樊 旭

(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)第三實驗學(xué)校,貴州 畢節(jié) 551711)

隨著初中物理教學(xué)改革的不斷深入,傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展需要,亟需一種全新的教學(xué)方法助力創(chuàng)新型人才培育.項目式教學(xué)主要是教師圍繞物理課程為學(xué)生提供獨立的主題項目,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或自主探究的方式,完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù).與其他教學(xué)方式相比,項目式教學(xué)的開放性更強,有助于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提升.基于此,文章針對項目式教學(xué)展開研究,分析項目式教學(xué)在初中物理課堂中的實施路徑,以期能夠?qū)Τ踔形锢斫逃聵I(yè)的發(fā)展提供助力.

1 結(jié)合項目主題,開展教學(xué)活動

結(jié)合以往初中物理教學(xué)情況來看,為提高學(xué)生自主實踐水平,許多教師也通過創(chuàng)設(shè)主題活動的形式,鍛煉學(xué)生思維和實踐能力,但活動形式多以物理基礎(chǔ)實驗開展.雖然此形式在某種程度上可達(dá)成一定的教學(xué)效果,可長久處于這種教學(xué)模式下,很容易導(dǎo)致初中生產(chǎn)生抵觸情緒.基于初中生身心處于發(fā)展階段,對新穎事物的好奇心較強,教師有必要借助項目式教學(xué),結(jié)合生活化元素,賦予學(xué)生不同的主題項目,展現(xiàn)多元化的物理知識,以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[1].同時,教師應(yīng)注重問題引導(dǎo)環(huán)節(jié),結(jié)合教材內(nèi)容是否符合項目式教學(xué)特點,建立現(xiàn)實生活與物理課程之間的關(guān)聯(lián),為學(xué)生提供更具真實性的物理情境,使每位學(xué)生都能在物理主題項目中,實現(xiàn)對物理知識的深度思考,進而確保學(xué)生自主實踐能力和學(xué)習(xí)水平的提升[2].

如在“平面鏡成像”教學(xué)期間,教師可以本課程為主題,設(shè)計帶有生活化元素的實踐活動,在課前,先組織學(xué)生預(yù)習(xí)物理知識,并自主收集生活材料,完成萬花筒的制作.相較于以往所開展的實踐活動,此類項目形式更貼近課程主題,帶有生活化元素,更有助于達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的.同時,新穎的項目形式也在某種程度上喚醒學(xué)生求知欲望,促進教學(xué)目標(biāo)的進一步達(dá)成.雖然項目式教學(xué)以學(xué)生為主體,更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,但教師還需進行正確引導(dǎo),保證項目活動的有效落實.如要求學(xué)生在完成項目的過程中,應(yīng)保證萬花筒外形美觀的基礎(chǔ)上,內(nèi)部設(shè)計符合平面鏡成像要求,做到結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、功能多樣且造型美觀,以此豐富項目形式,在完成項目的過程中,學(xué)生勢必需要對平面鏡成像相關(guān)原理進行了解,并逐步形成對反射現(xiàn)象、反射定律的認(rèn)識.在項目完成后,教師還需針對學(xué)生項目完成情況進行點評,思考項目是否符合現(xiàn)實需要,分析明確學(xué)生在完成項目中存在的優(yōu)勢和不足,以此實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升.

2 基于信息技術(shù),營造項目情境

項目活動更注重學(xué)生參與過程,以往以物理實驗為核心的教學(xué)課程,雖在某種程度上強化學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí),但項目式教學(xué)更突出學(xué)生主體地位,堅持以學(xué)生為中心開展實踐學(xué)習(xí).與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比,項目式教學(xué)更具有效性和實踐性[3].所以,教師應(yīng)合理將項目式教學(xué)應(yīng)用于初中物理課堂,以提高學(xué)生參與主動性為主,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)計劃,以此保證項目式實踐活動的有序?qū)嵤?基于初中生學(xué)習(xí)特點,趣味性項目活動更能調(diào)動學(xué)生主觀能動性,興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)意識,教師可借助信息技術(shù)設(shè)備,創(chuàng)設(shè)物理情境,利用更具創(chuàng)新性的項目內(nèi)容吸引學(xué)生關(guān)注,通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式,使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力,以此確保項目教學(xué)充分落實到實處.

如在開展“能源的開發(fā)和利用”知識點教學(xué)時,教師需明確本課程涉及重點難點較多,知識體系相對復(fù)雜,很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥心理.因此,在開展項目式學(xué)習(xí)活動前,教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于能源知識點的相關(guān)視頻,如《超級工程——縱橫中國》等,此類影片以紀(jì)錄片的形式展現(xiàn)能源供應(yīng)方式,同時,介紹我國關(guān)于高壓輸電技術(shù)和發(fā)電方式等內(nèi)容.通過影片,學(xué)生能夠在腦海中形成關(guān)于“能源”的初步概念,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在影片觀看完畢后,教師還需提出相關(guān)問題,以便于項目式教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入,如:可再生和不可再生能源之間的區(qū)別在哪里?影響世界能源的因素包括哪些?我國能源的結(jié)構(gòu)?通過問題幫助學(xué)生梳理能源和環(huán)境的關(guān)系,更有助于學(xué)生形成環(huán)境保護的意識.結(jié)合信息技術(shù)導(dǎo)入物理課程,為項目教學(xué)活動的實施奠定基礎(chǔ),也為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提供助力,教師應(yīng)充分結(jié)合信息技術(shù),挖掘更多關(guān)于物理課程的相關(guān)教學(xué)資源,以此豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)素材,促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平和物理核心素養(yǎng)的全面提升.

3 搭建網(wǎng)絡(luò)空間,確保項目實施

借助網(wǎng)絡(luò)實施項目式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,以往學(xué)生在課下不能有效溝通,均可通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在豐富交流渠道、溝通形式的同時,促使學(xué)生更高效地獲得項目學(xué)習(xí)資源.同時,結(jié)合當(dāng)下初中生學(xué)習(xí)特點來看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也拉近學(xué)生之間的距離,促進師生和生生關(guān)系更為和諧,確保項目實踐方案有序?qū)嵤?因此,教師有必要迎合學(xué)生特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)渠道,并在網(wǎng)絡(luò)平臺中為學(xué)生發(fā)布項目主題任務(wù),以此促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成[4].

例如,“家庭電路”一課教學(xué)重點是明確家庭電路的組成和作用,幫助學(xué)生掌握測電筆的運用,了解更多導(dǎo)致家庭電路出現(xiàn)觸電事故的起因.在實施項目教學(xué)期間,教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布項目主題,組織學(xué)生完成“家庭電路設(shè)計”項目任務(wù).培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時,形成對學(xué)生物理思維的正確引導(dǎo),教師可組織學(xué)生先圍繞本課程知識點,觀看電路原理的相關(guān)視頻,隨后根據(jù)家庭用電需要,設(shè)計更為實用且安全的家庭電路.在項目設(shè)計完成后,將成果以演示的形式上傳網(wǎng)絡(luò)平臺,形成項目成果之間的對比,其他同學(xué)和教師需對學(xué)生項目完成情況提出自己的優(yōu)化建議,以便于更好地完善項目活動.網(wǎng)絡(luò)平臺不僅為教師提供多種教學(xué)資源,也為學(xué)生帶來更多的自主學(xué)習(xí)機會.實際教學(xué)中,教師還可引導(dǎo)學(xué)生自主尋找關(guān)于家庭電路設(shè)計的方案,相互對照發(fā)現(xiàn)設(shè)計過程中存在的不足,此方式不僅節(jié)約時間,而且保障教學(xué)質(zhì)量和效率,確保項目教學(xué)能夠充分落到實處.

4 開展合作學(xué)習(xí),增強自主探究

雖然項目式教學(xué)的實施為學(xué)生打造靈活化學(xué)習(xí)空間,但對于學(xué)困生而言,缺乏自主學(xué)習(xí)能力,一味地組織學(xué)生開展自主探究,難免影響最終教學(xué)成效.針對此問題,教師可以合作學(xué)習(xí)的方式開展項目式活動[5].教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平展開分組,并依托集體的力量,確保項目式學(xué)習(xí)活動的實施.在科學(xué)分組、明確分工的合作學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也將被充分調(diào)動,難以解決的項目問題也因團隊的力量迎刃而解.

比如以“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用”一課為例,本課程教學(xué)重點在于,幫助學(xué)生理解串并聯(lián)電路中的電流、電壓、電阻的特點,并學(xué)會應(yīng)用歐姆定律解決串聯(lián)、并聯(lián)電路中出現(xiàn)的問題.因課程涉及內(nèi)容較多,為避免學(xué)生在項目實施過程中出現(xiàn)知識混淆的情況,針對課程核心所設(shè)計的項目活動,可以“設(shè)計小臺燈”的方式進行,要求參與項目的學(xué)生完成小臺燈設(shè)計,并保障臺燈具備調(diào)節(jié)亮度的功能.實際教學(xué)期間,教師可先為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案,明確學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)要點,隨后對學(xué)生進行分配.在尊重學(xué)生個體差異的情況下,確保項目的實施,教師可將繪畫能力、物理學(xué)習(xí)水平和實踐能力較高的學(xué)生合理分配于不同小組,并引導(dǎo)學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)困生共同學(xué)習(xí).在實施項目活動前,要求每位學(xué)生明確分工,如繪畫能力較高的學(xué)生可參與小臺燈外觀設(shè)計,實踐水平較高的學(xué)生可制作整體框架,學(xué)困生可負(fù)責(zé)成品介紹或資料收集等任務(wù),此方式避免部分學(xué)生投機取巧.這種項目實施方式清楚劃分每位學(xué)生在小組中的職責(zé),確保項目教學(xué)效果的提高,同時,在激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習(xí)潛能的同時,帶動不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均有收獲.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中,教師還需定期巡視學(xué)生完成情況,給予學(xué)生合理指導(dǎo),以保障項目活動的有效完成.

5 形成評價體系,達(dá)成學(xué)習(xí)反思

以往學(xué)習(xí)過程中,許多物理教師也逐漸認(rèn)識到評價的重要性,但評價標(biāo)準(zhǔn)大多以學(xué)生成績?yōu)橹?此種單一的評價方式不僅打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心,還違背新課程改革的初衷.為此,項目式教學(xué)中所構(gòu)建的評價體系,應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主,關(guān)注學(xué)生完成項目過程中所采用的學(xué)習(xí)方法,檢驗學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力,促進從單一的成績評價向多元化的評價方向轉(zhuǎn)變,以此完成教學(xué)目標(biāo).此外,教師還需合理協(xié)調(diào)“輸出”和“輸入”式評價的關(guān)系,既通過“輸出式評價”明確學(xué)生學(xué)習(xí)要點,也需結(jié)合“輸入性評價”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價結(jié)果形成反思,以此提高項目式評價成果.

如在“質(zhì)量與密度”相關(guān)課程教學(xué)期間,教師可在項目完成后,為學(xué)生預(yù)留一些展示時間,學(xué)生需要根據(jù)項目要求,考查作品是否符合標(biāo)準(zhǔn),并從眾多作品中選出較為優(yōu)質(zhì)的項目成果.在生生互評結(jié)束后,教師還需對學(xué)生設(shè)計的作品進行評價分析,鼓勵學(xué)生形成對項目成果的反思,以此促進學(xué)生反思意識的形成.

綜上所述,項目式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢,將項目式教學(xué)落實于初中物理課堂,更有助于學(xué)生物理思維的形成.為將項目式教學(xué)落實于實際,確保教學(xué)活動的有序開展,教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本的教育原則,結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置項目主題,確保項目式教學(xué)的有序?qū)嵤?同時,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,教師可定期改變項目式教學(xué)形式,拓展教學(xué)資源,賦予學(xué)生不同的主題項目,并結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式、延伸學(xué)習(xí)空間,以此達(dá)成項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).此外,教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異,以合作學(xué)習(xí)方式,增強學(xué)生之間的互助和交流,并利用多元化評價考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)水平,促進學(xué)生形成對項目成果的反思,最終達(dá)到物理核心素養(yǎng)的提升.