☉花 磊

科學學科的開展為學生提供了更多的實踐機會，為學生的發(fā)展成長注入新的活力。科學不僅包含理論知識，對于實踐教學的開展也有更高標準的要求，在開展科學教學的過程當中，不僅可以培養(yǎng)學生的探究能力，還可以讓學生在自主探究的過程當中感受到自然學科的重要意義。在新課程改革的貫徹落實之下，減輕學生的學習壓力，為學生提供更活躍、輕松的課堂氛圍，加強教師與學生之間情感關系的建立，是現(xiàn)如今小學教學工作開展的重點。所以，教師需要改變教學理念，重視學生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣以及對科學學科的學習興趣，為學生日后的學習與成長奠定堅實的基礎。

一、小學科學教學工作開展的重要意義

在小學階段，學生大多數(shù)都具有鮮明的學習特點，教師利用學生好奇心比較強的特點，為學生開展科學教學工作，幫助學生培養(yǎng)探究思維與良好的自主學習習慣。小學科學教學工作的開展，可以幫助學生了解更多存在于自己生活當中的科學因素，在培養(yǎng)學生綜合能力的同時，還可以讓學生在潛移默化當中培養(yǎng)學習興趣，在自主探究的過程當中感受到科學學習的重要含義。［1］

（一）培養(yǎng)學生科學思維邏輯能力

小學科學教學工作需要教師結合理論知識，為學生提供更多的實踐機會，在實踐操作的過程當中提高學生的動手能力，還在一定程度上可以培養(yǎng)學生的自主探究精神，讓學生在小學階段可以形成良好的創(chuàng)新思維。除此以外，還可以吸引學生的學習興趣，調動學生實驗的操作積極性，將學生的學習特點與科學學科緊密聯(lián)系在一起。通過新課程改革的貫徹落實，幫助教師改變教學方法，為學生提供更多的實踐機會，讓學生在實踐的過程當中不斷進步。在傳統(tǒng)的教學工作當中，部分教師對于教學的開展僅僅存在于理論知識的講述，對于學生實踐操作的學習尚未高度重視，使學生對于科學學習失去興趣。在“雙減”政策之下，教師減輕學生的學習壓力，可以讓學生抽出更多的精力投入在科學實踐操作當中，在提高教學質量的同時，還可以幫助學生樹立良好的實踐操作理念。

（二）培養(yǎng)學生綜合素質

小學階段開展科學學科的教學工作，可以培養(yǎng)學生的綜合素質，在實踐與理論的結合之下，激發(fā)學生的探究思維，讓學生在小學階段就形成良好的探究思維能力，敢于質疑在科學產(chǎn)生過程當中存在的疑惑，在學習過程當中不會隨波逐流地附和。眾所周知，科學的結果產(chǎn)生是在不斷質疑與實踐中得到的，在小學階段科學教學當中，教師可以通過拋磚引玉的方法，讓學生對科學產(chǎn)生的結果產(chǎn)生質疑，在質疑的過程當中讓學生不斷思考，不斷自主探究，以此來促進學生的全面發(fā)展。

（三）樹立正確價值觀

在小學階段，學生的學習與成長都會遇到各種各樣的問題，通過科學教學工作的開展，可以幫助學生樹立正確的價值觀念，讓學生在成長的過程中，正確對待知識學習與生活的實際問題?，F(xiàn)如今在新時代的發(fā)展之下，網(wǎng)絡與實際生活中都有很多不良信息與現(xiàn)象。例如，一部分學生可能在考試過程當中為了獲取更高的成績出現(xiàn)迷信的行為，對學生的心理健康產(chǎn)生了不良影響，甚至阻礙了學生未來綜合發(fā)展。在小學科學教學工作開展的過程當中，不僅可以幫助學生培養(yǎng)正確的科學價值觀，還可以培養(yǎng)他們利用科學的思維去解決學習以及生活問題。

二、小學科學教學工作存在的缺陷

（一）課堂主體地位不夠明確

在傳統(tǒng)的教學模式影響之下，大多數(shù)教師對于課堂主體地位都不夠明確，教師占據(jù)了課堂主導地位，以教師講述理論知識為主，導致學生被動接受，從而對科學探究失去興趣。學生在學習過程當中遇到困惑，也不能及時向教師尋求幫助，使教師不能熟悉學生的學習能力與實際學習情況，這對教師的備課等活動也會產(chǎn)生不良影響。除此以外，由于學生的課堂主體地位不明確，導致學生的學習興趣大打折扣，學生在課堂當中不能集中注意力，也不利于學生樹立正確的科學價值觀。

（二）教師教學觀念滯后

在傳統(tǒng)的科學教學工作開展過程當中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師以提高學生的學習成績?yōu)橹鳎v述理論知識，對于開展相應的實踐活動沒有高度重視。除此以外，由于教師教學觀念的落后，導致學生不能接觸新時代發(fā)展背景之下新的科學觀念，不利于學生科學思維能力的培養(yǎng)。教師在教學工作當中的教學觀念與教學質量息息相關，如果教師的教學觀念比較滯后，就有可能導致教學模式與教學氛圍不能滿足學生的需求。

（三）教學設備與環(huán)境比較落后

在科學學科的教學中，教學設備與教學環(huán)境的營造都是不可或缺的，教師需要借助多媒體教學設備，向學生直觀介紹相應的科學理論知識。對于學生的實踐活動來說，需要相應的教學環(huán)境支持實踐活動的開展，如果在科學教學工作當中缺乏多媒體教學設備與教學環(huán)境，就有可能導致教學質量大打折扣，還使學生的科學思維邏輯能力培養(yǎng)受到一定程度的影響。

三、提高小學科學教學質量的具體措施

（一）明確課堂的主體地位

在新課程改革的貫徹落實之下，教師應該積極改變教學方法，明確學生的課堂主體地位，讓學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極表達自己對于科學的想法，從而激發(fā)學生學習科學的興趣。在此過程當中，通過明確學生的課堂主體地位，可以讓學生通過自主探究與自主學習感受到學習科學的重要含義，在遇到困惑時，教師應該積極發(fā)揮自身的輔助作用，幫助學生解決問題，讓學生從被動到主動，培養(yǎng)良好的自主學習習慣，推動學生的全面發(fā)展。在開展教學時，教師應該以培養(yǎng)學生的綜合能力與思維邏輯能力為主，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，了解到學科的主要內容，并且在動手操作中結合理論知識，夯實理論基礎，構建完整的知識理論框架，為學生日后的學習與成長奠定堅實的基礎。［2］

例如，在學生學習《認識空氣》這一章節(jié)內容時，教師可以通過拋磚引玉的方法讓學生進行自主探究，提前預習或者根據(jù)教學內容向學生提出學習問題，例如“空氣占據(jù)空間多大分量”或者是“空氣有質量嗎”等問題，在課后讓學生自主探究，在開展教學課堂時，讓學生進行分享。在明確學生課堂主體地位的背景下，通過學生在課后搜集相關于空氣的知識，在課堂上進行講解，讓每一位同學輪流分享自己在課后搜集到的有關于空氣質量或者熱空氣和冷空氣等相關知識內容的資料，從而在培養(yǎng)學生溝通能力的情況之下，使學生發(fā)現(xiàn)自主探究的樂趣，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）使用多媒體教學設備

教師可以利用多媒體教學設備，豐富課堂的教學資源，從而調動學生的學習積極性，教師可以利用多媒體教學設備的優(yōu)勢，提前搜集一些和教學內容相關的視頻或者圖片等等，讓學生更直觀地了解學習內容，并且通過多媒體教學設備的使用，幫助教師及時掌握學生的學習情況。在多媒體教學設備的使用中，教師可以利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，向學生展示相應的理論知識圖片和實驗視頻等等。通過多媒體設備將教師的教學內容與教學理念穿插，讓學生從中感受到課程內容的重點，讓學生可以更直觀地聯(lián)系科學的理論和自己日常生活當中存在的科學因素，形成正確的科學探究觀念。［3］

例如在學生學習《研究土壤》這一章節(jié)內容時，教師可以提前在網(wǎng)絡當中搜集一些土壤成分的圖片，讓學生直觀看土壤的組成部分，然后通過一些視頻或者是講解等教學措施，讓學生可以基本了解土壤的類型，通過視覺刺激更直觀地看到土壤對于我們生活的重要含義。學生通過多媒體教學設備能更直觀地了解存在于我們生活周邊的科學因素，教師在發(fā)揮自身輔導作用的基礎上，鼓勵學生在課后踴躍參與到實驗當中，將理論貫徹落實在實際生活中，促進學生全面發(fā)展，提高教學工作的質量。與此同時，在使用多媒體教學設備的過程當中，還可以加深學生對本課程學習內容的理解，最大程度上吸收教師所講解的內容。

（三）情景式教學

在教學課堂上，使用情景式教學模式可以有效提高教學質量，對于小學階段的學生來說，大多數(shù)都具有比較強烈的好奇心，在教師開展情景式教學模式的基礎上，可以讓學生主動學習理論知識，吸引學生的課堂注意力。通過情景式教學，可以讓學生更直觀地了解到存在于生活當中的科學生活情景，加深學生的體驗感。對于小學階段的科學教學工作來說，側重于學生綜合能力的培養(yǎng)以及實踐能力的培養(yǎng)，在教學課堂中，通過教師為學生營造的情景，可以讓學生從感性的角度體會到科學學習的重要含義，幫助學生思考科學學習的方法。［4］

例如，學生在學習《地球上的水資源》這一章節(jié)的內容時，教師可以多媒體教學設備當中的視頻和圖片向學生直觀展示地球當中存在的水資源，讓學生結合自己的生活經(jīng)歷，去感受水資源對于我們生活與生命的重要含義，學生在體驗的過程中，真正思考水資源保護工作開展的重要含義。教師可以營造一個情景教學模式，例如水資源缺乏背景之下，學生的日常生活開展，讓學生體會當缺乏水資源以后對自己生活產(chǎn)生的影響，加深學生的體驗感，讓學生對生活當中保護河流、湖泊和地下水等可利用可食用的水資源提高認識，強化重視程度，讓學生對自然學科產(chǎn)生敬畏的心理，培養(yǎng)學生良好的科學觀念。

（四）理論與實踐相結合

科學是一門較為靈活的學科，在小學階段，教師應該以培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)為主，將科學知識與學生的生活實際聯(lián)系在一起，幫助學生利用科學知識去豐富自己的日常生活，解決在生活當中遇到的問題。在課堂上，學生不僅需要掌握教師所講述的理論知識，還應該對實踐活動的開展提高重視，夯實理論知識基礎，建立完整的科學知識框架。教師要拓展學生的學習內容，讓學生可以在體驗科學的過程當中培養(yǎng)興趣，調動學習積極性。在實驗操作時，學生可以感受到科學知識、科學技術與科學生活之間的密切關系，樹立正確的科學觀念。［5］

例如，在學習《固體和液體》這一章節(jié)內容時，教師可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗向學生展示固體混合與分離的實驗操作，讓學生正確認識固體與液體。教師可以通過將鹽放到水里這一實驗，向學生展示固體和液體融合的結果，從而培養(yǎng)學生實踐操作能力，讓學生可以在課后通過動手操作的方法，在最大程度上理解課堂當中教師所講述的知識內容。還可以通過其他實驗和理論相結合，使學生了解在生活當中水鹽融合、水油不融合等現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。除此以外，教師還可以讓學生在課堂當中展示自己對于固體液體融合實驗操作所得出的結論，讓學生在展示的過程當中，再次體驗實驗操作的過程，不僅可以幫助學生加深理解，還可以促進對科學學科的興趣，推動學生的全面發(fā)展。

四、結語

在開展科學學科教學工作時，教師應該積極貫徹落實新課程改革的教學理念，為學生減輕學習壓力，為學生營造歡樂輕松的學習氛圍，以此來調動學生的學習積極性，提高學生在課堂當中的注意力。通過明確學生的課堂主體地位，幫助學生由被動學習轉化為主動學習，提高學生的學習效率。在實際科學教學工作當中改變教學模式，了解學生的學習狀況，有針對性地設計教學內容，能夠提高小學科學教學質量，提升學生科學素養(yǎng)。