☉張 緣

學(xué)校較重的負(fù)擔(dān)與壓力，在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康的發(fā)展。為了切實(shí)改善這種情況，為小學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，要求學(xué)校減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)定了完成作業(yè)的時(shí)間。教師作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)“雙減”政策的內(nèi)涵，在日常教學(xué)中，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量，拓展作業(yè)的完成方式，以便能切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文提供強(qiáng)大助力［1］。

一、落實(shí)“雙減”政策的意義

“雙減”政策的制定與落實(shí)，是我國(guó)教育體系改革的重點(diǎn)，對(duì)于構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重大的推動(dòng)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，貫徹“雙減”政策有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

作為語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)是鞏固學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的有效舉措，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具。此前，受到應(yīng)試教育的影響，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，主要以筆試作業(yè)為主。由于方式較為單調(diào)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間、正常活動(dòng)時(shí)間一再被縮減，做也做不完的作業(yè)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重時(shí)，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這對(duì)于他們健康發(fā)展是較為不利的。

“雙減”政策的出臺(tái)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)回歸理性，作業(yè)將不再?zèng)]完沒(méi)了，而是成為課堂教學(xué)的延伸，促使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂理論與課后實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵、建立起完整的語(yǔ)文知識(shí)體系是非常有幫助的。教師應(yīng)充分意識(shí)到實(shí)施“雙減”政策的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多種舉措，為學(xué)生布置多元化的作業(yè)，以便能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，為其日后學(xué)好語(yǔ)文課程、擁有良好的語(yǔ)文思維提供必要的支持與助力。

（二）適當(dāng)減輕學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)

近些年，隨著生活水平的提升，越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到教育的重要性。故而，在學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不佳時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)選擇補(bǔ)習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文技能。這筆補(bǔ)習(xí)費(fèi)用對(duì)于部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一筆不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的實(shí)施，減少了不合格補(bǔ)習(xí)班的數(shù)量，引導(dǎo)合格補(bǔ)習(xí)班理性對(duì)待學(xué)生成績(jī)，會(huì)大大減輕學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，家長(zhǎng)不必再花費(fèi)巨資即可讓學(xué)生獲得較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校特色課程與課后延時(shí)服務(wù)的出現(xiàn)，為學(xué)生獲得健康發(fā)展提供了強(qiáng)大了助力［2］。

二、探討設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的思路

（一）摒棄題海戰(zhàn)術(shù)

作為貫徹“雙減”政策的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文作業(yè)需要達(dá)到兩個(gè)要求：一是切實(shí)減輕小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以便其走出題海，獲得較為全面的成長(zhǎng)。二是提升作業(yè)的質(zhì)量。教師應(yīng)減少機(jī)械式作業(yè)，豐富語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能獲得探究能力、辨析能力、創(chuàng)新能力的提升，以便語(yǔ)文作業(yè)的作用得以充分發(fā)揮，成為推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)獲得明顯提升的重要力量［3］。

而題海戰(zhàn)術(shù)的實(shí)施，是根本無(wú)法幫助教師完成“減負(fù)增效”的授課目標(biāo)的。小學(xué)生性格活潑、思維活躍，過(guò)多的語(yǔ)文作業(yè)與其天性相悖，一方面會(huì)讓學(xué)生在生理方面時(shí)常處于疲憊狀態(tài)，從而降低他們聽(tīng)課的效果，另一方面會(huì)增加學(xué)生煩躁、沮喪等不良情緒出現(xiàn)的概率，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)闊o(wú)法按時(shí)完成作業(yè)而被教師一再斥責(zé)，這對(duì)于他們健康成長(zhǎng)是較為不利的。故而，教師應(yīng)改變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，適當(dāng)控制題目的數(shù)量，豐富作業(yè)的完成方式，以此來(lái)降低學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的抵觸情緒，為其掌握更多的語(yǔ)文技能提供強(qiáng)大助力。

（二）注重多樣性

多數(shù)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)抱有抵觸情緒，則是因?yàn)檎Z(yǔ)文作業(yè)形式過(guò)于單調(diào)，主要以筆試作業(yè)為主。這種作業(yè)方式只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而無(wú)法為學(xué)生在多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域獲得成長(zhǎng)提供必要支持。在“雙減”教育背景下，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)所指向的能力素養(yǎng)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)劃分。例如，語(yǔ)文知識(shí)、實(shí)踐能力等，并布置相應(yīng)的作業(yè)，以此來(lái)提升作業(yè)的實(shí)效性，成為推動(dòng)學(xué)生獲得牢固語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要力量。語(yǔ)文知識(shí)類作業(yè)是一般的題目，旨在考核學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度；能力作業(yè)是指小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，旨在提升學(xué)生思維的品質(zhì)。教師可以根據(jù)不同能力素養(yǎng)的要求，為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，以便作業(yè)的作用可以充分發(fā)揮，成為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要工具［4］。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

（一）借助于“闖關(guān)游戲”，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“闖關(guān)游戲”的開(kāi)展，能提升語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，提升學(xué)生的成就感，便于改善他們對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的刻板印象，以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與其中，在獲得牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，還能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于其學(xué)好語(yǔ)文教材是非常有利的。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以引入游戲元素，結(jié)合學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)況，設(shè)置由易到難的闖關(guān)內(nèi)容，以便學(xué)生在積極情緒的驅(qū)使下，不斷突破自我，全身心投入到實(shí)踐活動(dòng)中，從而逐漸提升語(yǔ)文作業(yè)的吸引力，為學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造有利條件。

以《貓》為例，在學(xué)習(xí)完畢以后，教師可以根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的“闖關(guān)游戲”。第一關(guān)為“看拼音，寫詞語(yǔ)”，旨在考核學(xué)生對(duì)生字生詞的掌握程度，促使其明白基礎(chǔ)詞匯與語(yǔ)句的書寫方式。待小學(xué)生完成第一關(guān)作業(yè)后，讓他們根據(jù)教師所給予的密碼，開(kāi)啟第二關(guān)“比一比，組詞”，以此來(lái)考查學(xué)生的組詞能力。在第三關(guān)中，教師可以設(shè)置“將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整”的游戲，要求學(xué)生根據(jù)題目所給出的部分成語(yǔ)內(nèi)容，填上合適的字詞，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)讀寫成語(yǔ)的掌握。在最后一關(guān)，教師可以適當(dāng)提升作業(yè)的難度，將課內(nèi)外相結(jié)合的內(nèi)容作為語(yǔ)文作業(yè)的素材，并適當(dāng)融入文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，以此來(lái)考核學(xué)生閱讀的深度與廣度。例如，“黛玉葬花是哪部名著中的片段？主要人物是誰(shuí)？講了什么樣的故事？其中隱含了什么深意？”等。這樣的作業(yè)，可以促使學(xué)生從易到難，逐漸掌握課文中的知識(shí)，對(duì)于他們理解課文內(nèi)容是非常有幫助的［5］。

在條件允許的情況下，教師還可以引入競(jìng)賽機(jī)制。例如，設(shè)置通關(guān)的時(shí)間，一旦學(xué)生所用的時(shí)間超出游戲的時(shí)間，則會(huì)適當(dāng)減少積分或直接視為不過(guò)關(guān)，學(xué)生為了能贏得最后的勝利，勢(shì)必會(huì)多次回憶教師在課堂上所講的內(nèi)容，這對(duì)于其加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象是非常有利的。教師也可以引入小組合作模式，讓學(xué)生以小組為單位，參與通關(guān)游戲。正確率較高、用時(shí)較短的小組則視為勝利組，可以獲得教師所提供的一些個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生為了得到獎(jiǎng)品，多半會(huì)與其他學(xué)生就語(yǔ)文作業(yè)所涉及的內(nèi)容展開(kāi)深入討論，這對(duì)于他們理解語(yǔ)文教材中的重難點(diǎn)是非常有幫助的。

（二）借助于“作業(yè)超市”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)表現(xiàn)出較為濃厚的抵觸情緒，多半是因?yàn)樗麄儧](méi)有選擇作業(yè)的自由。尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在完成作業(yè)時(shí)，他們更愿意根據(jù)自己的需求，選擇適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以便能用相對(duì)較少的時(shí)間，達(dá)成相對(duì)較好的學(xué)習(xí)效果，為其早日掌握各種語(yǔ)文技能提供強(qiáng)大助力。以往布置作業(yè)的過(guò)程中，教師更注重從自己的角度出發(fā)，布置較多數(shù)量的作業(yè)，這抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。“作業(yè)超市”方式的出現(xiàn)，則可以改善這種情況。由于這種作業(yè)具備較強(qiáng)的彈性，又充分尊重了學(xué)生的主體地位，故而能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性，便于他們補(bǔ)齊短板與弱項(xiàng)。值得注意的是，“作業(yè)超市”是一個(gè)創(chuàng)新概念，且這種作業(yè)方式個(gè)性特征較為明顯，因而所供教師借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。為了保障“作業(yè)超市”的作用取得較好的效果，成為推動(dòng)學(xué)生掌握語(yǔ)文技能的重要力量，語(yǔ)文教師應(yīng)借助于各種工具，做好準(zhǔn)備與監(jiān)督工作［6］。

首先，深入了解學(xué)生情況，精心設(shè)置“超市物品”。在布置作業(yè)之前，教師應(yīng)花費(fèi)時(shí)間和精力，多了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，并以此為中心，為其提供合適的“超市作業(yè)”，以此來(lái)提高作業(yè)的實(shí)效性與科學(xué)性，確保學(xué)生能通過(guò)相關(guān)練習(xí)，完成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《獵人海力布》為例，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，將其分成梯度遞進(jìn)的三個(gè)層次，然后對(duì)應(yīng)這三個(gè)層次，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)——基礎(chǔ)性、拔高性與拓展性，確保學(xué)生能選擇符合自己實(shí)際情況的作業(yè)，以此來(lái)提高語(yǔ)文作業(yè)的科學(xué)性與針對(duì)性。

其次，引入“自選”模式。在做完作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作之后，教師可以真正開(kāi)啟“作業(yè)超市”，依據(jù)三個(gè)層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的語(yǔ)文作業(yè)，以供小學(xué)生自己選擇。起初，部分學(xué)生礙于偷懶心理的存在，可能會(huì)選擇較為容易的基礎(chǔ)性作業(yè)，但是，隨著學(xué)習(xí)能力的提升，他們將會(huì)不安于現(xiàn)狀，逐漸嘗試相對(duì)較難的“拔高性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”。這種能動(dòng)性明顯加強(qiáng)的情況，對(duì)于其學(xué)好語(yǔ)文是非常有幫助的。

最后，分層批改，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更為清晰地了解自己，并積極尋找改進(jìn)自身不足的方式，最終獲得綜合能力的明顯提升。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)工作的重要性，在具體工作中，根據(jù)學(xué)生所選擇的作業(yè)內(nèi)容實(shí)施分層評(píng)價(jià)與批改，通過(guò)面對(duì)面與書面評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式，給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生鞏固知識(shí)的效果，為其形成牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)提供必要支持。

（三）適當(dāng)布置實(shí)踐性作業(yè)

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握相關(guān)技能，為其日后學(xué)習(xí)更難的語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，為了降低學(xué)生寫錯(cuò)別字的概率，教師可以布置“啄木鳥(niǎo)在行動(dòng)”實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在周末跟隨父母前去街頭尋找錯(cuò)別字，并將正確的漢字記錄下來(lái)，以此來(lái)強(qiáng)化他們正確書寫漢字的意識(shí)。例如，定期舉辦勞動(dòng)技能比賽，并讓學(xué)生將勞動(dòng)的過(guò)程與感想寫下來(lái)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，促使其深刻體會(huì)“勞動(dòng)最美”的內(nèi)涵。冬天來(lái)臨之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制九九消寒圖，一方面促進(jìn)其對(duì)節(jié)氣知識(shí)的理解，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，從而主動(dòng)加入傳承傳統(tǒng)文化的隊(duì)伍中，為他們?nèi)蘸笮纬烧_的世界觀提供強(qiáng)大助力；另一方面加強(qiáng)他們對(duì)天氣變化的關(guān)注，做好冬日的保暖工作，為其擁有健康的身體創(chuàng)造有利條件。在春節(jié)來(lái)臨之際，教師可以讓小學(xué)生搜集自己比較喜歡的春聯(lián)，嘗試剪窗花?；乩霞疫^(guò)年的學(xué)生還可以借助于父母的手機(jī)，將家鄉(xiāng)過(guò)年的情景拍攝下來(lái)，等開(kāi)學(xué)以后跟同學(xué)一起分享。假期，教師可以組織學(xué)生尋訪老黨員，閱讀紅色書籍，聽(tīng)大家講紅色故事等，以便他們切實(shí)體會(huì)到幸福生活的不易。這些實(shí)踐作業(yè)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣，最大限度避免了單一作業(yè)所造成的枯燥感，又能給予學(xué)生較為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于他們獲得各種能力的提升。

綜上所述，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，語(yǔ)文作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的重要性不言而喻。在“雙減”背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為其布置多樣性作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與熱情，助力學(xué)生全面發(fā)展，確?！半p減”政策落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。