楊杰，王璇 （常州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213146）

0 引言

雖然未來型教室是高校教學(xué)樓發(fā)展的主流趨勢，但對于老舊教室來說，教學(xué)樓功能的提升、教學(xué)環(huán)境的改善才是工作重點(diǎn)。為此，常州市科教城創(chuàng)新園區(qū)以及江蘇省常州市佳和影音技術(shù)有限公司組織學(xué)生在江蘇省常州市C 校開展設(shè)計(jì)競賽。常州科教城創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)作為常州典型的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，其主辦的“佳和杯”設(shè)計(jì)大賽吸引了常州及周邊城市大量的設(shè)計(jì)師。據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，共89 組團(tuán)隊(duì)踴躍報(bào)名，收到參賽作品上百幅，由常州高校老師以及業(yè)界知名人士擇優(yōu)評選出獲獎(jiǎng)作品并辦頒發(fā)獎(jiǎng)金。本文從舊建筑有機(jī)更新理論基礎(chǔ)出發(fā)，探究高校教學(xué)樓教室更新設(shè)計(jì)策略。

1 常州市C校老舊教室現(xiàn)存問題

經(jīng)過對常州市C 校的現(xiàn)場調(diào)研以及對學(xué)生發(fā)放的各類問卷調(diào)查、走訪等，在高校老師及業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的引領(lǐng)之下，對常州市C 校教學(xué)樓的教室現(xiàn)狀以及存在問題進(jìn)行剖析，最終提出以下三點(diǎn)問題。

1.1 教學(xué)樓整體風(fēng)格亟待完善

隨著時(shí)間的推移，常州市C 校的教學(xué)樓建筑修繕不足，加上建設(shè)的年代與建筑水平的原因，老舊教學(xué)樓與新教學(xué)樓在建筑風(fēng)格上存在較大的差異。

1.2 教學(xué)樓空間安排不合理

如圖1 所示，教學(xué)樓內(nèi)部空間只有教室以及物業(yè)辦公室，空間類型單調(diào)，學(xué)生沒有單獨(dú)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，空間層次不夠分明。

圖1 教學(xué)樓空間安排（作者自攝）

1.3 教學(xué)設(shè)施老化，不符合現(xiàn)代化教學(xué)需求

現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備（桌椅組合、投影儀設(shè)備、音箱等）是教學(xué)樓建立時(shí)所配備的，大部分已經(jīng)超過使用年限。桌椅松動(dòng)作響、投影儀燈泡老化、音響聲音模糊等問題十分突出；學(xué)生在上課時(shí)距離講臺稍遠(yuǎn)就會(huì)聽不清老師講話；投影幕布上遍布污漬，嚴(yán)重影響學(xué)生觀感等。

2 老舊教室更新策略嘗試

此次競賽以教師授課教室為改造對象，教室空間在教學(xué)樓內(nèi)部占比最大，其設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)風(fēng)格在很大程度上能夠決定一整棟建筑的風(fēng)格。在總結(jié)國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，對于老舊的教室空間的提升主要以重塑手法為主。以重塑手法開始對空間進(jìn)行改造就意味它與原有空間設(shè)計(jì)相異，也就意味著空間不會(huì)是從零開始。

3 參賽實(shí)踐策略探究

此次“佳和杯”競賽獲獎(jiǎng)?wù)叩脑O(shè)計(jì)方案均是針對常州市C 校教室現(xiàn)狀提出建設(shè)性意見以及方案。筆者從舊建筑有機(jī)更新理論的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合自身改造感受以及競賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀方案，按照“接受原有空間（保留）”“轉(zhuǎn)變空間形式（改造）”“否認(rèn)空間現(xiàn)狀（拆除）”三種類別進(jìn)行梳理，從多個(gè)角度來探究教室的更新方法與策略。

3.1 接受現(xiàn)狀，保留原有形式

從“接受”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)師對于空間布局不進(jìn)行過分干預(yù)，而是注重空間裝飾，改善教學(xué)設(shè)備，提升教室的科技感。環(huán)境心理學(xué)研究顯示，通過形式改變而非功能布局變動(dòng)的教室空間能夠幫助學(xué)生盡快的建立環(huán)境熟悉感與安全感。

一等獎(jiǎng)《從CCIT 到教學(xué)樓提升設(shè)計(jì)》的設(shè)計(jì)者通過問卷調(diào)查的方式收集了學(xué)生的選票，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析后，擬定設(shè)計(jì)方案為更新大型教室的投影設(shè)備，即舍棄教室原有的老舊黑板以及投影幕布，采用具有觸屏功能的大型電視，既美觀又實(shí)用。其次，對于教師所在的講臺以及講臺地面材質(zhì)也進(jìn)行了更新，即用木材代替金屬和水磨石，減少老師與學(xué)生之間的距離感，同時(shí)木制講臺也更加精致。最后，更新空間內(nèi)部的裝飾形式，即教室西側(cè)用白色板材、黑色木條組成裝飾，可以粘貼告示以及通知，功能性與裝飾性并行；教室后方同樣是黑色木條裝飾，木條有燈帶內(nèi)嵌，對空間內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)光；教室頂部以固定間距在白色石膏板吊頂中留出光源位置。設(shè)計(jì)是由C 高校?；昭葑兌鴣恚×诵；罩械囊饩?，由白色板材進(jìn)行表達(dá)。

三等獎(jiǎng)的《未來智慧教室》方案對以大型教室為范例的教學(xué)空間進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)保留了原有空間安排以及裝飾特色，但是用了更加現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，例如手繪板的投入使用、教室墻壁兩側(cè)安裝的小型電視。三等獎(jiǎng)方案主要聚焦于小型智能設(shè)備的投入使用，既沒有打破原有教學(xué)樓的空間形式，又可以避免施工帶來的局限性，并對教學(xué)樓功能有實(shí)質(zhì)性的提升。

3.2 轉(zhuǎn)變空間，新舊和諧共生

對于老舊教學(xué)樓來說，僅更換原有教學(xué)設(shè)備對于一些學(xué)生來說并不足夠。在此種情況下的教學(xué)樓提升設(shè)計(jì)，除了保留與拆除之外，適應(yīng)性的改造是使教學(xué)樓空間可持續(xù)性最大化的方式，此時(shí)設(shè)計(jì)重點(diǎn)就在于處理新舊空間之間的關(guān)系。

3.2.1 采用新的空間形式彌補(bǔ)教學(xué)樓空間類型單調(diào)的問題

一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)方案《從CCIT 到教學(xué)樓提升設(shè)計(jì)》選擇對教學(xué)樓內(nèi)部的小型教室空間功能進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如圖2 所示，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)時(shí)舍棄了原有的鋸齒狀座椅排列，在靠窗以及南側(cè)墻周圍做了以木材為原料的階梯式座椅，并鋪設(shè)木地板，伴有矩形草地間雜在木地板之中。墻面上有木條鋪設(shè)，木條縫隙里同樣是補(bǔ)光用的燈帶。設(shè)備方面采用了觸屏電視，且墻壁上也有黑板，可以滿足學(xué)生需要。該方案沒有局限于原有教室的空間安排，而是靈活處理空間形式，補(bǔ)足建筑功能缺陷。經(jīng)過設(shè)計(jì)后，小型教室轉(zhuǎn)變成學(xué)生研討室，解決了原有建筑空間類型單調(diào)的問題，為學(xué)生提供一個(gè)開放的公共學(xué)習(xí)空間。

圖2 轉(zhuǎn)換之后的研討室圖片（作者自繪）

3.2.2 利用零碎空間，補(bǔ)齊教學(xué)樓空間功能

二等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)方案《推倒墻壁》嘗試從教學(xué)樓之中的零碎空間改造入手，比如樓梯附近的空地、空曠的走廊盡頭等，嘗試在這些零碎空間中布置沙發(fā)、書桌、液晶顯示器、自動(dòng)販賣機(jī)等設(shè)備，另辟蹊徑地增加非正式學(xué)習(xí)空間（指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，如寢室、圖書館，甚至食堂也可考慮在內(nèi)，但不包含教室）。該設(shè)計(jì)方案從新的角度出發(fā)，重新定義教學(xué)樓之中的灰色空間，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)空間，既可以滿足學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)空間的實(shí)質(zhì)性需求，又可以提升建筑功能的多樣性，也可以節(jié)省改造設(shè)計(jì)所需要的資金。

3.2.3 分割空間，重新定義空間使用方式

一等獎(jiǎng)設(shè)計(jì)方案《從CCIT 到教學(xué)樓提升設(shè)計(jì)》對中型教室進(jìn)行空間劃分，將其分為展示空間及學(xué)習(xí)空間。其中展示空間用于學(xué)生日常的課程匯報(bào)、作品展示，學(xué)習(xí)空間則考慮到大學(xué)生日常學(xué)習(xí)形式以團(tuán)隊(duì)合作居多，劃出個(gè)人學(xué)習(xí)空間以及團(tuán)隊(duì)的交流空間，增強(qiáng)學(xué)生的自主及團(tuán)隊(duì)合作能力。

部分落選設(shè)計(jì)方案也從此角度做出設(shè)計(jì)，嘗試在教室空間的設(shè)計(jì)之中做出變化，希望通過設(shè)計(jì)使得教室能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的使用需求。但在設(shè)計(jì)過程中往往會(huì)出現(xiàn)舍本逐末的問題，例如試圖通過教室空間的高差變化使得空間使用方式多樣化，但卻忽視了學(xué)生的實(shí)際使用感受，因而落選。

3.3 否定原有教學(xué)樓空間安排，推陳出新

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)大背景下，科學(xué)技術(shù)能夠滿足新興設(shè)計(jì)形式的諸多技術(shù)要求，所以教學(xué)樓空間的發(fā)展更加多樣化，教師以及學(xué)生對于未來型教室也更加向往?；诖嗽O(shè)計(jì)趨勢，部分設(shè)計(jì)者認(rèn)為常州市C 校的老舊教學(xué)樓從空間布局、空間功能以及空間形式三方面中的任一方面考慮，均不能滿足學(xué)生需要，因此需要構(gòu)思出新型的建筑設(shè)計(jì)方案。

未參評的設(shè)計(jì)方案《重生》的設(shè)計(jì)者在對常州市C 校進(jìn)行深入調(diào)研后提出一個(gè)全新的建筑設(shè)計(jì)方案，即以最能代表常州的“龍”形象為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，演變設(shè)計(jì)元素，完成設(shè)計(jì)方案。但因其并沒有依照賽事組委會(huì)給出的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行教室空間的升級改造，而是設(shè)計(jì)建筑，偏離賽事主旨，因此并未參評。

4 結(jié)語

教學(xué)樓教室更新設(shè)計(jì)是文化性建筑新陳代謝的一個(gè)特定部分，對于特定學(xué)校的教學(xué)樓，有其本身所存在的特定教學(xué)環(huán)境、不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及多樣化的空間安排。教學(xué)樓建筑以及教室空間的理論、實(shí)踐層出不窮，諸多高校做出各種嘗試，一些高科技的教學(xué)設(shè)備以及更加合理的教學(xué)空間安排承載了教師以及家長對于學(xué)生更大的期望。常州市C 校教學(xué)樓建筑的更新，是校領(lǐng)導(dǎo)對于教學(xué)樓展現(xiàn)校園文化的期望，和對于學(xué)生所需求的教室功能、形式等細(xì)微處的考量。設(shè)計(jì)師們所展現(xiàn)出的“接受”（保留）、“轉(zhuǎn)變”（改造）、“否認(rèn)”（拆除）三種方法，一方面代表了設(shè)計(jì)師對于教學(xué)樓更新的態(tài)度，另一方面也代表了設(shè)計(jì)師在進(jìn)行教學(xué)樓更新方式的平衡嘗試，即在滿足學(xué)生功能需求的同時(shí)保證設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)性。