周海波

(廣州華商學(xué)院 廣東廣州 511300)

微信大家并不陌生，其功能也越來越強大。大家對自媒體的關(guān)注也越來越高，目前視頻號影像功能上線，運用視頻號功能有利于高校體育教學(xué)，將視頻號功能融入高校武術(shù)散打課程翻轉(zhuǎn)課堂，可以說是一次機遇，運用微信視頻號的影像功能，可以以學(xué)生為題材，對學(xué)生在武術(shù)練習(xí)過程中，自身或與同學(xué)之間的身體動作影像進(jìn)行及時拍攝和反饋。體育教學(xué)十分重視學(xué)生體驗與反饋，能夠與學(xué)生在運動中瞬間的本體意識感受相結(jié)合，從而形成運動本體和視覺聯(lián)合信息。在反饋信息正確時，對形成的正能量反饋信息進(jìn)行疊加，在動作錯誤形成負(fù)能量反饋信息時進(jìn)行減弱。過濾錯誤動作的負(fù)面反饋信息，有利于學(xué)生快速形成正確的技術(shù)動作，促進(jìn)學(xué)生動作個性化的發(fā)展。同時，也可以通過對課后武術(shù)比賽影像的視頻回顧，進(jìn)行持續(xù)的反饋效果。學(xué)生和同伴間互評式反饋，以此來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，緩解學(xué)生在實際練習(xí)中的不良情緒，調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對武術(shù)運動知識技能的認(rèn)知水平，構(gòu)筑具有鮮明個人風(fēng)格的武術(shù)技術(shù)動作，同時也提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的趣味性，對高校武術(shù)教學(xué)工作的有序開展具有可行性的發(fā)展意義［1］。最終提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使武術(shù)課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的有效延伸。

1 武術(shù)散打

武術(shù)散打中“武德、勇猛、智慧”的奇特文化以及技擊魅力，使其成為普通高校大學(xué)生比較熱愛的體育項目之一。最近幾年來，普通高等院校的體育項目的教學(xué)方向有所變化并且逐漸改革，不再以簡單地提升學(xué)生體質(zhì)和教授學(xué)生體育理論為主，而是以促進(jìn)學(xué)生的興趣愛好以及提升學(xué)生獨立自主的能力、團結(jié)互助的精神為主，使其符合社會發(fā)展的需求，以實現(xiàn)增強體能體質(zhì)的目標(biāo)。目前高校體育學(xué)科發(fā)展建設(shè)已經(jīng)越來越受到關(guān)注，并在相關(guān)教學(xué)層面進(jìn)行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。

武術(shù)散打項目作為當(dāng)前高校體育學(xué)科的一個分支，也會有自身的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)化教學(xué)必將成為教育發(fā)展的新趨勢［2］。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)今社會教育部門的一個發(fā)展熱點，已被應(yīng)用于許多課程并引起了廣泛的重視，也取得了相應(yīng)的效果。它可以有效解決集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)的矛盾，基于此，高校武術(shù)散打課程同樣緊隨時代前進(jìn)步伐，推進(jìn)對相關(guān)信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，并融合了相關(guān)教學(xué)理念，進(jìn)而使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到有效創(chuàng)新。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的闡釋

如今翻轉(zhuǎn)課堂是全球比較盛行的教育模式，由于尚處于起步階段，它的發(fā)展應(yīng)用還在不停摸索中，尚未構(gòu)建起一個健全完備的教育體系。翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下，全面整合先進(jìn)教學(xué)設(shè)備及各項教育資源［3］，依托系統(tǒng)平臺，同時基于對思維可視化教學(xué)理念的秉持，推進(jìn)互動教學(xué)、虛擬情景化教學(xué)，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革［4］。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性能夠得到有效調(diào)動，并且還可實現(xiàn)對學(xué)生團隊協(xié)作意識、探索精神等素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展［5］，從而有效開展不同種類的教學(xué)示范活動。在武術(shù)散打授課過程中，高校教師將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲音、可觀看的視頻材料，作為學(xué)生的主要自學(xué)材料。這有利于學(xué)生提高品德修養(yǎng)，提升個人能力，亦有助于其在社會發(fā)展中提升個人社交形象［6］。從此，課堂時間不再是教師的教學(xué)時間，而是為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)解答的時間，同時提高了學(xué)生之間有效溝通的時間，學(xué)生與教師這種轉(zhuǎn)彎形式的課堂與課后都屬于翻轉(zhuǎn)課堂。

3 武術(shù)散打課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

3.1 教學(xué)內(nèi)容較為單一

在長期以來的武術(shù)散打教學(xué)中，不管是基本動作的講授，還是動作的實際應(yīng)用，抑或?qū)徝赖母兄氨磉_(dá)，都有賴于老師與學(xué)生之間面對面的交流溝通；這種授課方式使得學(xué)生對武術(shù)散打的了解多數(shù)處于在簡單技術(shù)動作模仿階段。此外，傳統(tǒng)的授課形式?jīng)Q定了教師需要確保授課內(nèi)容的完整和教學(xué)進(jìn)度的一致性，從而忽略了個性化的差別及針對性的引導(dǎo)。雖然有些學(xué)生能快速地學(xué)會散打技能動作，但是他們依然需在訓(xùn)練館或教室里投入大量的時間跟隨大多數(shù)同學(xué)一起練習(xí)這些技能動作，以便提高技能水平；同時必然會有一些學(xué)生對技能動作掌握得慢，其學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上課堂上大多數(shù)人的步伐，在武術(shù)散打課中很難獲得趣味和自信。

3.2 教學(xué)方式方法不夠生動

大多數(shù)高等學(xué)校的教學(xué)條件和設(shè)備裝置幾乎早已實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場覆蓋，甚至全覆蓋。但對于普通高校來說，在公共體育課中開設(shè)武術(shù)散打課，可能會有部分大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，教育資源整合不足。在課堂上，教師往往根據(jù)大部分學(xué)生進(jìn)度的掌握情況及訓(xùn)練水平，對授課內(nèi)容進(jìn)行相對簡單的講解，學(xué)生在對教師示范講解的動作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的過程中，很難保證學(xué)習(xí)的專注度。課余時間，由于缺乏監(jiān)控管理和反饋機制，學(xué)生的鞏固提高狀況被過高評估。這不僅會給教學(xué)效果帶來影響，甚至也間接影響學(xué)生對武術(shù)散打的運動體驗。

3.3 評價方法設(shè)計不夠合理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，武術(shù)散打課程教學(xué)評價方法以傳統(tǒng)授課形式為基礎(chǔ)，主要關(guān)注的是授課項目的傳授，對于授課項目具體設(shè)計及學(xué)科評價者缺乏有效重視。同時，在評價主體方面，參與主體不夠多樣化，學(xué)生評價主體作用并未得到有效突顯［7］。學(xué)生傾向于認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是跳到老師那里去，分?jǐn)?shù)就會高”。在評價系統(tǒng)上面，評價還不夠全面，大多數(shù)是基于期中或期末給予的成績，即總結(jié)性評估，忽略了個體先天條件、能力差異和對進(jìn)步學(xué)生的評價過程。由于缺乏科學(xué)合理的評價方式，學(xué)生學(xué)習(xí)趨于被動，這對其探索精神、自主學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)造成不利影響［8］。

4 視頻號功能應(yīng)用于武術(shù)散打教學(xué)中的提升策略

運用微信視頻號的影像功能，從武術(shù)技能水平較高的教師隊伍中進(jìn)行教學(xué)示范技術(shù)動作、先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)實施過程的拍攝，來豐富教師教學(xué)資源，傳承優(yōu)秀的教學(xué)方法、手段，避免出現(xiàn)因教師的流動所帶來的優(yōu)秀教學(xué)方法和手段的流失。微信視頻號的應(yīng)用，便于教師之間的交流和學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)校體育教師的整體武術(shù)教學(xué)水平。

4.1 注重信息化教學(xué)，構(gòu)建知識傳播渠道

依托信息化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，打造對教育資源進(jìn)行高效傳播的線上學(xué)習(xí)平臺，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建電子資源庫，為學(xué)生制定清晰合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的個人環(huán)境中展開學(xué)習(xí)［8］，如此一來，不僅能夠有效解決教學(xué)課時、教學(xué)空間有限的問題，還能夠收獲更理想的教學(xué)成效，并且還能夠為師生提供教學(xué)互動的平臺，教師與學(xué)生在線下課堂交流學(xué)習(xí)難點，這是對學(xué)習(xí)知識點的加深。此類交流互動可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，并在相應(yīng)程度上能提高學(xué)生的自信心。完善普通高校的信息化教學(xué)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展了提供堅實的物質(zhì)保障［9］。它改變了過去的知識傳播方式，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生身體健康，提升學(xué)生力量、膽量，提高學(xué)生身體動作的協(xié)調(diào)性與靈敏性。

4.2 注重靈活多樣的教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)科知識體系

高校使用開導(dǎo)式授課，使學(xué)生明白授課模式的重要性。研究表明，在課堂上，教師是組織者和引導(dǎo)者，主要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題［10］。普通院校課前可以使用技術(shù)方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；通過獨立部分的創(chuàng)作、舉例闡述，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和合作的互動意識。只有列出創(chuàng)作和評估的條件，并且要求學(xué)生獨立完成任務(wù)，討論團隊特征，創(chuàng)造性進(jìn)行組合行動，設(shè)計起始和結(jié)束形狀、空間變化等。在翻轉(zhuǎn)課堂授課之中，傳統(tǒng)授課方式方法比較容易完成授課內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，當(dāng)然還要讓學(xué)生自覺做到上課之前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、下課以后及時復(fù)習(xí)，而線上學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生對新內(nèi)容的接受更穩(wěn)定，學(xué)科知識體系更完善，整體學(xué)習(xí)的深度更強。學(xué)生對技能動作重點和難點的要領(lǐng)探索越精細(xì)，對武術(shù)散打組合技能動作的掌握就越好，而且對力量和技擊動作的理解就更深。

4.3 構(gòu)建科學(xué)完備的課程評價體系

隨著高校武術(shù)散打授課方向的不斷更新調(diào)整，在對傳統(tǒng)授課方式予以優(yōu)化的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建更為科學(xué)完備的課程評價體系。首先，在建造評估系統(tǒng)上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，引入過程評價，并要結(jié)合過程評價、定量評價、定性評價和結(jié)果評估。不僅要在參與過程中注重個體縱向的發(fā)展水平，還要強調(diào)同一班級學(xué)生之間橫向競爭對比的重要性。此外，在建立評價主體層面上，教師還需說明學(xué)生是主體，介紹學(xué)生自我評價與相互評價相結(jié)合的教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價，鼓勵學(xué)生反思和提高自己，互相學(xué)習(xí)和配合，踴躍參加課間和課后的體育活動與身體鍛煉。

5 視頻號功能融入武術(shù)散打課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建

5.1 開發(fā)在線教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺

在翻轉(zhuǎn)課堂授課方式中，教師必須明確授課目標(biāo)和在線講授的內(nèi)容任務(wù)，課前還需準(zhǔn)備好相關(guān)材料。其主要形式為短視頻。武術(shù)散打規(guī)定組合動作為運動的標(biāo)準(zhǔn)，以便分成章節(jié)制作多層次的短視頻，利用其中經(jīng)典的短視頻要比傳統(tǒng)文本更生動。與面對面教學(xué)相比，短視頻是可復(fù)制的，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)。在熟悉組合動作和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以借助音樂的魅力有效培養(yǎng)自己的感知能力。另外，可以有效使用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的效果與人氣高的網(wǎng)絡(luò)平臺，在還未開始上課前上傳相應(yīng)的授課圖片、教學(xué)視頻、輔助音頻和其他教學(xué)材料。因為這種方式最為充分地體現(xiàn)了學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，而課前的自主學(xué)習(xí)恰恰是翻轉(zhuǎn)課堂的核心［11］。通過查閱相關(guān)教學(xué)資料，拍攝和上傳授課資料，就可以了解學(xué)生點擊率和預(yù)習(xí)狀況，這也對未提前預(yù)習(xí)的學(xué)生起到了督促及監(jiān)督的效果。

5.2 充分發(fā)揮線上+線下教學(xué)模式的優(yōu)勢

采取混合式授課模式，不同于適當(dāng)選擇傳統(tǒng)方式或者翻轉(zhuǎn)模式的授課內(nèi)容，諸如基本步伐，交叉步、側(cè)滑步、跳躍歩等，基本腿法提膝翻胯扭腰，基本拳法蹬地扭腰送肩等，都不適合翻動，究其原因在于教師難以第一時間對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進(jìn)行糾正，而該部分基本運動一旦形成刻板印象，則勢必會對線上+線下教學(xué)模式造成不利影響，因而更適合采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)模式更多的是教學(xué)內(nèi)容，需與基礎(chǔ)性內(nèi)容等規(guī)定的授課內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，主要以音頻感知和視頻的方法對授課中的重難點進(jìn)行有效解答，在有基礎(chǔ)的情況下對組合動作進(jìn)行理解。教師在授課計劃層面要投入多點時間，以小結(jié)評論與理論實踐為主，目的是幫助學(xué)生注意自主學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)對武術(shù)散打的興趣和團隊合作。

5.3 合理建設(shè)線上+線下的評估方法

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的主要形式是讓學(xué)生做到提前獨立地預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程知識，此鏈接不受教師監(jiān)督。因此，網(wǎng)上鏈接還需要建立相應(yīng)的管理模式，保證在沒有教師督促的情況下學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)效率和效果。主要形式體現(xiàn)在在線交流互動，提交相關(guān)資料以及視頻作業(yè)等，事實上對上課之前的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行量化，有效說明了學(xué)習(xí)評價的目的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。然而線下一些武術(shù)散打課程的評估包含了個人規(guī)定技能得分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開展對自己的評價或者學(xué)生與學(xué)生之間的評價，并可作為教師評價的基礎(chǔ)。目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，鼓勵學(xué)生之間加強創(chuàng)新合作。把督促管理體系歸入綜合評價，推行線上考核為主，線下考核為輔的課程評價方式［12］。線上+線下互為填補、互相發(fā)展，有利于構(gòu)建武術(shù)散打課程評價體系。

5.4 武術(shù)散打翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的成效

視頻號功能與翻轉(zhuǎn)課堂的融合可以增強學(xué)生對技術(shù)技能的靈敏性，加強學(xué)生對重點、難點的認(rèn)識，增強課堂教學(xué)的氣氛。課前學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容要求進(jìn)行針對性的研究，確定自己所要探索的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間、地點以及自發(fā)完成作業(yè)等自行控制，從而到達(dá)相應(yīng)的水平。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有效地補齊了傳統(tǒng)課堂注重接受性學(xué)習(xí)、有統(tǒng)一時間表的特點。在課堂上，教師根據(jù)情境，有目的地引導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)了解的課前知識，明確學(xué)生的主體地位，并且加強教師的指導(dǎo)性。課后，學(xué)生還需溫習(xí)和思考，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需求逐步完善消化，樹立學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對授課理念和授課方式進(jìn)行改變，并要求做出新的教學(xué)設(shè)計，并促進(jìn)了武術(shù)散打知識的內(nèi)化、鞏固、總結(jié)以及反思技能。網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與構(gòu)建有利于授課教育資源項目的在線分工，設(shè)計和創(chuàng)新層次有了明顯提高。

6 結(jié)論

目前，將視頻號功能融入以翻轉(zhuǎn)課堂為主的武術(shù)散打科目和課堂活動，使授課方式得到了有效創(chuàng)新，武術(shù)散打?qū)W科的目的是互動和監(jiān)督，以實用性和簡便性為根本，基于短視頻的特征優(yōu)勢，構(gòu)建電子資源庫。在散打授課中，教師結(jié)合實際情況，選取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，推行翻轉(zhuǎn)課堂。在評價環(huán)節(jié)，在引入翻轉(zhuǎn)課堂線上與線下相結(jié)合的基礎(chǔ)上，融合過程性評價、總結(jié)性評價、教師評價與學(xué)生自評及互評等評價方式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力，進(jìn)一步提高了高校武術(shù)散打課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校武術(shù)散打課程教學(xué)改革的有序開展。