☉趙 超

新課標(biāo)背景下，提高課堂教學(xué)效率成了教學(xué)目標(biāo)之一。而想要提高教學(xué)效率，教師就需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)可行的方法促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升［1］?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)真?zhèn)湔n、主體地位、學(xué)習(xí)興趣、肢體語言、評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面入手，闡述了新課標(biāo)背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)效率提升策略。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，夯實(shí)高效課堂基礎(chǔ)

備課環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單來說，備課就是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)大綱，明確哪些是重難點(diǎn)知識(shí)，制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為其學(xué)有所獲打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，想要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，教師就需要認(rèn)真?zhèn)湔n。

例如，在教學(xué)《My friend》時(shí)，教師便可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，確保教學(xué)活動(dòng)得以順利開展，且使學(xué)生能夠明確哪些知識(shí)為重難點(diǎn)知識(shí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行備課時(shí)，教師需要從以下三點(diǎn)入手。

首先，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向。只有科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)才可以使教學(xué)活動(dòng)順利開展，才可以使學(xué)生有所收獲。所以，在進(jìn)行《My friend》的相關(guān)知識(shí)的教授時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)。第一，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，了解文章中蘊(yùn)涵著怎樣的知識(shí)、信息、內(nèi)容，哪些知識(shí)是重難點(diǎn)知識(shí)，哪些知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)。第二，教師需要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行分析，從而制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)。就本課而言，教師可以制定的教學(xué)目標(biāo)有：1．Can understand and speak “My friend is strong．He has short hair．” And can be used in real situations．2．Can listen，speak and read friends，long hair，short hair，strong，quiet，thin words and phrases．3．Be able to use some adjectives to describe your friends．在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)步驟的巧妙設(shè)計(jì)，確保教學(xué)過程有趣而富有邏輯性，各環(huán)節(jié)之間能夠銜接自然、流暢。

其次，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，確保所有的環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。就這部分知識(shí)而言，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些不同膚色、不同高矮、不同發(fā)色的圖片，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生對(duì)單詞語法知識(shí)有了一定了解后，可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流溝通。

再次，教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且在思考探究的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握。第一，教師需要從課前的導(dǎo)入語、課中的過渡與點(diǎn)撥、學(xué)生的導(dǎo)語、課后的總結(jié)語幾個(gè)方面入手進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠獲得一定啟發(fā)，并獲得重點(diǎn)服務(wù)。第二，教師需要將問題的設(shè)計(jì)重視起來，通過設(shè)置與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符的問題，突出教學(xué)重難點(diǎn)，做到少而精的提問。第三，教師需要備好作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效拓展延伸。這樣，既可以使學(xué)生快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)。

由此可見，通過認(rèn)真?zhèn)湔n，可以為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障，可以使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，并充分提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、確立學(xué)生本位，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體。只有教師將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，才可以使學(xué)生在與他人的交流溝通中獲得一定的學(xué)習(xí)能力、傳授英語知識(shí)的魅力，從而更好地成長(zhǎng)與發(fā)展［2］。因此，在新課標(biāo)背景下，想要提升教學(xué)效率，教師就需要將發(fā)揮學(xué)生的主體地位這一方法利用起來。

首先，教師需要做到合理使用教學(xué)時(shí)間。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，且任務(wù)相對(duì)較重，不僅要完成理論知識(shí)的教授，還需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效安排，確保學(xué)生可以真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在探究思考的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，形成一定的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)《My friend》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂開始時(shí)播放有關(guān)于“My friend”的動(dòng)畫視頻，在充分集中學(xué)生注意力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新單詞的有效教授。同時(shí)，遵循詞不離句的原則引入相關(guān)句型，使學(xué)生對(duì)相關(guān)語句有所了解，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教完知識(shí)后，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)視頻或引導(dǎo)學(xué)生自主編寫兒歌，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，教師需要將教學(xué)情景法利用起來，通過一些任務(wù)或問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷探究及思考，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，使其獲得一定的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《My friend》知識(shí)時(shí)，教師便可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的特點(diǎn)，進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)可以被喚起，使學(xué)生在與他人的互動(dòng)中，真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以將喜羊羊與灰太狼的圖片呈現(xiàn)學(xué)生面前，并提出如下問題：“What is the relationship between sheep and goats? Do you have any friends? What’s your friend like?”這樣的問題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，且圖片可以刺激學(xué)生的感官，所以學(xué)生的注意力可以快速集中在課堂中，課堂氛圍會(huì)變得異?；钴S。但是因?yàn)閷W(xué)生未接觸過相關(guān)知識(shí)，所以只能在教學(xué)活動(dòng)中做到用中文與他人交流溝通。之后，教師可以順勢(shì)引入相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行教授，學(xué)生就可以很快掌握單詞及語法。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，教師可以將多媒體技術(shù)利用起來提出一些有關(guān)于文本的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生便可以從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并通過探究思考，加深對(duì)文本的理解。

最后，教師需要為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。之所以強(qiáng)調(diào)開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中與他人進(jìn)行深入交流及溝通可決定教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《My friend》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以在完成相關(guān)知識(shí)的教授后，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些有關(guān)于朋友，但是沒有聲音的視頻，引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行配音。由于配音這一方式較為有趣，所以可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性。此外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況開展角色扮演活動(dòng)，使文章內(nèi)容再現(xiàn)于課堂，帶給學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感悟。

由此可見，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，可以使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在與他人的互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的印象，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而取得理想的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，是學(xué)生迎難而上的基礎(chǔ)。所以在新課標(biāo)背景下，想要提高課堂教學(xué)的效率，教師就需要將培養(yǎng)學(xué)生的興趣重視起來。

首先，教師可以通過多樣化的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)多樣化特征。不同的教學(xué)活動(dòng)形式可以發(fā)揮出不同的效用，可以為學(xué)生帶來不同的體驗(yàn)。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將這一方式利用起來。例如，在教學(xué)《My family》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在課堂伊始，教師可以播放有關(guān)于家庭的歌曲，以此帶給學(xué)生聽覺刺激，將學(xué)生的注意力集中起來。隨后，教師可以引入《大頭兒子小頭爸爸》的動(dòng)畫視頻，引入相關(guān)語句及單詞，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨后，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。由于這樣的教學(xué)活動(dòng)較為生動(dòng)有趣，且考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，所以可以輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率及質(zhì)量［3］。

其次，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中予以學(xué)生語言激勵(lì)，使學(xué)生在相關(guān)評(píng)價(jià)中獲得一定的學(xué)習(xí)自信。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，教師可以給予學(xué)生如下激勵(lì)：“Wow!You are so great! To be able to finish the task so quickly．Now there is still a little time，can you continue to challenge the next task?”如果學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)，教師可以給予學(xué)生如下激勵(lì)：It doesn’t matter．I believe you are just playing abnormally this time．You will finish the task better next time．Come on!在這種情況下，每個(gè)學(xué)生都可以獲得一定的情感體驗(yàn)、情感反饋，所以會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，課堂氛圍也會(huì)更加和諧融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就能有所提升。

由此可見，通過在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，可以使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

四、運(yùn)用肢體語言，構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂

肢體語言的有效應(yīng)用，可以使教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。所以，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將肢體語言的應(yīng)用重視起來。

例如，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，教師就可以將肢體語言運(yùn)用起來。因?yàn)樽帜赶鄬?duì)抽象，直接讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶會(huì)對(duì)其興趣造成影響，且教學(xué)效率與理想存在較大差異。在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)字母的特點(diǎn)進(jìn)行肢體語言的設(shè)計(jì)，確保字母教學(xué)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行肢體動(dòng)作的設(shè)計(jì)。在這種情況下，學(xué)生可以快速有效地掌握字母知識(shí)。

在進(jìn)行單詞詞組的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)進(jìn)行肢體語言的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以快速有效地進(jìn)行記憶。例如，在教學(xué)《Car》時(shí)，教師可以將開車手握方向盤的動(dòng)作利用起來，并帶領(lǐng)學(xué)生模仿這一動(dòng)作，一邊做動(dòng)作，一邊進(jìn)行記憶。在這種情況下，學(xué)生可以快速有效地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。

由此可見，通過肢體語言的有效應(yīng)用，可以使枯燥乏味的課堂教學(xué)變得形象有趣，可以對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效教育，充分提高教學(xué)效率。

另外，還要運(yùn)用評(píng)價(jià)體系。科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的建立，從而提高教學(xué)效果［4］。

例如，教師可以將競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)評(píng)價(jià)利用起來。在進(jìn)行《My friend》的相關(guān)知識(shí)教授時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些任務(wù)，然后說出如下話語：Whoever can answer this question quickly and effectively will get a certain reward，and the student who raises his hand last needs to perform on the stage．在這種情況下，可以營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使學(xué)生高度集中注意力，從而在潛移默化中提高教學(xué)效率。由此可見，通過評(píng)價(jià)體系的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，快速集中注意力，充分提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

總之，在新課程背景下，要提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，教師需要遵循以學(xué)生為主體的原則，從不同角度入手進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)效率的提升。