☉陳 沐

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，自主閱讀存在的一些問(wèn)題尚未得到有效解決，如教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容枯燥等。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力和興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟須改進(jìn)

（一）教學(xué)方式單一

要想有效改進(jìn)教學(xué)方式，首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式。例如，小學(xué)生思維模式、閱讀中專(zhuān)注力與理解能力、性格化特點(diǎn)等，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方式。其次，小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和自主思考能力的最佳時(shí)期，也是他們性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)階段教育尤為重要，但是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)方式太過(guò)單一化，已不適合現(xiàn)代小學(xué)生。而單一的閱讀教學(xué)，不僅不利于學(xué)生自主閱讀方式的形成，還容易給學(xué)生造成固化思維和視野局限性。例如，在教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)文章所提出的問(wèn)題比較籠統(tǒng)，不具有發(fā)散式，具有大體一致性。

（二）未重視教育的本質(zhì)性，過(guò)于注重表面形式

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，與學(xué)生們接觸最多。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，語(yǔ)文老師主要通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主閱讀教學(xué)目標(biāo)又常與考試成績(jī)掛鉤，因而大多數(shù)學(xué)生不是自主學(xué)習(xí)，而是帶有功利目的。這就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于重視表面，大部分學(xué)生根本意識(shí)不到閱讀內(nèi)容中所蘊(yùn)含的深刻含義。

有功利目的性的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)效果迅速提升，但是就其長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展而言，閱讀的價(jià)值與作用并未被有效開(kāi)發(fā)，其學(xué)習(xí)態(tài)度亦未轉(zhuǎn)變，知識(shí)量雖有所增加，但心智卻成長(zhǎng)遲緩。

（三）沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于指導(dǎo)小學(xué)生理解課文內(nèi)容具有重要意義，但在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容不理解，從而影響了學(xué)習(xí)興趣。在新課程改革背景下，過(guò)去籠統(tǒng)式的教學(xué)目標(biāo)早已不再適用，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思考方向，還有學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，制定出適合他們的教學(xué)目標(biāo)。

（四）沒(méi)有得到有效的閱讀引導(dǎo)

不同的學(xué)生思考問(wèn)題的方式不一樣，對(duì)閱讀材料的理解能力也不一樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀材料的掌握程度，給予他們適當(dāng)?shù)目茖W(xué)指導(dǎo)，但不要直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是根據(jù)他們的理解程度，告訴他們思考問(wèn)題的方向。同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成既定的閱讀方式，以后不要輕易更改，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

二、針對(duì)改善小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)方式的策略

（一）教學(xué)模式應(yīng)更具創(chuàng)新性

近幾年，越來(lái)越多具有特色的教學(xué)方式被引入到教育行業(yè)中，創(chuàng)新思維進(jìn)入大眾的生活，在很多領(lǐng)域中創(chuàng)新意識(shí)不斷得到重視。但是，在小學(xué)教育這方面，創(chuàng)新思維還尚待加強(qiáng)，許多學(xué)校和教師不夠重視創(chuàng)新，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)教育中的創(chuàng)新性，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要一代又一代小學(xué)教育工作者不懈的努力。

而創(chuàng)新式教學(xué)策略在語(yǔ)文閱讀中的作用不僅僅在于重塑，更著眼于在現(xiàn)代社會(huì)特征和現(xiàn)代文化環(huán)境特點(diǎn)下滿(mǎn)足小學(xué)生需求。由于現(xiàn)代社會(huì)不管是經(jīng)濟(jì)、科技或是文化之發(fā)展特色，皆有多元、快、變?nèi)笠兀瑒?chuàng)造思維也出現(xiàn)了新特點(diǎn)：從感性上升至理性，抽象思維與形象思維并重，邏輯思維與直覺(jué)思維并存等。這些因素使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有其特殊之處。

（二）從學(xué)生的賞析力和想象力為著眼點(diǎn)切入

語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，讓小學(xué)生想象他們置身于文中的情景，暢想他們的第一感覺(jué)，再通過(guò)對(duì)這一部分內(nèi)容的剖析，教會(huì)他們?cè)趺捶治鲎髡叩那楦?。例如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中會(huì)有不同時(shí)代背景下的文章，在這些文章中會(huì)有一個(gè)歷史轉(zhuǎn)折點(diǎn)或者是一個(gè)寓意很深的故事，這時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，他們?cè)谟龅筋?lèi)似的困難、危機(jī)時(shí)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。在聯(lián)想過(guò)程中，小學(xué)生的個(gè)性化特征有很好的發(fā)揮空間，使學(xué)生在閱讀中的想象力得以充分發(fā)揮。除此之外，教師可借助多媒體技術(shù)，讓文字變成鮮活的畫(huà)面，用輔助的手段讓學(xué)生們更好地理解閱讀材料的內(nèi)容。

（三）將繪畫(huà)融入閱讀中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合

教師還可用繪畫(huà)方式將問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生能夠更清晰地了解事情發(fā)生的原因。這樣不僅能激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的興趣，又可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力。教師在講解閱讀材料時(shí)，可以給學(xué)生講一部分對(duì)文章作者的理解，再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，畫(huà)出讀到這些內(nèi)容時(shí)自己腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面，這有利于加強(qiáng)他們對(duì)于材料的深刻理解。另一方面，學(xué)生由于性格或者生活環(huán)境等原因，在閱讀時(shí)常常有自己的理解方式，畫(huà)出來(lái)的東西也就千差萬(wàn)別。要想深化他們的想象力，可以讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)，將自己喜愛(ài)的景物或者人物畫(huà)出來(lái)。在小學(xué)階段，學(xué)生想象力如果能轉(zhuǎn)化為相當(dāng)數(shù)量的圖畫(huà)時(shí)，就可以極大地增加他們的閱讀興趣。

（四）將表演加入到閱讀中，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合

提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生和教師互動(dòng)效果，這對(duì)于學(xué)生增加閱讀興趣和閱讀效率有很大幫助，許多小學(xué)語(yǔ)文教師都采用了各種各樣的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率，但是實(shí)際效果卻并不盡如人意。其主要原因之一，就是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)不能以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式運(yùn)用到實(shí)踐中去。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，方便他們討論問(wèn)題；其次，要將學(xué)生獨(dú)立閱讀到的知識(shí)，通過(guò)演出的方式運(yùn)用到實(shí)踐中。同學(xué)們既可根據(jù)原文內(nèi)容直接進(jìn)行表演，又可根據(jù)文章的不同，變換流程或效果。在該模式中，小組成員便擁有各種身份元素，不僅有利于增加學(xué)生的課堂參與度，還能激發(fā)學(xué)生用表演來(lái)刺激閱讀的欲望，使學(xué)生思維變得更加敏捷。

（五）設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師。布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。興趣是人們對(duì)于某些事物存在一定的好奇心，并想要將這種好奇解決的思想傾向，它直接推動(dòng)著人去探索新知識(shí)、獲得新技能。而要激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的興趣，老師就要在文章中合理設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生自主解決這些疑問(wèn)。對(duì)不同年齡段的學(xué)生可以設(shè)置不同的問(wèn)題，要讓學(xué)生可以通過(guò)自己的閱讀和思考找到答案。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)前，老師可以創(chuàng)設(shè)一些與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，提前讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)讀、主動(dòng)問(wèn)、主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)做的目的。例如在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，可以設(shè)問(wèn)：邱少云是什么樣的人？他為什么要潛伏？為什么在被火燒的時(shí)候還能一動(dòng)不動(dòng)？是什么力量支持著他不怕火燒等等。學(xué)生在答題時(shí)，教師通過(guò)聯(lián)系全文對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，而不是一題一解，在鼓勵(lì)他們思考的過(guò)程中啟發(fā)他們積極發(fā)表意見(jiàn)，增強(qiáng)他們讀書(shū)求真的興趣。

（六）將閱讀滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

在對(duì)學(xué)生閱讀技巧的引導(dǎo)上，應(yīng)從他們的興趣出發(fā)，找到真正適合他們的閱讀方法。同時(shí)，要注意小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)很多事物可能沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，需要老師傳授適合他們的閱讀方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視了其中的某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生可能對(duì)部分閱讀技巧的認(rèn)識(shí)不夠清晰。因而，教師在講課時(shí)要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因年齡較小，知識(shí)面相對(duì)較窄，教學(xué)時(shí)首先可以通過(guò)逐篇閱讀仔細(xì)分析課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和生字，熟練掌握閱讀技巧，循序漸進(jìn)；其次教師應(yīng)善于把握時(shí)機(jī)，在適合的時(shí)間幫助學(xué)生掌握閱讀理解知識(shí)。例如，在早晨通過(guò)大聲朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，通過(guò)復(fù)述鞏固理解，通過(guò)仿寫(xiě)提高表達(dá)能力，通過(guò)練習(xí)鞏固理解能力。另外，教師還應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同情況因材施教，確保大家都可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，要注意培養(yǎng)他們的整體閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，可分三步走：第一遍通讀全文，把握文章大意，例如《我愛(ài)我家》一文，作者用“我愛(ài)我家”來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)家庭生活的熱愛(ài)之情。第二遍是要抓住文章的中心思想和作者要表達(dá)的思想感情。在閱讀議論文時(shí)，要注意對(duì)文中的論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，尤其是要注意對(duì)文中重要的論據(jù)段或中心句的分析。閱讀記敘文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析和歸納。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文中的關(guān)鍵詞與中心詞之間的關(guān)系作一番辨析，從而加深對(duì)中心詞的理解。第三遍是提高閱讀理解效果的關(guān)鍵，也是閱讀理解的難點(diǎn)所在。教師要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解程度，使閱讀與理解真正融為一體［1］。

（七）自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是小學(xué)教育的目的，下面是一些常見(jiàn)的閱讀技巧：

第一，在朗讀過(guò)程感悟并體會(huì)文章的意境。閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象自身與作者身處一處，感悟作者的情感，近距離與作者對(duì)話(huà)。

第二，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。以《荷花》一文為例：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)……”教師可以讓學(xué)生自己想象這個(gè)場(chǎng)景，仿佛自己就身處這樣的環(huán)境中，表達(dá)出自己此時(shí)的情感，對(duì)比作者表達(dá)的感情［2］。

第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并培養(yǎng)他們自己解決問(wèn)題的能力。在閱讀時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決方案，然后小組討論，最終探討出一個(gè)答案。這不僅有利于學(xué)生自主思考，還鍛煉了學(xué)生遇到問(wèn)題解決問(wèn)題的能力［3］。

（八）拓展閱讀，養(yǎng)成好習(xí)慣

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！碧岣咦灾鏖喿x能力不是短期就會(huì)有所成就的，要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。所以，教師要教育學(xué)生在平時(shí)的生活中拓展閱讀，積累閱讀知識(shí)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材是廣大教師和學(xué)生最重要的閱讀資源，在小學(xué)閱讀教育中要教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，并將之融入生活，開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘抄優(yōu)美句子的好習(xí)慣，也可以通過(guò)寫(xiě)一些觀后感，深化理解能力和寫(xiě)作能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

（九）將朗讀作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

以朗讀為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而教師如果沒(méi)有深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，就造成學(xué)生不明確文章中心主旨和核心思想，無(wú)法深刻領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方式改善一些教學(xué)問(wèn)題。一是朗讀激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。在小學(xué)階段，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的學(xué)科知識(shí)，還要根據(jù)課文內(nèi)容組織相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，鍛煉他們的實(shí)際應(yīng)用能力。二是教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂發(fā)言，在課堂上遇到問(wèn)題及時(shí)問(wèn)老師。三是教師應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如在課后布置自主閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自行閱讀和思考。教師應(yīng)采取合理有效的方法提高學(xué)生的閱讀效率，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師讓學(xué)生朗讀這篇文章，并告訴大家這篇文章要背，這樣有助于進(jìn)一步激發(fā)其自主閱讀興趣并順利開(kāi)展自主閱讀教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的自主閱讀是以轉(zhuǎn)變小學(xué)生的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)，更加重視閱讀對(duì)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。小學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重任，教會(huì)學(xué)生們自主閱讀技巧，讓他們學(xué)會(huì)自主閱讀，在自主閱讀中真正感悟到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。