李思瑩，王桂英

（1.廣西南寧師范大學(xué) 廣西 南寧 530013；2.聊城大學(xué) 山東 聊城 252000）

傳統(tǒng)的教師共同體是教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐融合的共同體，多以教師研修共同體的形式出現(xiàn)。在學(xué)科教師共同體中，教師自愿分享資源和經(jīng)驗(yàn)，或以共同目標(biāo)為紐帶合作開(kāi)展教學(xué)理論與實(shí)踐研究，從而加速教師專業(yè)能力發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累的進(jìn)程，還能凝聚教師共識(shí)，提高教師合作、協(xié)同、共享的積極性。但傳統(tǒng)的教師共同體多以線下交流、合作研習(xí)為主，教師互動(dòng)頻率偏低，學(xué)習(xí)和實(shí)踐形式相對(duì)單一，學(xué)科教師共同體發(fā)揮作用的上限偏低。信息技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)科教師共同體建設(shè)創(chuàng)造了有利條件，能夠有效提高共同體內(nèi)部交流、合作的效率，從而拔高學(xué)科教師共同體效能的上限。對(duì)此，本文建議教育行政部門和各級(jí)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)條件建設(shè)新型學(xué)科教師共同體，并結(jié)合新環(huán)境調(diào)整學(xué)科教師共同體的運(yùn)行策略，使其更好地發(fā)揮為教師發(fā)展服務(wù)的作用。

1 學(xué)科教師共同體的基本構(gòu)成

學(xué)科教師共同體建設(shè)應(yīng)圍繞其基本構(gòu)成要素推進(jìn)，一個(gè)基本的學(xué)科教師共同體至少應(yīng)包含以下四類要素：

其一，目標(biāo)要素。學(xué)科教師共同體的基本目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但在不同層次的學(xué)校中、不同學(xué)科的教師群體中，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求有微小差異，因此學(xué)校在建設(shè)學(xué)科教師共同體前應(yīng)準(zhǔn)確定位具體的目標(biāo)要素。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r分析教學(xué)改革和創(chuàng)新的具體方向，進(jìn)一步細(xì)化教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)，將其作為教師共同體建設(shè)和運(yùn)行的核心目標(biāo)，其他要素的發(fā)展、建設(shè)策略和運(yùn)行策略都應(yīng)圍繞細(xì)化后的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。其次，學(xué)校應(yīng)確保學(xué)科教師真正認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科教師共同體目標(biāo)，由此形成共同愿景，使教師產(chǎn)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)力。

其二，主體要素。學(xué)科教師共同體的主體要素包括教師和教師群體，二者在學(xué)科教師共同體運(yùn)行過(guò)程中發(fā)揮不同作用，正確認(rèn)識(shí)共同體要素才能為后續(xù)共同體建設(shè)指明方向。學(xué)科教師是學(xué)科教師共同體中的基本個(gè)體，其主要任務(wù)是分享經(jīng)驗(yàn)，并在共同體中吸收集體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)科教師共同體建設(shè)需要充分考慮教師的個(gè)人發(fā)展需求，為教師創(chuàng)造更良好的發(fā)展空間及其他發(fā)展條件。教師群體是共同體內(nèi)的特殊主體，它是教師關(guān)系的總和，有效連接、充分交流互動(dòng)、深度合作的教師群體是維持教師共同體穩(wěn)定運(yùn)行的基本保障，因此學(xué)科教師共同體建設(shè)需要充分關(guān)注教師群體內(nèi)的關(guān)系和情感維護(hù)，為教師共同發(fā)展創(chuàng)造良好的團(tuán)體氛圍。

其三，分工要素。學(xué)科教師共同體人員分工主要涵蓋管理者、引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)與實(shí)踐者，必須完整詳細(xì)地配置共同體內(nèi)各類責(zé)任主體才能保證共同體的良好運(yùn)行。其中管理者負(fù)責(zé)制訂共同體運(yùn)行策略，維護(hù)體系正常運(yùn)作；引領(lǐng)者提供研修方向和思路指引，主持各項(xiàng)研修活動(dòng)；學(xué)習(xí)者參與研修，在共同體中快速提升自己。個(gè)別地區(qū)、學(xué)校建設(shè)學(xué)科教師共同體時(shí)對(duì)管理者、引領(lǐng)者定位較為模糊，容易出現(xiàn)學(xué)科教師共同體運(yùn)行效率不佳的問(wèn)題。

其四，客體活動(dòng)要素。學(xué)科教師共同體的客體活動(dòng)要素包括研修活動(dòng)和規(guī)則兩個(gè)方面。研究活動(dòng)是教師交流、學(xué)習(xí)、教研的載體，活動(dòng)設(shè)計(jì)直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量。規(guī)則用于約束共同體運(yùn)行活動(dòng)，確保資源均衡配置，約束各類責(zé)任人的行為，為內(nèi)部分享、交流、合作施加必要的激勵(lì)。部分學(xué)校、地區(qū)的學(xué)科教師共同體建設(shè)只注重前三類要素，對(duì)研修活動(dòng)、規(guī)則的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)科教師共同體的運(yùn)行效果欠佳，因此學(xué)科教師共同體的建設(shè)和運(yùn)行策略需要同步制訂，規(guī)避學(xué)科教師共同體形式化的問(wèn)題。

圍繞上述四類要素構(gòu)建的學(xué)科教師共同體基本能夠?qū)崿F(xiàn)教師共同發(fā)展的目標(biāo)，但傳統(tǒng)的學(xué)科教師共同體存在資源分享和教師溝通效率偏低、共同體內(nèi)合作氛圍不宜維護(hù)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件有限的問(wèn)題[1]。對(duì)此，學(xué)?；虻胤浇逃姓C(jī)構(gòu)應(yīng)嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建新型學(xué)科教師共同體，以此突破傳統(tǒng)學(xué)科教師共同體運(yùn)行的時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)教師共同學(xué)習(xí)發(fā)展提速的效果。

2 學(xué)科教師共同體建設(shè)策略

學(xué)?；虻胤浇逃姓块T可圍繞上文總結(jié)的四類要素構(gòu)建基本的學(xué)科教師共同體框架，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)共同體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。具體優(yōu)化應(yīng)圍繞解決資源不足和溝通效率欠佳、合作氛圍問(wèn)題、教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐條件不足的問(wèn)題進(jìn)行：

其一，圍繞學(xué)科教師共同體內(nèi)主體要素的需求，優(yōu)化共同體內(nèi)資源獲取條件和溝通條件。傳統(tǒng)學(xué)科教師共同體的主體要素包含教師和教師群體，教師從共同體中獲取的資源基本來(lái)自共同體內(nèi)的其他教師，共同體發(fā)展上限不會(huì)超出最優(yōu)個(gè)體的水平，因此共同體內(nèi)容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源緊缺的問(wèn)題。對(duì)此，共同體管理者應(yīng)運(yùn)用信息化思維改造教師共同體的資源獲取條件，一是開(kāi)發(fā)教師自主經(jīng)驗(yàn)整理工具，便于教師在個(gè)人空間內(nèi)完整總結(jié)教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)及成果；二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造更完善的機(jī)構(gòu)空間，即在學(xué)校內(nèi)或校際間搭建實(shí)時(shí)信息發(fā)布、線上研修交流、成果分享等平臺(tái)，便于教師更快速地獲取經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師自主發(fā)起研修活動(dòng)，提高教師自主組織和參與共同體學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性；三是組織共同體內(nèi)的主要引領(lǐng)者搜索和整理各類公共平臺(tái)、學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的成果，整合形成完整的報(bào)告，設(shè)立新的實(shí)踐性研修課題，或由管理者邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)課程、名師示范課程資源，便于教師第一時(shí)間了解和學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法。

其二，改進(jìn)學(xué)科教師共同體中的分工要素，破解共同體內(nèi)的合作氛圍問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)科教師共同體的運(yùn)行機(jī)制略顯僵化，教師習(xí)慣于按規(guī)定參與交流、學(xué)習(xí)和研究，教師學(xué)習(xí)和發(fā)展相對(duì)被動(dòng)，共同體內(nèi)缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。對(duì)此，共同體管理者可引入兩類新的分工要素解決合作氛圍問(wèn)題：一是引入技術(shù)支援者，負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和建設(shè)教師實(shí)時(shí)分享、溝通、交流的平臺(tái)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)社交思維設(shè)計(jì)高互動(dòng)性的交流平臺(tái)，讓成功分享優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的教師產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自我效能感知[2]，進(jìn)而激勵(lì)教師主動(dòng)分享；二是引入外部競(jìng)爭(zhēng)者、示范者，由共同體領(lǐng)導(dǎo)者主動(dòng)搜集國(guó)內(nèi)本學(xué)科的先進(jìn)教師案例并在共同體信息分享平臺(tái)中發(fā)布，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的治學(xué)精神、創(chuàng)新思路，或與其他學(xué)校合作，開(kāi)展校際研修競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新的動(dòng)力；三是調(diào)整共同體中引領(lǐng)者的責(zé)任，引領(lǐng)者應(yīng)負(fù)責(zé)維系教師間的情感關(guān)系，定期組織非嚴(yán)肅性的交流活動(dòng)，調(diào)節(jié)共同體氛圍，提高共同體成員間的凝聚力。

其三，優(yōu)化學(xué)科教師共同體中的客體要素，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。在傳統(tǒng)學(xué)科的教師共同體中，教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐集中在線下研修活動(dòng)中，當(dāng)前信息技術(shù)為研修活動(dòng)的創(chuàng)新提供了有利條件，共同體管理者應(yīng)積極探索線上研修合作的新形式。例如：可邀請(qǐng)專家定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)講學(xué)活動(dòng)，為教師提供在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，便于教師實(shí)時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教各類問(wèn)題；可組織網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，提高教研工作的靈活性，加深教師間的聯(lián)系；開(kāi)設(shè)在線旁聽(tīng)平臺(tái)，便于教師靈活調(diào)整時(shí)間安排，結(jié)合優(yōu)秀教師授課視頻、直播等深入領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀教師分享的經(jīng)驗(yàn)；可開(kāi)展常態(tài)化的直播課互動(dòng)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)科教師定期對(duì)成員授課過(guò)程進(jìn)行觀摩、評(píng)價(jià)，使授課教師在實(shí)踐過(guò)程中接受其他教師的指導(dǎo)，幫助其發(fā)現(xiàn)線下交流中難以準(zhǔn)確描述的問(wèn)題，更有效地解決授課教師遇到的各類疑難問(wèn)題。

3 學(xué)科教師共同體運(yùn)行策略

基于網(wǎng)絡(luò)體系重新建設(shè)的學(xué)科教師共同體只是對(duì)部分共同體要素進(jìn)行了調(diào)整或優(yōu)化，為教師共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供了更豐富的條件。但這種優(yōu)化并不能決定共同體最終的運(yùn)行成效，管理者需要對(duì)學(xué)科教師共同體的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，確保各類主體有效落實(shí)責(zé)任、遵循共同體運(yùn)行規(guī)則，這樣才能確保共同體發(fā)揮為教師發(fā)展服務(wù)的所有功能。建議管理者在初步完成學(xué)科共同體建設(shè)后，按以下步驟逐步細(xì)化共同體的運(yùn)行制度和規(guī)范：

第一，引導(dǎo)教師共同參與共同體活動(dòng)設(shè)計(jì)。重點(diǎn)是構(gòu)建在線建言、協(xié)商、討論機(jī)制，一方面收集教師自我發(fā)展的實(shí)際需求，另一方面收集教師對(duì)共同體各類教研活動(dòng)主題和實(shí)施方案的看法，由此設(shè)計(jì)更符合教師發(fā)展需求的活動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，集中教師力量，為解決個(gè)別教師發(fā)展問(wèn)題獻(xiàn)策獻(xiàn)力，通過(guò)這一方法增強(qiáng)共同體成員間的凝聚力，增強(qiáng)教師的助人意識(shí)。

第二，加強(qiáng)資源共享建設(shè)，調(diào)動(dòng)全員資源分享的積極性?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)的新型學(xué)科教師共同體獲得了新的在線學(xué)習(xí)空間，教師能從中獲取更多的學(xué)習(xí)資源。但個(gè)別教師不樂(lè)于主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，這不利于教師關(guān)系的發(fā)展。引領(lǐng)者應(yīng)鼓勵(lì)全體教師積極參與共同體資源建設(shè)，共同搜集、整理、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，從中體會(huì)到共同成長(zhǎng)、助人發(fā)展的成就感；對(duì)于欠缺分享意識(shí)的教師，引領(lǐng)者可鼓勵(lì)其參與對(duì)他人觀點(diǎn)的分析和評(píng)論，以評(píng)價(jià)的方式輸出個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)其轉(zhuǎn)變溝通方式，逐漸形成主動(dòng)分享的習(xí)慣。

第三，深化共同體學(xué)習(xí)和實(shí)踐合作，提高教師合作研修的默契度。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的共同體合作研修有一定的虛擬性，教師間的交流、合作易呈現(xiàn)片段化特征，部分教師之間的合作會(huì)浮于表面。個(gè)別情況下共同體內(nèi)部分優(yōu)秀教師表現(xiàn)十分突出，以至于其他教師認(rèn)為優(yōu)秀教師的一切觀點(diǎn)、方法都是絕對(duì)正確和權(quán)威的[3]，進(jìn)而出現(xiàn)表達(dá)意愿下滑的問(wèn)題。以上兩類問(wèn)題都不利于加強(qiáng)教師合作，引領(lǐng)者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整共同體研修活動(dòng)的形式，采用線上線下協(xié)同、分布式研修等活動(dòng)形式，將教師間學(xué)習(xí)合作和實(shí)踐合作相融合，讓全體教師都能從實(shí)踐層面深入思考其他教師的經(jīng)驗(yàn)是否適用于自己，通過(guò)去中心化的研修調(diào)動(dòng)普通教師發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、尋求他人指導(dǎo)的積極性，從而更有效地解決普通教師專業(yè)能力發(fā)展障礙問(wèn)題。

第四，搭建成果推廣和轉(zhuǎn)化平臺(tái)，促進(jìn)全員進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的共同體研修更容易產(chǎn)出復(fù)合型成果，即綜合了多名教師經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究領(lǐng)域先進(jìn)成果的理論觀點(diǎn)或?qū)嵺`方法，個(gè)體教師整理此類成果的效率較低。對(duì)此，引領(lǐng)者可組織優(yōu)秀教師總結(jié)成果，設(shè)計(jì)符合本校特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐方案，延長(zhǎng)研修過(guò)程，完善后續(xù)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐檢驗(yàn)、改良流程，要求教師共同參與后續(xù)工作，在實(shí)踐過(guò)程中掌握新的理念、方法。

第五，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高內(nèi)部發(fā)展、創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)的活力。管理者應(yīng)對(duì)共同體內(nèi)全體教師在資源分享、互幫互助、學(xué)習(xí)發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用方面的表現(xiàn)做定期評(píng)價(jià)，建立配套獎(jiǎng)懲機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)共同體內(nèi)教師的激勵(lì)和約束，促進(jìn)教師間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)教師自主分享和創(chuàng)新的意愿，進(jìn)而提升共同體的整體活力。

第六，收集意見(jiàn)反饋，改造共同體內(nèi)的學(xué)習(xí)空間與互動(dòng)渠道。傳統(tǒng)的教師共同體更類似于分享和互助平臺(tái)，管理者對(duì)共同體運(yùn)行的干預(yù)度不足，運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題很難被及時(shí)解決。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教師共同體在運(yùn)行過(guò)程中教師能夠便捷地發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)和看法，自然能夠更快速地向管理者反映共同體內(nèi)資源建設(shè)、資源分享、教師合作、實(shí)踐效能等問(wèn)題。管理者應(yīng)及時(shí)收集相關(guān)意見(jiàn)，并邀請(qǐng)全體成員共同研討，設(shè)計(jì)優(yōu)化共同體運(yùn)行的具體方案，使學(xué)科教師共同體持續(xù)優(yōu)化。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科教師共同體為教師提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)?；虻胤浇逃姓C(jī)構(gòu)應(yīng)及時(shí)革新觀念，利用網(wǎng)絡(luò)思維優(yōu)化學(xué)科教師共同體結(jié)構(gòu)，使教師在共同體中獲得更多的學(xué)習(xí)資源、更良好的合作環(huán)境和更多樣化的發(fā)展渠道。管理者要完善共同體運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)化主體意識(shí)，加強(qiáng)過(guò)程管理和監(jiān)督，做好運(yùn)行機(jī)制改進(jìn)工作，提高學(xué)科教師共同體的運(yùn)行質(zhì)量。