☉苗明珠

在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言能力，發(fā)展學(xué)生的文化品格與思維品格的教育目標(biāo)?！敖Y(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式具有鮮明的體驗性、關(guān)聯(lián)性與自主性特點。在該模式下，教師應(yīng)加大對課堂中的合作活動的重視度，讓學(xué)生在與他人互動、協(xié)作、交流的過程中，掌握并學(xué)會運(yùn)用英語單詞及語法，實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、明確時機(jī)，強(qiáng)化互動效果

“結(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式遵循合作教學(xué)理念，學(xué)生在完成英語的課堂任務(wù)時，可和英語教師以及其他同學(xué)建立伙伴關(guān)系，以此來通過結(jié)伴協(xié)作的方式，解決學(xué)習(xí)中的問題。［1］教師運(yùn)用該種學(xué)習(xí)模式時，首先應(yīng)對運(yùn)用時機(jī)進(jìn)行有效把握，結(jié)合知識難度為學(xué)生選擇不同的結(jié)伴對象，以此形成最佳的互動效果。

例如學(xué)習(xí)Unit1《Hello》時，教師需要讓學(xué)生掌握“Hi/Hello，I’m…”“Good morning/afternoon”等簡單句型，并認(rèn)識譯林版教材中的主要人物Mike、Miss Li，同時還要學(xué)會如何在多種情境下和其他人打招呼，教師可先通過英語及揮手的動作來和學(xué)生打招呼。在師生結(jié)伴學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮出引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，使學(xué)生明確句型中的單詞讀音，學(xué)會拼讀單詞，尤其要鼓勵學(xué)生勇敢與教師對話，以此才能夠了解其讀音是否存在問題。引出課文人物時，教師可以利用頭飾來輔助教學(xué)，讓學(xué)生加深對人物的印象并聯(lián)系對話情境，同時逐步引出四種問候方式，并講解“Hi/Hello”等問候方式的使用場景與使用對象。而后，可讓學(xué)生針對教師所教的內(nèi)容進(jìn)行自我結(jié)伴，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化對句式的記憶效果，并提升學(xué)習(xí)英語的自信心，積蓄表達(dá)勇氣。再讓學(xué)生與學(xué)生結(jié)伴，先進(jìn)行對話演練，而后再逐組完成對話表演，一方面為學(xué)生提供表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會，另一方面也借此檢查學(xué)生對問候相關(guān)的知識內(nèi)容的掌握情況。還可以設(shè)計搶答游戲，教師提出問題，如在下午問候他人時，如何用英語來表達(dá)等，學(xué)生在獲得搶答機(jī)會之后需要與伙伴共同回答。最后，可讓學(xué)生為自己以及伙伴評分，并提出對其的建議以及對方可供自己學(xué)習(xí)的地方，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。

師生結(jié)伴模式可被用于較為簡單的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自我結(jié)伴模式更適合難度適中的自我鞏固環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為生生結(jié)伴學(xué)習(xí)保留更長的時間，使學(xué)生能夠在語言實踐活動中，深刻記憶句式，強(qiáng)化語感，更為嫻熟地進(jìn)行口語表達(dá)。另外，教師還要注重讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生優(yōu)先結(jié)伴，以此發(fā)揮出帶動性的學(xué)習(xí)效用，縮短學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差距。

二、互換對象，增強(qiáng)表達(dá)能力

在“結(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式下，教師大多會利用位置優(yōu)勢，讓同桌之間相互結(jié)伴，使教學(xué)活動以更加便利的方式開展。但若只采用單一的結(jié)伴方式與固定的結(jié)伴對象，學(xué)生可能會喪失新鮮感，長此以往，也不利于增強(qiáng)其表達(dá)能力。因此，教師基于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性以及鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目標(biāo)，可讓學(xué)生不定時更換結(jié)伴對象。

例如，在Unit2《After school》的學(xué)習(xí)過程中，教師在學(xué)生已經(jīng)明確“What day is it today/It’s…”“What lessons do you have today/I have…”句式的用法之后，可以隨機(jī)為學(xué)生選擇同伴，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)盤游戲中，運(yùn)用這一句式進(jìn)行問答交流活動。教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，根據(jù)指針停留的時間來指定小組進(jìn)行對話，提問者問出：“What day is it today?What lessons do you have today?”回答者則根據(jù)課程表來回答：“It’s Friday．I have Maths and English．”而后再旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，讓提問者與回答者互換身份，交替進(jìn)行對話，其他學(xué)生可以在對話完成后，指出其中的錯誤，再評比哪一對伙伴的配合最為嫻熟默契，發(fā)音最為標(biāo)準(zhǔn)。完成這一交流任務(wù)之后，即可讓學(xué)生欣賞英文歌曲《Days of the week》，鞏固用來表示星期的單詞，比一比哪個小組最先記憶歌曲并完成演唱任務(wù)。還可以讓學(xué)生離開座位，運(yùn)用自由結(jié)伴的方式來進(jìn)行口語交流活動，可以提問“What subjects do you like?”或者詢問其他同學(xué)的課后活動。完成對話交流后，教師可以了解學(xué)生喜歡的學(xué)科與原因，不少學(xué)生的回答都是“I like PE．It’s fun．”也有學(xué)生在對話中回答道：“My favourite lesson is Art，because like drawing．”學(xué)生的課外活動也極為豐富，可用表格的方式將學(xué)生課外活動呈現(xiàn)出來，并在交流中了解他人的課余活動信息，借此來發(fā)展自己的喜好，以此鼓勵學(xué)生合理安排放學(xué)后的時間，更多地進(jìn)行有益于身心健康的活動，如閱讀、畫畫、運(yùn)動等。

若長時間與固定的伙伴進(jìn)行包括對話練習(xí)在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可能會逐步喪失對口語交際與學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師可以打破固定的組隊方式，讓學(xué)生通過隨機(jī)選擇交流對象的方式，來使結(jié)伴學(xué)習(xí)的過程更具有趣味性，使學(xué)生在英語對話過程中始終保持認(rèn)真的良好態(tài)度。教師也可為不同的學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過交流來交換自己擁有的學(xué)習(xí)材料所反映的信息。

三、文化導(dǎo)向，強(qiáng)化文化意識

英語學(xué)科作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要語言類學(xué)科，其本身也承擔(dān)著增強(qiáng)教育對象人文意識與提升其人文素養(yǎng)的任務(wù)。教師需要切實地拓展課堂空間，在傳播英語基礎(chǔ)知識的同時，使學(xué)生了解不同國家環(huán)境下的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化包容性，樹立跨文化發(fā)展意識。

在Unit8《We’re twins》 的學(xué)習(xí)中，教師可以借助課文中傳遞的文化觀念，讓學(xué)生明確中英文語言背后蘊(yùn)含的文化含義。例如“cousin”，主要指兄弟，包含堂姐妹、堂兄弟、表姐妹、表兄弟等多重親屬關(guān)系，而在中文的語言體系中，每種不同的親屬關(guān)系之間有著較為明確的區(qū)分方式，同時aunt 既能夠指代姑姑，也能夠指代阿姨，uncle 既是舅舅的稱呼，同時也是叔叔的稱呼。教師可先不進(jìn)行講解，讓學(xué)生與多名伙伴結(jié)合自己的文化知識儲備與生活經(jīng)驗，共同討論與猜測英語國家出現(xiàn)這種文化現(xiàn)象的原因，很多學(xué)生都已經(jīng)接觸過西方文化與傳統(tǒng)文化，因此對這一問題也有著各種各樣的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，中國對于親屬關(guān)系的名稱更加明確，能夠以較為直接的方式來表現(xiàn)出差異化的親屬關(guān)系，也有的學(xué)生則更喜歡西方所用的簡單稱謂。有學(xué)生提出，從這種文化現(xiàn)象可以看出中國人更重視親屬稱謂，這是來源于中國傳統(tǒng)文化的綱常倫理，而西方文化則更追求人人平等，每個人都是獨立且不受他人支配的獨立個體。教師可進(jìn)行總結(jié)，文化環(huán)境對于語言體系有著重要的影響，通過不同的語言表達(dá)方式，能夠反映出相差極大的文化價值取向，并鼓勵學(xué)生主動了解語言現(xiàn)象背后的文化差異，接觸與了解豐富多彩的文化。最后，可讓學(xué)生圍繞父母為自己所取的名字與伙伴進(jìn)行交流，了解名字的寓意，感受父母對自己的關(guān)懷與期望，同時也提高對祖國文化的認(rèn)同感與自信心，還可以運(yùn)用富有創(chuàng)意的方式為自己選擇喜歡的名字，并在英語課堂中使用。［2］

課堂之外，教師可讓學(xué)生同樣以相互結(jié)伴的方式，利用先進(jìn)的信息技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，共同觀看英語電影、文化紀(jì)錄片、閱讀英文繪本、演繹英文情景劇，并將學(xué)習(xí)成果以文本、圖片、PPT、視頻等多元化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在自主化的文化學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過結(jié)伴的方式可以互相協(xié)助、互相督促，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。

四、繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力

思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語課堂中經(jīng)常會運(yùn)用到的工具，教師可以將“結(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式與思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)合運(yùn)用，讓學(xué)生通過合作分工的方式完成導(dǎo)圖的繪制，在強(qiáng)化思維能力的同時，還可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

例如Unit3《Our animal friends》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握fish、dog、rabbit、parrot 幾種動物朋友的概括性特征。教師可以直接為學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將動物圖片與英文的特征描寫進(jìn)行聯(lián)系，從而快速掌握描述動物的方法，從身體顏色、五官、四肢等獨有的特征以及能力等方面進(jìn)行描述。教師還可讓學(xué)生與伙伴共同進(jìn)行“你說我猜”的游戲，由一人描述動物特征，另一人來猜測動物名稱，比一比哪個小組精準(zhǔn)猜出的動物數(shù)量最多；也可以讓學(xué)生結(jié)合Story time 中的內(nèi)容，與同伴共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。有的小組采用圖片加文字的方式，將文字標(biāo)注到圖片下方進(jìn)行說明，每人負(fù)責(zé)兩組圖片；有的小組在思維導(dǎo)圖中加入箭頭符號，使指向更加明確；也有小組將動物的特征描寫標(biāo)注到動物的各個身體部位上；還有不少小組采用表格的形式，使動物朋友與特征描寫更加直觀，直接將動物在顏色、肢體、動作等方面的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來。學(xué)生在導(dǎo)圖中運(yùn)用了不同的色彩，親手繪制了動物的圖片，將愛好與英語學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行融合。伙伴合作的方式使導(dǎo)圖繪制效率大幅提升，在繪制前期與繪制過程中，伙伴之間還可不斷針對導(dǎo)圖的繪制方式進(jìn)行溝通交流，選出雙方都認(rèn)可的最佳繪制方法，從而呈現(xiàn)出較為滿意的導(dǎo)圖成果。

學(xué)生借助伙伴關(guān)系來完成思維導(dǎo)圖制作等英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展思維品質(zhì)的目標(biāo)，還有助于增強(qiáng)自身的合作意識與協(xié)作配合能力，學(xué)生之間的關(guān)系也將更加和諧，整個班級的凝聚力都能夠得到有效提升。

五、互相幫助，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語課堂中的關(guān)鍵任務(wù)，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動中的主體，教師可以在學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，鼓勵獨立閱讀課文，提取課文中的信息，并回答與課文相關(guān)的問題。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教師可以讓不同層次的學(xué)生展開結(jié)伴學(xué)習(xí)，鼓勵其互相扶持，帶動英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也參與到課堂互動，完成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)Unit4《Hobbies》時，就可以讓學(xué)生組成小組，自主了解課文中人物的興趣愛好。小組成員需要先對課內(nèi)單詞進(jìn)行鞏固，此階段的活動可在課下完成，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可擔(dān)任英語結(jié)伴學(xué)習(xí)小組的組長，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他組員學(xué)習(xí)，避免有組員因自控力不足而沒有及時完成記憶單詞的任務(wù)。教師很難隨時督促學(xué)生鞏固單詞，但是結(jié)伴小組的成員可以隨時隨地互相鼓勵、互相監(jiān)督。做好前置性的準(zhǔn)備工作后，所有成員都能夠以積極的方式參與討論，并按照預(yù)先的分工，完成標(biāo)注重點單詞、詞組，翻譯課文，用表格或者思維導(dǎo)圖來記錄課文中的關(guān)鍵信息。最后，再根據(jù)討論結(jié)果完成教材中的連線題目，明確Mike、Tim、Liu Tao等人物的興趣愛好，可由小組中英語學(xué)科的后進(jìn)生負(fù)責(zé)匯報討論結(jié)果，一方面為其提供鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，另一方面也可增強(qiáng)這一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師也能夠?qū)崿F(xiàn)對小組結(jié)伴學(xué)習(xí)成果的有效檢驗。教師再提煉出“I like…，I like…too”等句式結(jié)構(gòu)，而后學(xué)生同樣要在小組結(jié)伴中鞏固知識，實現(xiàn)對句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)活動中，“結(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式有著較高的適配度，不少學(xué)生在英語閱讀中存在學(xué)習(xí)困難，教師在較為有限的英語課堂教學(xué)時間中很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此可以借助伙伴的力量來帶動能力不足、態(tài)度不佳的后進(jìn)生，共同完成學(xué)習(xí)英語的任務(wù)。

“結(jié)伴式”學(xué)習(xí)模式給小學(xué)英語教師提供了全新的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路，結(jié)合英語這一門語言學(xué)科的特點，為學(xué)生設(shè)計多種多樣的結(jié)伴學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠完成對英語知識的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升語言表達(dá)及運(yùn)用能力、跨文化思想意識與邏輯思維水平。