于 慧

在初中歷史課堂教學(xué)中,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,教師可以對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新,通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)認(rèn)知的教學(xué)模式為學(xué)生提供有效的教學(xué)和輔導(dǎo)。文章基于初中歷史知識(shí)與美術(shù)史料元素的融合為學(xué)生提供有效教學(xué),同時(shí)會(huì)從“歷史人物”的角度入手,對(duì)美術(shù)史料元素進(jìn)行展現(xiàn),以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)和引導(dǎo)。

一、基于美術(shù)史料元素中的古代人物開展教學(xué)

(一)美術(shù)史料元素中古代史中政治人物教學(xué)

在中國(guó)的歷史人物研究中,無論是教育教學(xué)研究還是學(xué)術(shù)研究,往往都要涉及歷史中一些能臣。研究能臣可以從側(cè)面反映出某一歷史時(shí)期的性質(zhì)與特點(diǎn),而且還能體現(xiàn)出帝王的品質(zhì)。

比如,在商朝的時(shí)候,伊尹出身卑微,但是通過后天努力成為商湯的得力助手,商朝的成立伊尹的貢獻(xiàn)不容忽視。在此,教師可以向?qū)W生展示《商湯見伊尹》的壁畫內(nèi)容,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行壁畫內(nèi)容的講解,從而讓學(xué)生明白商湯舉賢用能的格局與魅力,以及伊尹睿智、謹(jǐn)慎的行事風(fēng)格。又如,秦國(guó)的商鞅,在秦孝公的支持下,大力改革國(guó)家制度,推行法度治國(guó),謀求變法圖強(qiáng)。最終,商鞅使秦國(guó)從一個(gè)積貧積弱的西北小國(guó),變?yōu)榱丝梢砸粧吡鶉?guó)的大秦帝國(guó)。在此,教師就可以為學(xué)生展示美術(shù)作品《商鞅變法》,從而讓學(xué)生了解在商鞅的變法中,秦國(guó)百姓積極耕種、士兵努力訓(xùn)練的宏大場(chǎng)景。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于漢王朝人物衛(wèi)青的教學(xué)中,同樣可以結(jié)合上述方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)史料元素的滲透。如,漢朝著名錦畫《躍馬圖》中,就展示了衛(wèi)青抗擊匈奴過程中士兵們騎的馬。在此,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué):《躍馬圖》上馬匹屬于胡人的品種,這種馬匹個(gè)頭較小,耐力較強(qiáng),而且奔跑的時(shí)候動(dòng)作靈活,對(duì)騎兵而言,在戰(zhàn)斗中具有重要的幫助作用,而這種馬匹之所以被廣泛應(yīng)用于漢朝的騎兵部隊(duì),就是因?yàn)樵谛l(wèi)青的力薦下才得以推行的。

(二)美術(shù)史料元素中古代史中經(jīng)濟(jì)人物教學(xué)

經(jīng)過研究與分析我們可以了解到,在初中歷史中主要闡述的是朝代的更替,涉及的歷史人物多為政治人物與科技文化人物,但是很少在經(jīng)濟(jì)人物方面有所涉及。但是,經(jīng)濟(jì)作為國(guó)民生產(chǎn)與生存的根本,是一個(gè)不可被忽略的環(huán)節(jié)。因此,該環(huán)節(jié)將對(duì)中國(guó)古代史中的經(jīng)濟(jì)人物進(jìn)行概括。

比如,在開展教學(xué)的過程中,教師首先需要讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性與必要性。通過教師的講解,學(xué)生能夠明白,經(jīng)濟(jì)的提升可促進(jìn)社會(huì)發(fā)展,提高生產(chǎn)力與人均收入。在此,教師可以從時(shí)間線入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解:在中國(guó)古代社會(huì)中,從最早的河姆渡居民開始種植水稻,到后來的農(nóng)業(yè)發(fā)展形成系統(tǒng),再到后來戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的動(dòng)蕩環(huán)境中出現(xiàn)的“百家爭(zhēng)鳴”的文化盛況,從而全面開啟了我國(guó)的封建社會(huì)。凡此種種,都脫離不了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,生產(chǎn)力便會(huì)提高,農(nóng)業(yè)得到大力發(fā)展之后,便會(huì)惠及統(tǒng)治階層。例如,在東漢時(shí)期,南陽太守杜詩研究出了水排,可用于水利工程的修建與控制,提高國(guó)家整體的經(jīng)濟(jì)效益。這對(duì)東漢時(shí)期以及后來幾千年的中國(guó)水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著重要的作用與意義。隨后,教師可以為學(xué)生展示“水排”的美術(shù)結(jié)構(gòu)圖,然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行水排使用方法的講解,最后教師還需要為學(xué)生展示美術(shù)作品《水排》的設(shè)計(jì)草圖,以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。再如,在中國(guó)歷史上有著“茶圣”之稱的陸羽。此人專門研究茶道,發(fā)明了各種制茶、品茶的工具,而且編寫了《茶經(jīng)》一書,該書為世界上編寫時(shí)間最早、內(nèi)容最全、影響意義最大的關(guān)于茶的書籍。陸羽所編寫的《茶經(jīng)》中,詳細(xì)介紹了茶的種類與不同功效,而且還從中體現(xiàn)出很多修身養(yǎng)性的內(nèi)容。通過這一事例我們可以發(fā)現(xiàn),在大唐時(shí)期,有人可以致力于一生去研究茶道,可見大唐國(guó)力雄厚,經(jīng)濟(jì)繁榮昌盛,人民安居樂業(yè)。除此之外,在中國(guó)歷史上對(duì)經(jīng)濟(jì)有推動(dòng)作用的人還有很多,如青銅器工藝品的制作、長(zhǎng)江以南地帶的開發(fā)等。在講解完相關(guān)知識(shí)之后,教師就可以從“茶”的角度入手,為學(xué)生展示相關(guān)的美術(shù)作品。如《茶圣陸羽》《蕭翼賺蘭亭圖》等。借此,學(xué)生能夠快速了解到,在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下,“茶文化”已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分,且茶葉成為當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中人們生活的重要生活物資。

二、基于美術(shù)史料元素中的近現(xiàn)代史人物開展教學(xué)

(一)美術(shù)史料元素中近現(xiàn)代史中政治人物教學(xué)

從初中歷史課本的學(xué)習(xí)中我們可以看到,中國(guó)的近現(xiàn)代史可以稱之為一部屈辱史、侵略史、反抗史與探索史。因此,教師在開展關(guān)于中國(guó)近代史相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候,需要講解中國(guó)近代史的屈辱,同時(shí),還需要從仁人志士的角度出發(fā),基于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物的教學(xué)與解讀,實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)史料元素的有效滲透與融合,以保證在提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)史料元素的感知與應(yīng)用。這對(duì)提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有重要的幫助作用和引導(dǎo)意義。

比如,在中國(guó)近現(xiàn)代史中,出現(xiàn)了一大批重要的人物,或推動(dòng)時(shí)代發(fā)展或致力于國(guó)家建設(shè)。其中必須提到的人物有末代皇帝溥儀、垂簾聽政的慈禧太后、變法圖強(qiáng)的光緒皇帝。教師可以為學(xué)生展示與不同人物相關(guān)的美術(shù)作品。如,可以為學(xué)生展示末代皇帝溥儀在接受戰(zhàn)犯審判時(shí),本土畫家王建國(guó)為溥儀畫的《庭審肖像》;在講解慈禧太后的時(shí)候,教師可以為學(xué)生展示胡博·華士為慈禧畫的油畫肖像;又如在講解光緒皇帝的過程中,由于歷史中有關(guān)于“慈禧太后帶著光緒皇帝逃亡西安”的歷史典故,且在逃亡的過程中途經(jīng)袁世凱的保定府時(shí),當(dāng)時(shí)著名畫家黃賓虹為了諷刺慈禧和光緒不顧百姓安危自己逃跑的行為所作的《蓮葉托桃》,通過解讀,學(xué)生能夠明白,這幅畫的名字等同于“連夜脫逃”。教師還可以結(jié)合正面人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué),從而讓學(xué)生明白他們英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲、奮勇抵抗侵略者,用自己的頭顱和鮮血捍衛(wèi)了祖國(guó)的尊嚴(yán),保衛(wèi)了人民的財(cái)產(chǎn)與生命安全的故事。其中,一些值得肯定的歷史人物也不在少數(shù),特別是林則徐的虎門銷煙。在教學(xué)中,教師可以將現(xiàn)在依然掛在虎門博物館的《林則徐虎門銷煙》掛畫展示給學(xué)生進(jìn)行觀看,同時(shí)教師還需要告訴學(xué)生,林則徐后來被譽(yù)為“第一個(gè)睜開眼睛看世界的中國(guó)人”。又如“抬著棺材打新疆”的左宗棠,教師在開展這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候,可以為學(xué)生展示美術(shù)作品《收復(fù)伊犁》,從而讓學(xué)生了解左宗棠為我國(guó)的疆土完整做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。再如,后來的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)中,還有像鄧世昌、丁汝昌、曾紀(jì)澤、關(guān)天培等一眾人,教師均可以為學(xué)生展示相應(yīng)的美術(shù)作品來輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。如《甲午大海戰(zhàn)》《定都》《火燒洋鬼》等,通過對(duì)這些美術(shù)作品以及對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解,此時(shí)學(xué)生必然會(huì)感謝這些為國(guó)家的安危努力拼搏、奮力抗戰(zhàn)的英雄和前輩。

(二)美術(shù)史料元素中近現(xiàn)代史中經(jīng)濟(jì)人物教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)中,教師可以結(jié)合歷史教材中關(guān)于我國(guó)近現(xiàn)代史的經(jīng)濟(jì)人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),并在其中滲透美術(shù)史料元素,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行維新變法和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過程中,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“西學(xué)東用”概念的分析與解讀。同時(shí),還需要告訴學(xué)生,當(dāng)時(shí)清朝末年的很多留學(xué)人士試圖變法圖強(qiáng),利用經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)中國(guó)的工業(yè)發(fā)展,提高國(guó)家的生產(chǎn)力,使國(guó)家在世界上能夠有一席之地,能夠有發(fā)言權(quán)。其中比較有代表性的人物為狀元實(shí)業(yè)家張謇,他可以稱為我國(guó)近現(xiàn)代史上第一位真正意義上的經(jīng)濟(jì)人物,張謇對(duì)民族資本主義的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn),推動(dòng)我國(guó)近現(xiàn)代的民族資本主義走向了一個(gè)新階段。使人們開始換了一種方式思考與勞動(dòng)。教師可以向?qū)W生展示相關(guān)的美術(shù)素材。如,關(guān)于張謇在江南辦廠時(shí)的人物肖像,以及李鴻章在上海創(chuàng)辦江南制造總局時(shí)人們創(chuàng)作的《變法圖》等。凡此種種,均可以作為課堂教學(xué)素材來應(yīng)用,同時(shí)也可以借此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)深度,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容過程中的思維延展能力。這對(duì)改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法,以及調(diào)整教師的教學(xué)策略與方案具有重要意義。

三、基于研以致用的心態(tài)促進(jìn)初中歷史課堂美術(shù)史料元素的滲透

(一)準(zhǔn)確把握美術(shù)史料元素,合理定位歷史人物

經(jīng)過上文的研究和分析,我們可以發(fā)現(xiàn),在初中歷史課堂教學(xué)中的歷史人物,往往教師在對(duì)學(xué)生介紹一個(gè)人物的時(shí)候,會(huì)不自覺地加入另外一個(gè)人物,在分析該人物對(duì)歷史做出的貢獻(xiàn)以及推動(dòng)作用的時(shí)候,往往要從其他歷史人物身上來分析此事,或者需要從后來的歷史人物的評(píng)價(jià)中來判斷該人物對(duì)歷史的貢獻(xiàn)以及推動(dòng)作用是否具有代表性。所以,需要教師學(xué)會(huì)如何去準(zhǔn)確地把握美術(shù)史料元素在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,通過合理應(yīng)用美術(shù)史料元素實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升,以及對(duì)歷史人物的有效定位,這樣能夠讓教師更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng),且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史發(fā)展的過程進(jìn)行深入探究與梳理,總結(jié)處在歷史進(jìn)程中所擔(dān)負(fù)重任的歷史人物有哪些,并且要懂得取舍,盡量在積極的歷史觀念下對(duì)不同的歷史人物進(jìn)行學(xué)習(xí)和感知,以達(dá)到歷史課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。比如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行蔡倫這一人物教學(xué)的過程中,除了需要結(jié)合美術(shù)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)這一內(nèi)容的講解之外,還需要秉承“允公允能”的態(tài)度,讓學(xué)生了解關(guān)于蔡倫顛覆朝政、禍亂朝綱的歷史事件,并且要配備相應(yīng)的美術(shù)作品來佐證這一歷史事實(shí)。這樣,能夠讓學(xué)生以思辨性的態(tài)度從多個(gè)方面來判斷一個(gè)人、評(píng)定一個(gè)人。這樣不僅可以建立學(xué)生的歷史觀,還能提高學(xué)生對(duì)歷史的分析深度。又如:在談?wù)摰街袊?guó)古代偉大的工程師李冰的時(shí)候,教師可以從都江堰的工程建設(shè)中來分析李冰的個(gè)人品格、行為、能力以及對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出的貢獻(xiàn)。同時(shí)教師可以結(jié)合《都江堰》這一專門為歌頌李冰而創(chuàng)作的宮廷畫來對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示和講解,從而讓學(xué)生了解李冰對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)。通過這樣的方法,不僅可以滿足大家對(duì)李冰個(gè)人的了解與學(xué)習(xí),而且還能從李冰身上反映出中國(guó)古代人民堅(jiān)韌不拔的精神,體現(xiàn)出李冰對(duì)歷史的推動(dòng)作用時(shí)。

(二)梳理清楚歷史脈絡(luò),美術(shù)史料元素貫穿全程

在進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的過程中,教師通過對(duì)歷史人物的分析與解讀為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候漸漸理清歷史的脈絡(luò),還原歷史的面貌,構(gòu)建屬于學(xué)生的歷史空間觀念和時(shí)間觀念。例如:教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代歷史相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過程中,可以結(jié)合一些國(guó)外的美術(shù)作品設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。如,在明朝時(shí)期,馬可波羅游歷中國(guó),在關(guān)于馬可波羅游歷中國(guó)大地的相關(guān)美術(shù)作品中,無不體現(xiàn)了中華大地的物資豐富,無不反映了中華百姓的安居樂業(yè)。但是,在清朝末年的時(shí)候,國(guó)外很多反映中國(guó)的美術(shù)作品中,就出現(xiàn)了一些“留辮子”“下跪”“被洋人踐踏”“向洋人諂媚”的作品。但是,在經(jīng)歷了民國(guó),到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)期,很多國(guó)外的美術(shù)作品在反映中國(guó)社會(huì)現(xiàn)象的時(shí)候又變成了“抗擊侵略者”“積極向上”的內(nèi)容。通過這一教學(xué)方法的應(yīng)用,學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中建立起對(duì)歷史時(shí)間線的認(rèn)知與理解,且能夠結(jié)合教師提供的各類美術(shù)史料元素實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度解析,這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及降低學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)難度具有重要的幫助作用,同時(shí)對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的影響。而且,在借助美術(shù)史料元素幫助學(xué)生梳理歷史時(shí)間線的過程中,能夠讓學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的過程中從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種震撼,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷以及促進(jìn)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力具有重要意義。

四、結(jié)語

綜上所述,結(jié)合美術(shù)史料元素的應(yīng)用開展初中歷史課堂教學(xué),并在其中融合歷史人物這一要素進(jìn)行知識(shí)講解和分析:一方面可以提高學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力;另一方面還可以讓學(xué)生在參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。這對(duì)學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí),以及培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀,幫助學(xué)生感受歷史的“溫度”具有重要意義。