代成龍，李光輝，劉登峰

（江南大學(xué)人工智能與計算機(jī)學(xué)院 江蘇 無錫 214028）

新工科是一種高等工科教育模式，以前沿科技為核心，以跨學(xué)科融合和應(yīng)用能力培養(yǎng)為特點(diǎn)。高校通過創(chuàng)立新工科課程體系、搭建跨學(xué)科交叉研究平臺、推動教育教學(xué)改革等方式，積極探索新工科人才培養(yǎng)的有效途徑[1]。新工科教育在中國具有廣闊的發(fā)展前景，能夠提升高等教育的質(zhì)量和水平，以滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高端工程技術(shù)人才的需求。如何培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、跨學(xué)科思維和創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才是當(dāng)今高校所面對且亟須解決的問題[2]。

1 計算機(jī)人才培養(yǎng)目前存在的問題

新工科背景下，計算機(jī)人才培養(yǎng)普遍存在一些問題，主要包括以下幾方面[3-5]。

教學(xué)內(nèi)容滯后：隨著市場對計算機(jī)新技術(shù)的需求不斷增加，一些高校的計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置往往滯后于行業(yè)的實際發(fā)展需求，導(dǎo)致計算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握的知識技能與市場需求不符，缺乏實際應(yīng)用能力。

實踐環(huán)節(jié)不足：計算機(jī)專業(yè)需要大量的實踐操作，但一些高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，不能為學(xué)生提供足夠的實踐平臺和機(jī)會，或者所提供的平臺和機(jī)會覆蓋不夠全面，落實不夠徹底，浮于表面，大大削弱了計算機(jī)人才的培養(yǎng)力度。

教師水平參差不齊：一些高校計算機(jī)教師的教學(xué)水平不足以滿足新工科新型計算機(jī)人才的培養(yǎng)需求，部分高校沒有認(rèn)真考慮青年教師的專業(yè)所長，未能因地制宜地安排教學(xué)任務(wù)，在一定程度上影響了計算機(jī)人才的培養(yǎng)。

學(xué)科交叉不足：計算機(jī)專業(yè)需要與其他學(xué)科結(jié)合，如生物化學(xué)、輕工、電子工程、物理等。但一些高校的計算機(jī)專業(yè)學(xué)科交叉融合不足，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用中缺乏解決跨學(xué)科問題的能力。

創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識不足：新工科背景下，計算機(jī)行業(yè)更需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的人才，但一些高校的計算機(jī)人才培養(yǎng)模式中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

2 新工科背景下計算機(jī)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

2.1 專業(yè)定位的優(yōu)化調(diào)整

作為無錫市計算機(jī)人才培養(yǎng)的重要基地，江南大學(xué)（以下簡稱“我?！保┽槍Ξ?dāng)今社會需求和國家戰(zhàn)略做出了合理的人才培養(yǎng)策略調(diào)整，旨在培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的計算機(jī)人才。我校計算機(jī)專業(yè)以人工智能學(xué)科為核心，依托計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級學(xué)科及我校輕工學(xué)科的優(yōu)勢，聚焦物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，以學(xué)生為中心，實踐校企協(xié)同育人創(chuàng)新模式，培養(yǎng)具有國際視野、系統(tǒng)思維、社會責(zé)任感的新工科創(chuàng)新型復(fù)合人才。人工智能與計算機(jī)學(xué)院（以下簡稱“我院”）注重專業(yè)定位，教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展，積極推進(jìn)“產(chǎn)教融合”教學(xué)體系建設(shè)。在教學(xué)方面，以信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，推進(jìn)國產(chǎn)軟硬件校企人才培養(yǎng)聯(lián)盟建設(shè)，共同打造特色產(chǎn)教融合課程體系，探索實踐基地創(chuàng)新機(jī)制。我院教師和企業(yè)專家定期交流，建設(shè)一支人員穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)領(lǐng)先、經(jīng)驗豐富的雙師隊伍。在實踐方面，我院將企業(yè)課題帶入課堂，把校內(nèi)技術(shù)推向企業(yè)，探索產(chǎn)教融合背景下的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.2 產(chǎn)教融合長效機(jī)制建設(shè)

2.2.1 校企聯(lián)動，構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制

在“十四五”市校合作共建的契機(jī)下，我院依托本地龍頭企業(yè)，實現(xiàn)校企聯(lián)動，共同打造可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)教融合生態(tài)。自專業(yè)成立以來，學(xué)校不斷探索實踐校企協(xié)同育人模式，建立了三十余個校內(nèi)外專業(yè)實踐基地，并開展“工程案例+線上線下混合+企業(yè)實戰(zhàn)”的校內(nèi)外融合機(jī)制，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，全面激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新和解決復(fù)雜工程問題的能力。同時，我校還構(gòu)建了“跨界融合”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊，讓教師更好地對接地方企業(yè)技術(shù)新要求。

2.2.2 融入自主創(chuàng)新，打造校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

為了培養(yǎng)具備實際應(yīng)用能力的計算機(jī)人才，我院以產(chǎn)業(yè)需求為主導(dǎo)，以突破行業(yè)技術(shù)瓶頸為培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)自主創(chuàng)新為融入點(diǎn)，實現(xiàn)應(yīng)用場景和技術(shù)發(fā)展同頻共振式教學(xué)，構(gòu)建基于“評價—反饋—改進(jìn)”機(jī)制和“課程—畢業(yè)要求—培養(yǎng)目標(biāo)”為標(biāo)準(zhǔn)的全面產(chǎn)教融合教學(xué)體系，形成一套集“卡脖子問題驅(qū)動+行業(yè)專家互動+產(chǎn)教師生協(xié)作”的創(chuàng)新能力提升式教學(xué)風(fēng)格。此外，我院積極推進(jìn)與國內(nèi)軟硬件行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，如國家超算無錫中心、華為、華云、中船重工奧藍(lán)托等的深度合作，共同構(gòu)建國產(chǎn)軟硬件校企人才培養(yǎng)聯(lián)盟，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的計算機(jī)人才。

2.2.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)實踐教學(xué)模式

我院圍繞計算機(jī)專業(yè)定位與產(chǎn)教融合培養(yǎng)目標(biāo)，邀請企業(yè)專家深度參與，從人才培養(yǎng)、工程能力提升等維度，全面提升企業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)，逐步優(yōu)化適應(yīng)時代需求和行業(yè)發(fā)展的計算機(jī)專業(yè)新工科人才培養(yǎng)方案。

依托國家級和省部級科研及實驗平臺資源，與知名企業(yè)共建實訓(xùn)平臺，將企業(yè)實踐與課程實踐、畢業(yè)設(shè)計等相結(jié)合，重構(gòu)實踐教學(xué)體系，建立“能力達(dá)成度”考查標(biāo)準(zhǔn)，開展計算機(jī)能力提升、國產(chǎn)軟硬件設(shè)計等系列實踐課程，探索計算機(jī)專業(yè)新工科創(chuàng)新能力遞進(jìn)式培養(yǎng)的工程實踐體系。

3 師資重構(gòu)與教學(xué)隊伍能力提升

3.1 校企師資共建共享

我院破除學(xué)歷壁壘，選聘德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)高級人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)教師優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)骨干教師和企業(yè)高級人才的深度交流合作，打造“名師引領(lǐng)、骨干支撐、專兼結(jié)合”的教師隊伍。建立研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師機(jī)制，引入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中人才培養(yǎng)的新思路和新方法，促進(jìn)學(xué)生科研工作、科創(chuàng)活動和企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，強(qiáng)化校企合作紐帶。校企共同參與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、科創(chuàng)指導(dǎo)、基地共建等，實現(xiàn)校企師資共建共享，充分發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，從而高效提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力。

3.2 專業(yè)教師教學(xué)能力提升

我院依托國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，建立校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師之間的交流合作平臺與機(jī)制。學(xué)院定期組織教師到合作企業(yè)參與培訓(xùn)交流，聘請產(chǎn)業(yè)教授及技術(shù)專家進(jìn)校開展座談指導(dǎo)，分批選派專職教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任科技副總、主持省產(chǎn)學(xué)研等項目。通過聯(lián)合科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)合作等方式，學(xué)院緊跟企業(yè)需求，提升教師的工程化能力。此外，我院依托江蘇省青藍(lán)工程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊（人工智能與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課程教學(xué)團(tuán)隊）建設(shè)，積極帶動和培養(yǎng)本專業(yè)的青年教師，推進(jìn)專業(yè)產(chǎn)學(xué)院協(xié)同育人，團(tuán)隊“雙師型”教師的能力顯著提升，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.3 多形式學(xué)科交叉融合

學(xué)科交叉對拓寬學(xué)生知識面，提升包括系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維、溝通協(xié)作和問題解決等在內(nèi)的跨學(xué)科能力十分關(guān)鍵。在新工科背景下，我院通過開設(shè)跨學(xué)科課程、推動跨學(xué)科研究、建立交叉學(xué)科實驗室、組織跨學(xué)科競賽等多種形式促進(jìn)學(xué)科交叉融合。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門跨學(xué)科課程，如物聯(lián)網(wǎng)與智能控制、計算機(jī)視覺、互動媒體技術(shù)、數(shù)字信號處理、圖像處理等，涉及數(shù)學(xué)、物理、電子、通信等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供了更廣泛的視野和更豐富的知識儲備。我院設(shè)有智能感知與無損檢測技術(shù)實驗室、江蘇省媒體設(shè)計與軟件技術(shù)重點(diǎn)實驗室等多個具備跨學(xué)科研究能力的實驗室，與企業(yè)和機(jī)構(gòu)深度合作，為學(xué)生提供更具實踐性和前沿性的學(xué)習(xí)研究機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科思維和實踐能力。結(jié)合學(xué)校特色學(xué)科，我院鼓勵學(xué)生協(xié)同紡織、輕工、食品等專業(yè)參與大創(chuàng)、數(shù)學(xué)競賽、信息安全等跨學(xué)科競賽，同時注重學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的復(fù)合型計算機(jī)人才培養(yǎng)。

4 江南大學(xué)計算機(jī)人才培養(yǎng)模式取得的成效

4.1 校企融合培養(yǎng)機(jī)制下計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效

4.1.1 “校企協(xié)同、項目驅(qū)動”培養(yǎng)體系成效顯著

我院通過兩級劃撥專項經(jīng)費(fèi)大力推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并依托企業(yè)共建產(chǎn)教融合教學(xué)實踐平臺，全面開放實踐基地，建立了“院級—校級—省級—國家級”多層級培養(yǎng)機(jī)制，配備了專業(yè)的校內(nèi)和企業(yè)師資，強(qiáng)化行業(yè)痛點(diǎn)和熱點(diǎn)選題，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

4.1.2 “以點(diǎn)帶面、融資融智”科創(chuàng)俱樂部顯成效

我院積極推進(jìn)科創(chuàng)俱樂部建設(shè)，設(shè)立指導(dǎo)老師專崗，與國家超算無錫中心、無錫公安局網(wǎng)安支隊、華云、中船重工奧藍(lán)托等共建計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計、信息安全、ACM 算法等俱樂部。通過以點(diǎn)帶面，在實訓(xùn)中鍛造計算機(jī)專業(yè)化人才隊伍。此外，我院進(jìn)一步面向全校建立校賽選拔機(jī)制，“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”，實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生算法類學(xué)科競賽培訓(xùn)全覆蓋，逐漸形成以俱樂部為引領(lǐng)的學(xué)科競賽輻射，推動全校及校際培養(yǎng)交流體系的發(fā)展。這些舉措有力促進(jìn)了計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.1.3 “因材施教、多措并舉”多元化發(fā)展

我院建立了多元發(fā)展平臺，以滿足計算機(jī)專業(yè)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段和興趣方向的需求，包括AI 江南大講堂、智能菁英訓(xùn)練營、生涯規(guī)劃大賽、“智能杯”程序設(shè)計校賽、企業(yè)實地參觀等，旨在以較低門檻讓學(xué)生感受科創(chuàng)的魅力。我院也重視實踐教學(xué)，引入行業(yè)規(guī)范進(jìn)行工程化培訓(xùn)和項目訓(xùn)練，真題真做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。我院還鼓勵企業(yè)導(dǎo)師將技術(shù)革新項目作為畢設(shè)課題，安排企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)學(xué)生。同時，我院還引導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外高水平頂尖賽事，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽等，為學(xué)生提供追求卓越、問鼎一流的平臺。這些措施為學(xué)生提供了全面、多元、個性化、專業(yè)化的成長成才路徑。

4.2 計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)成效

4.2.1 畢業(yè)生競爭力有效提升

我校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在95%左右，有61%的畢業(yè)生就職于世界500 強(qiáng)企業(yè)或高新技術(shù)企業(yè)，如阿里巴巴、騰訊科技、字節(jié)跳動等，就業(yè)專業(yè)相關(guān)度達(dá)97.6%。超過20%的學(xué)生就職于本地龍頭企業(yè)，如國家超算無錫中心、博世和華云等，助力本地IT 企業(yè)快速發(fā)展。這些數(shù)據(jù)充分證明在新工科背景下，我院計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生具有行業(yè)認(rèn)可度高、專業(yè)匹配度大、核心競爭力強(qiáng)等特點(diǎn)。

4.2.2 教育教學(xué)改革成效顯著

我院計算機(jī)專業(yè)一直強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)合作和產(chǎn)教融合機(jī)制建設(shè)，以信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和軟硬件國產(chǎn)化為驅(qū)動力。我校深入開展產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式研究，如與華為合作的智能基座產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地，將自主創(chuàng)新技術(shù)融入課程。通過一系列產(chǎn)教融合教改實踐，學(xué)生的綜合能力有效增強(qiáng)。

5 結(jié)語

本文總結(jié)了現(xiàn)有計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的不足，并結(jié)合我校計算機(jī)專業(yè)，闡述了新工科背景下，我校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略及取得的階段性成效，為新工科背景下的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有一定的借鑒作用。