀點，主要是因為沒有對論題（材料）展開廣泛而深入的分析。因此，處理好論題（材料）與觀點之間的關(guān)系尤為重要。

運用問題化思維處理“論題（材料）—觀點”這一核心關(guān)系首先要引導(dǎo)學(xué)生對論題（材料）展開廣泛而深入的問答分析，用問題引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生學(xué)會提問，在問題中找到有價值的觀點。

以學(xué)生常見的論題“只要努力了就一定能成功”為例，教師可以改變論題表述形式，將其由肯定句變?yōu)橐蓡柧?，借此引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑反思，如將“只要努力了就一定能成功”改變?yōu)椤爸灰α司鸵欢艹晒幔俊?/p>

與此同時，教師也可以抓住論題中的關(guān)鍵詞，進行系列發(fā)問，引發(fā)學(xué)生的深入思考。例如，教師可以將“努力”作為關(guān)鍵詞，借助問題設(shè)置具體的關(guān)注點，搭建有效思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生的思考走向具體和深入，如表2 所示。

此外，教師也可借助問題化思維引導(dǎo)學(xué)生對作文題中所出現(xiàn)的材料展開廣泛而深入的分析，使學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確理解并把握材料所指向的主題，消除學(xué)生的畏難心理。

以漳州市2022—2023 學(xué)年上學(xué)期九年級語文期末質(zhì)量檢測中的材料作文題為例：

（1）時代的一縷光，照在一個普通人身上，就是熊熊炬火。（2）不夠完美又何妨，萬物皆有裂隙，那是光照進來的地方。（3）如果說奔赴高光的過程通常伴隨著奮斗與執(zhí)著，那么剎那芳華之后的選擇就更顯智慧和眼光。

這三則材料在理解上存在一定難度，容易讓學(xué)生不知從何下手。這就需要教師在作文的講評指導(dǎo)中運用問題化思維，提供相應(yīng)的思維支架與方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會通過問題進行有效解讀，更準(zhǔn)確地把握材料主題。

首先，教師應(yīng)借助總體性問題，指導(dǎo)學(xué)生“翻譯”材料所指向的主題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉材料關(guān)鍵詞，進行總體性發(fā)問：每則材料中的關(guān)鍵詞是什么？它到底與什么主題立意相關(guān)？

其次，教師還應(yīng)借助材料中的關(guān)鍵詞進行具體追問，使學(xué)生深入理解材料所指向的主題和內(nèi)在含義。

例如：

（1）時代的一縷光（這縷光是什么？象征著什么？），照在一個普通人身上（怎樣照在一個普通人身上？“照”意味著什么？），就是熊熊炬火（一縷光為什么會變成熊熊炬火？如何表現(xiàn)？）。

（2）不夠完美（何謂“完美”？有真正的“完美”嗎？）又何妨（“何妨”是什么意思？表明了怎樣的態(tài)度？），萬物皆有裂隙（該如何理解“裂隙”？），那是光照進來的地方（光意味著什么？為什么裂隙會成為光照進來的地方？）。

（3）如果說奔赴高光（“高光”象征著什么？你能聯(lián)想到哪些名詞？）的過程通常伴隨著奮斗與執(zhí)著（怎樣伴隨著奮斗與執(zhí)著？如何體現(xiàn)？），那么剎那芳華（“芳華”象征著什么？你能聯(lián)想到哪些名詞？）之后的選擇就更顯智慧和眼光（如何更顯智慧和眼光？）。（這句話更側(cè)重前半句還是后半句？為什么？）

三、運用問題化思維，合理轉(zhuǎn)變真實生活情境的使用方式

部分教師在議論文寫作教學(xué)中強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實生活情境，但更多強調(diào)的是議論文與生活之間有關(guān)聯(lián)，并未認(rèn)識到議論文該如何與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，發(fā)生怎樣的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致真實生活情境的效用大打折扣。

若要更充分地發(fā)揮真實生活情境在議論文寫作教學(xué)中的效用，教師首先應(yīng)在預(yù)期目的上與記敘文寫作教學(xué)有明確區(qū)分：記敘文寫作教學(xué)指導(dǎo)側(cè)重的是如何還原作者腦海中的生活場景，并進行合理描述；而議論文寫作指導(dǎo)則更側(cè)重于如何調(diào)用作者腦海中的生活經(jīng)驗，并進一步細化對問題的思考，進行合理分析與闡述。

以此為出發(fā)點，教師在議論文寫作教學(xué)中應(yīng)注重借助生活中常見的場景，并進行合理拆解，運用問題化思維引導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察、思考、分析，利用小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生的熱情。

下面以“停電”這一真實生活情境為例進行分析：

緣由：某次晚自習(xí)，突然停電了，我坐在教室里，發(fā)現(xiàn)了以下的現(xiàn)象，并進行了思考。

現(xiàn)象：停電后，教室一下子陷入了黑暗，引發(fā)大家的驚呼與騷動。

我想問：陷入黑暗時什么才是最重要的？

（1）平時都不需要考慮的電此時體現(xiàn)了它不可替代的重要性。（2）很多平時在我們身邊默默無聞，存在感不強的事物其實對我們很重要。（3）我們對物品價值的判斷，往往停留在主觀層面，較少從客觀層面去判斷，存在一定的偏差。

同時，教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，幫學(xué)生建立“思考樹”，提供有效的思維路徑指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)支架——如何建立自己的思考樹？

第一步：定點切入——由具體某個現(xiàn)象或某個關(guān)鍵詞切入；第二步：橫向展開——展開多維度的思考（角色、角度、形式、方面等）；第三步：縱向推進——進行提問，并按一定邏輯推進思考（現(xiàn)象—本質(zhì)、果—因、是什么—為什么—怎么辦、正反對比、假設(shè)、換位、類推等）。

結(jié) 語

總而言之，運用問題化思維，優(yōu)化議論文寫作教學(xué)策略的關(guān)鍵在于教師能清晰地認(rèn)識到議論文與記敘文在寫作思維上的明顯差異，在寫作教學(xué)上的本質(zhì)區(qū)別。此外，運用問題化思維，回歸議論文寫作的本質(zhì)，能有效地幫助教師實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致，恰當(dāng)處理“論題（材料）—觀點”這一關(guān)系。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變真實生活情境的使用方式，讓學(xué)生樂于思考，勤于思考，勇于思考，真正成為一個會思考的人。