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        淺析幼兒園心理健康教育開(kāi)展措施

        2023-08-05 07:44:40黃憲美
        考試周刊 2023年24期
        關(guān)鍵詞:幼兒教師心理健康情緒

        黃憲美

        一、引言

        當(dāng)前,有許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的心理健康問(wèn)題都還沒(méi)有形成正確的認(rèn)知。他們認(rèn)為幼兒年齡還小不懂事,怎么可能會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題?殊不知,心理健康問(wèn)題與年齡和認(rèn)知程度無(wú)關(guān),甚至年齡較小的幼兒心理調(diào)節(jié)能力反而更差,受到不良影響就很容易形成根深蒂固的心理問(wèn)題。比如許多人小時(shí)候被狗咬過(guò)之后,長(zhǎng)大了見(jiàn)到一只小寵物狗也會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的恐懼。由此可見(jiàn),幼兒的心理健康問(wèn)題不僅不容忽視,反而還應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?。這就要求幼兒教師需要在幼兒園教學(xué)中重視和融入心理健康教育,如此才能幫助幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

        二、幼兒園開(kāi)展心理健康教育的重要意義

        (一)幫助幼兒建立正確三觀

        幼兒園教學(xué)擔(dān)負(fù)著為學(xué)童啟蒙的職責(zé),不僅要注重幼兒的知識(shí)奠基,而且要注重引導(dǎo)幼兒的三觀樹(shù)立。幼兒的心智尚未發(fā)育成熟,如果在這一階段受到了社會(huì)不良風(fēng)氣的錯(cuò)誤引導(dǎo),那么幼兒就很可能形成錯(cuò)誤的認(rèn)知和觀念。而通過(guò)幼兒園心理健康教育的方式,可以對(duì)幼兒的思想進(jìn)行正向的引導(dǎo),避免幼兒在思想上誤入歧途。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中,教師也可以帶領(lǐng)幼兒正確地看待世界、看待問(wèn)題,為幼兒建立起正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀框架,從而確保幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

        (二)加強(qiáng)師生之間情感聯(lián)系

        如果幼兒對(duì)教師懷有抵觸情緒,那么幼兒教師即使有再好的教育方法也是無(wú)從下手。只有在幼兒和教師之間建立起一條牢固的情感紐帶,幼兒才會(huì)愿意跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效率也才能得到提升。糅合了心理健康教育的新型幼兒園教學(xué)可以打開(kāi)幼兒的心扉,讓教師有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)到幼兒的心聲,從而幫助幼兒解決他們的煩惱。這樣的新型教學(xué)模式能夠拉近幼兒教師與幼兒之間的距離,加強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系,讓幼兒教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),真正為幼兒的心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

        (三)推動(dòng)課堂教學(xué)高效進(jìn)行

        心理教育的好處體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)的方方面面:通過(guò)心理健康教育不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的心理問(wèn)題,確保幼兒的心理健康;長(zhǎng)期開(kāi)展的心理健康教育還可以拉近教師與幼兒之間的關(guān)系,讓教師和幼兒形成更加緊密的聯(lián)系,促進(jìn)師生和諧;良好的心理健康教育甚至還能夠推動(dòng)課堂教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展,讓幼兒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去。而且,通過(guò)心理教育與知識(shí)教育有機(jī)結(jié)合的方式,可以改變幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知,增添學(xué)習(xí)趣味,讓幼兒愿意參與教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái),幼兒在自驅(qū)力的推動(dòng)之下就能更加高效地吸收課堂知識(shí),從課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

        三、幼兒園開(kāi)展心理健康教育亟須解決的重點(diǎn)問(wèn)題

        (一)幼兒教師缺乏正確心理教育認(rèn)識(shí)

        在幼兒園開(kāi)展心理健康教育,受到的最大約束就是幼兒教師本身對(duì)心理教育的不重視。許多幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育工作時(shí)對(duì)自身的角色定位不夠清晰,他們有些只注重照顧幼兒的衣食住行,有些就只是單純地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)奠基。但幼兒教師所扮演的角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于“保姆”和“教師”,他們還應(yīng)該像幼兒的親戚長(zhǎng)輩一樣去關(guān)注他們的身心健康。另外,教師作為教育過(guò)程的引領(lǐng)者,如果自身對(duì)心理教育缺乏足夠的重視,那么自然就很難去發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題,更遑論去著手解決。這樣一來(lái),即使引進(jìn)了先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗(yàn),也會(huì)因?yàn)榻處煹牟恢鲃?dòng)配合而付諸空談。

        (二)幼兒教師缺乏科學(xué)心理健康教育方法指導(dǎo)

        心理健康教育和幼兒園教學(xué)的結(jié)合,并非簡(jiǎn)單的“1+1=2”。想要在幼兒園教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮心理健康教育的作用,幼兒教師就必須先掌握科學(xué)的心理健康教育方法,并且將其有機(jī)地結(jié)合到幼兒園教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這樣,充分滲透了心理健康教育的幼兒園教學(xué)才能發(fā)揮出“1+1>2”的效果。但是,如何引進(jìn)這些科學(xué)先進(jìn)的心理教育方法也是亟待解決的難題:心理健康教育在幼兒園尚未得到全面普及,學(xué)習(xí)方法也很難直接照搬全抄,甚至讓一些幼兒園不知該從何學(xué)起;同時(shí),每個(gè)幼兒園的情況不同,引進(jìn)的教學(xué)方法未必適用;而且即便方法適用,缺乏培訓(xùn)的幼兒教師也很難直接將這些先進(jìn)的心理健康教育方法應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中。

        (三)幼兒個(gè)性得不到家長(zhǎng)和教師的尊重

        受到傳統(tǒng)教育理念的影響,很多家長(zhǎng)和教師都會(huì)有一種想法:“幼兒園的孩子哪兒懂得什么叫自尊什么叫難過(guò),即使有不開(kāi)心的時(shí)候哄哄也就好了?!逼鋵?shí),這種想法正是當(dāng)前一些幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題的根本癥結(jié),即使是一根鐵絲受到反復(fù)彎折也會(huì)因?yàn)榻饘倨诙鴶嗔?幼兒在精神上的那根弦自然不能和鐵絲相比。即使幼兒年歲尚小,其人格也需要得到尊重,當(dāng)幼兒的人格與個(gè)性被家長(zhǎng)與教師忽略時(shí),自然就會(huì)出現(xiàn)叛逆、自卑等嚴(yán)重的心理問(wèn)題。而且,幼兒的天性如果受到了家長(zhǎng)和教師的約束時(shí),那么幼兒自己也就不再去相信自己能做到那些自己想做的事情,他們的未來(lái)發(fā)展空間也同時(shí)受到了極大的限制。

        (四)幼兒情緒問(wèn)題缺乏正確的解決方式

        幼兒的情緒問(wèn)題不容忽視,但是很多時(shí)候教師都難以正視幼兒的情緒,對(duì)幼兒的情緒問(wèn)題更是缺少行之有效的應(yīng)對(duì)解決辦法。在遇到挫折、困難等情況的時(shí)候,幼兒難免就會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒,此時(shí)大多教師都會(huì)使用安撫情緒的方式來(lái)解決,但是這對(duì)幼兒自身的情緒掌控能力并無(wú)幫助,也難以一勞永逸地解決根本問(wèn)題。同時(shí),當(dāng)幼兒遇到喜歡的事物或遇到開(kāi)心的事情時(shí),會(huì)表現(xiàn)出歡喜雀躍的正面情緒,此時(shí)部分幼兒教師未能借此開(kāi)展良好的情緒教育,幫助幼兒形成積極健康的心態(tài)以及正面陽(yáng)光的穩(wěn)定情緒。尤其是在幼兒出現(xiàn)劇烈的情緒波動(dòng)時(shí),教師若未能及時(shí)加以正確的引導(dǎo)和教育,那么幼兒便無(wú)法掌握穩(wěn)定情緒的辦法,長(zhǎng)此以往還會(huì)依賴(lài)于通過(guò)劇烈的情緒反饋來(lái)獲取自己想要的結(jié)果或者自己喜歡的事物。

        (五)尚未形成磨礪幼兒精神品質(zhì)的方法

        挫折教育理念在國(guó)內(nèi)并不流行,很多家長(zhǎng)也并不認(rèn)可在幼兒教育階段去開(kāi)展挫折教育,所以幼兒教師往往難以在幼兒園教學(xué)中引導(dǎo)幼兒形成良好的精神品質(zhì)。大多時(shí)候,教師都只能依賴(lài)于樹(shù)立榜樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好精神品質(zhì)的難能可貴,卻很難依靠這樣的榜樣教育去幫助幼兒也形成這些精神品質(zhì)。同時(shí),由于教學(xué)方向上的限定,很多幼兒教師都未能掌握有效磨礪幼兒精神品質(zhì)的方法,也未能在自己的教學(xué)工作當(dāng)中加以創(chuàng)新和突破,所以其開(kāi)展的精神品質(zhì)教育效果也就乏善可陳。另外,許多幼兒家長(zhǎng)難免存在溺愛(ài)孩子的問(wèn)題,他們往往會(huì)在幼兒剛剛遇到困難時(shí)就幫助幼兒解決問(wèn)題,這就使得這些幼兒在遇到困難時(shí)更容易退縮和尋求他人幫助,很難依靠自己的力量戰(zhàn)勝困難,更難以在長(zhǎng)時(shí)間的挫折當(dāng)中堅(jiān)持下去。久而久之,幼兒對(duì)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難都會(huì)優(yōu)先選擇逃避,如此幼兒以后的成長(zhǎng)自然也會(huì)受到一定的影響。

        四、幼兒園有效開(kāi)展心理健康教育的具體策略

        (一)教師樹(shù)立正確的心理教育觀念

        教學(xué)改革是一場(chǎng)從教師開(kāi)始的自我革命過(guò)程,只有先更新教師的教學(xué)觀念,才能改變整個(gè)幼兒園的幼兒教育工作效果。所以,幼兒園應(yīng)該通過(guò)教研會(huì)、分享會(huì)、案例剖析、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式,向幼兒教師說(shuō)明在幼兒園階段開(kāi)展心理健康教育的意義,以此來(lái)提高幼兒教師的重視程度。當(dāng)教師對(duì)心理健康教育有了足夠的重視之后,園方還需進(jìn)一步鞏固教師的這種認(rèn)知,幫助教師正確地看待幼兒心理健康教育。

        比如,幼兒園可以針對(duì)幼兒教師開(kāi)展心理健康教育主題研討會(huì),在會(huì)上向教師分享我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或者其他國(guó)家幼兒園的先進(jìn)教學(xué)模式,展示這些幼兒園的教學(xué)成果,通過(guò)這些幼兒園的成果來(lái)向教師證明幼兒心理教育的積極意義;或者,園方可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些忽視幼兒心理健康問(wèn)題所導(dǎo)致嚴(yán)重后果的案例,并且詳細(xì)剖析這些案例當(dāng)中幼兒存在的心理問(wèn)題以及成因,以此強(qiáng)調(diào)在幼兒園階段開(kāi)展幼兒心理教育的必要性;再或者,園方也可以派出優(yōu)秀教師去傾聽(tīng)幼兒教育行業(yè)專(zhuān)家對(duì)幼兒心理教育的態(tài)度和看法,然后讓這些優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)和心得,帶動(dòng)園內(nèi)所有教師的思想改變;另外,園方還可以選出個(gè)別班級(jí)作為試點(diǎn)班級(jí),在這些班級(jí)的課堂教學(xué)當(dāng)中嘗試結(jié)合心理教育并觀察結(jié)果,從而向幼兒教師證明心理健康教育的重要性。

        (二)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)心理教育方法

        教師的思想改觀需要與科學(xué)的教育方法配套,這樣才能真正落實(shí)心理健康教育在幼兒園教學(xué)中的有機(jī)融合。因此在開(kāi)展教師思想教育的同時(shí),幼兒園也應(yīng)積極開(kāi)展幼兒心理教育方法培訓(xùn),提高幼兒教師的心理健康教學(xué)能力,使幼兒教師可以真正做到在幼兒教育當(dāng)中糅合心理教育。同時(shí),幼兒教師自身也需要保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,主動(dòng)吸收當(dāng)前幼兒教育界的先進(jìn)教學(xué)方法,不斷提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

        例如,幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程與心理健康教育有著天然的契合性,這兩種教育方式的核心都是對(duì)真善美的弘揚(yáng)。所以幼兒教師在探索心理健康教育與幼兒園教學(xué)的結(jié)合模式時(shí),可以先從藝術(shù)教育入手,在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)歌謠、跳舞的同時(shí),引導(dǎo)幼兒去感悟這些音樂(lè)或者舞蹈作品當(dāng)中的美。這樣一來(lái),不僅可以教給幼兒這些藝術(shù)知識(shí),熏陶幼兒的藝術(shù)審美,同時(shí)也能完成心理教育的目標(biāo),引導(dǎo)幼兒形成正確的思想觀念。另外,在一些游戲教學(xué)當(dāng)中,教師也可以給幼兒設(shè)計(jì)一些較難的關(guān)卡,讓幼兒嘗試獨(dú)立解決,鍛煉幼兒的抗挫折能力,引導(dǎo)幼兒正確地看待問(wèn)題與困難。而針對(duì)個(gè)別膽小羞澀的幼兒,教師則應(yīng)該采用鼓勵(lì)教學(xué)的方式,引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己,讓他們能夠參與到游戲當(dāng)中去。

        (三)給予幼兒充分的尊重和關(guān)愛(ài)

        給予幼兒充分的尊重,是幫助幼兒培育自信心的最好方法。心理健康教育并不像知識(shí)教育一樣可以起到立竿見(jiàn)影的效果,其更像是一種防御機(jī)制,需要貫穿幼兒成長(zhǎng)的始終,時(shí)刻警惕幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題。這就要求每一位幼兒教師都需要充分地尊重幼兒自身的人格和個(gè)性,關(guān)心幼兒可能會(huì)遇到的問(wèn)題并且?guī)椭變杭皶r(shí)解決,同時(shí)還要給予幼兒更多的關(guān)愛(ài),讓幼兒始終處于家長(zhǎng)和教師共同營(yíng)造的溫暖成長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)中。

        比如,教師在帶領(lǐng)幼兒參與教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí),對(duì)抗拒參與游戲的幼兒不能簡(jiǎn)單地呵責(zé),而是應(yīng)該耐心詢(xún)問(wèn)幼兒不想?yún)⑴c游戲的原因。如果幼兒是因?yàn)楹ε屡c人交往,那么教師就可以嘗試讓一個(gè)性格活潑的幼兒去帶動(dòng)這些內(nèi)向的孩子,以一對(duì)一交朋友的方式引導(dǎo)這些幼兒慢慢打開(kāi)心扉;如果幼兒是因?yàn)榭咕苡螒虻倪^(guò)程,那么教師也應(yīng)該尊重幼兒的選擇,給幼兒安排一些別的教學(xué)任務(wù),比如擔(dān)任游戲中的裁判。這樣,幼兒的選擇和做法得到尊重時(shí),他們的天性也就得到了自由發(fā)展的空間,他們就會(huì)敢于選擇自己喜歡的事情和事物。在整個(gè)幼兒園階段的教學(xué)工作當(dāng)中,教師應(yīng)該對(duì)每一位幼兒保持長(zhǎng)期關(guān)注,了解他們的想法,關(guān)心他們所遇到的問(wèn)題,這樣幼兒的成長(zhǎng)也就得到了真正的保駕護(hù)航。

        (四)借助繪本培養(yǎng)幼兒良好情緒

        良好情緒主要是指幼兒在面對(duì)各種事情時(shí),能夠以不過(guò)激的情緒去對(duì)待和處理,在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠冷靜與家長(zhǎng)、教師進(jìn)行溝通。良好的情緒不是讓幼兒壓抑情緒,而是讓幼兒正確地表達(dá)情緒。例如,當(dāng)幼兒遇到一些委屈的事情時(shí),可以直接和教師、家長(zhǎng)去表達(dá)自己的不滿(mǎn),而不是選擇用哭鬧來(lái)應(yīng)對(duì)。所以,教師在培養(yǎng)幼兒良好情緒的時(shí)候,需要做的就是告訴幼兒如何對(duì)外表達(dá)情緒,并且讓幼兒知道如何去處理一些糟糕的情緒。

        例如,在一些幼兒繪本當(dāng)中,也有關(guān)于情緒的內(nèi)容,這些內(nèi)容會(huì)告訴幼兒如何處理自己的情緒。教師在培養(yǎng)幼兒良好情緒的時(shí)候,就可以借助繪本來(lái)開(kāi)展情緒教育。這些繪本也都是幼兒教育專(zhuān)家參與制作的幼兒精品讀物,其中蘊(yùn)含著許多有益于幼兒身心成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容,可以教給幼兒重要的道理。而且,繪本當(dāng)中色彩鮮明、圖樣可愛(ài)的卡通人物也更容易引起幼兒的興趣,從卡通人物的角度去講述的一些道理也更容易被幼兒所接受。教師可以在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本以后,用繪本當(dāng)中的故事來(lái)引導(dǎo)幼兒感受良好情緒。借助繪本當(dāng)中的人物故事,教師可以告訴幼兒如果不能正確表達(dá)情緒會(huì)有怎樣的結(jié)果,并且讓他們看到用良好情緒與他人相處又會(huì)收獲到更多的友誼。這樣,幼兒就可以在輕松的氛圍中慢慢改變自己的情緒特點(diǎn),直至養(yǎng)成良好情緒。

        (五)在游戲中磨礪幼兒的堅(jiān)毅品質(zhì)

        幼兒堅(jiān)毅品質(zhì)的養(yǎng)成需要有特殊的情境,而情境游戲恰可以創(chuàng)造這樣的培養(yǎng)環(huán)境。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),游戲中遇到的困難就是單純的困難,無(wú)論是選擇面對(duì)困難還是逃避困難都是他們真實(shí)想法的體現(xiàn)。所以,幼兒教師可以借助情境游戲去磨礪幼兒的精神,培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)毅品質(zhì)。教師只需根據(jù)幼兒表現(xiàn)不斷提升游戲難度,就可以讓幼兒在能夠接受的范圍內(nèi)慢慢習(xí)慣于挑戰(zhàn)高難度,幫助幼兒養(yǎng)成平淡對(duì)待一切困難的堅(jiān)毅品質(zhì)。

        例如,幼兒教師可以根據(jù)幼兒的興趣不同,為他們營(yíng)造出不同的情境來(lái)讓他們進(jìn)行“挑戰(zhàn)”。對(duì)一些性格恬靜的幼兒,教師可以讓他們嘗試完成一些積木挑戰(zhàn)這樣考驗(yàn)?zāi)托呐c手眼協(xié)調(diào)能力的游戲,讓幼兒在一次次的失敗和重復(fù)當(dāng)中磨煉耐心,幫助幼兒形成敢于面對(duì)失敗、不斷進(jìn)行挑戰(zhàn)的勇氣。對(duì)一些性格活潑、愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的孩子,教師就要讓他們?cè)谑彝猸h(huán)境的體育運(yùn)動(dòng)里去磨煉性格、增長(zhǎng)體魄。而缺乏情境配合的運(yùn)動(dòng)難免也會(huì)缺乏趣味,更何況幼兒還要面臨體力方面的考驗(yàn),如果沒(méi)有一些有趣的情境為他們營(yíng)造動(dòng)力,那么幼兒也很難堅(jiān)持下去。因此,教師就要通過(guò)語(yǔ)言誘導(dǎo)的方式,給幼兒營(yíng)造出一種闖關(guān)挑戰(zhàn)的游戲情境,從而使幼兒保持著持續(xù)高漲的熱情來(lái)完成挑戰(zhàn),進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)韌品質(zhì)。

        五、結(jié)語(yǔ)

        隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,當(dāng)前教育所涵蓋的范圍已經(jīng)不再僅限于知識(shí)教育,素質(zhì)教育、心理健康教育等詞匯已經(jīng)越來(lái)越多地出現(xiàn)在了各個(gè)學(xué)齡段的教育工作當(dāng)中。這不僅僅是時(shí)代的要求,更是幼兒成長(zhǎng)所必須的要求。幼兒教師只有重視心理健康教育,主動(dòng)通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生身心成長(zhǎng),并且在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中給予其充分的尊重和關(guān)愛(ài),才能讓幼兒形成正確的價(jià)值觀、世界觀,使幼兒具備良好的德行和品格,為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

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