鄭璟婷

一、引言

寫作是小學語文教學中的重難點,如何有效教學一直是全體教師從未停止研究的課題。新課標背景下,傳統(tǒng)教學弊端逐漸浮出水面,探索符合課程政策與學生學習需求的教學策略勢在必行。結合現(xiàn)階段部分小學寫作教學實例分析,依然存在不同的教學困境。為改變教育現(xiàn)狀,接下來重點以部分學校為例淺談現(xiàn)階段小學高年級寫作教學面臨的困境,進而分析困境產(chǎn)生的原因,希望為研究有效性寫作教學策略提供參考。

二、小學語文高年級寫作教學困境

(一)寫作過程困難

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),部分小學生寫作過程困難,在拿到題目時,缺乏明確的寫作思路,在寫作中出現(xiàn)湊字數(shù)的情況。如一名小學生反映,在寫記敘文時,很難將心中所想以文字的形式表達出來。假設寫人物,對事件敘述、人物性格特點等方面的闡述都具備一定的難度,如事件不知該如何闡述,人物形象不知道以怎樣的方式凸顯。雖然在心中有大概想法,但是闡述過程中出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。無論是在日常訓練、月考中,還是在期末考試中,優(yōu)秀的文章少之又少,甚至出現(xiàn)寫半篇的情況,或者不滿足字數(shù)要求等。

(二)寫作興趣不高

寫作是表達主觀情感的一種途徑,而部分學生將寫作視為一種任務,認為文章是給教師寫的,多以敷衍的態(tài)度應對。在教學過程中,教師與學生只有建立情感共鳴,才能構建良好的互動橋梁,為寫作教學提供保障。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),部分學生寫作興趣不高,在日常生活中表達較少,課后訓練稍顯不足。部分學生在寫作中,或受到部分要求的限制,創(chuàng)作思路難以打開。部分學生對作文任務一拖再拖。學生寫作興趣的缺失,無疑降低了寫作教學效率,同時導致自身寫作能力的提升面臨困境。

(三)寫作能力不足

學生的寫作能力提升是一個漫長的過程,在這一過程中,需要教師結合學生的實際情況做出指導,在問題改進中不斷完善寫作。寫作能力主要體現(xiàn)在學生的語言運用、構思能力、情感抒發(fā)、文章立意等。而現(xiàn)階段部分學生還出現(xiàn)語病問題,結構不明確,抑或是情感流露刻意等。基于寫作能力涵蓋廣泛,在教學過程中,教師應嘗試從不同的角度審視學生的寫作問題。小學生處于寫作初期階段,寫作能力不足是一種常見問題,而正是這一方面的問題導致寫作教學難以獲得理想化成果。

三、小學語文高年級寫作教學困境產(chǎn)生的原因

(一)素材積累不足

學生寫作過程困難的主要原因是素材積累不足,導致寫作出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。素材積累途徑有二:一是觀察生活中的人、事、景等,或善于傾聽他人之間的對話等,做到“處處留心皆學問”;二是拓展閱讀空間,將課內(nèi)外閱讀視為積累的主要途徑。在長期積累中,學生掌握的詞匯、句法更加豐富,寫作思路愈加清晰,如此可以改變其寫作“無話可說”的情況。寫作教學是一項長期工程,而素材積累正是工程有效進行的動力。始終以積累素材為依托,可以輔助寫作教學質(zhì)量持續(xù)提升。

(二)讀寫未結合

激發(fā)學生寫作興趣是寫作教學的關鍵所在,而讀寫結合正是激發(fā)學生興趣的核心動力。假設學生在閱讀《北京的春節(jié)》時,可以結合文章聯(lián)想自己過春節(jié)的景象,并嘗試將其寫下來與同學分享。在這一過程中,學生的寫作正是受到了興趣的驅(qū)使,寫作質(zhì)量也會更高。又如在寫“景物”主題的文章時,可重點搜集這一類文章閱讀,為寫作提供思路。而現(xiàn)階段部分教師在寫作教學中,尚未將閱讀與寫作結合起來,導致學生難以將閱讀中的熱情遷移到寫作中,導致寫作教學難以獲得學生的認可與關注。

(三)缺乏后期跟進

提升學生的寫作能力是一個漫長的過程,在這一階段,教師應實時關注學生的寫作情況,并定期給予評價。評價是推動學生能力提升的動力,而現(xiàn)階段部分教師在寫作評價中多以學生交上去的文章為主,且評價模式側(cè)重于傳統(tǒng)的文字批注式。如學生在課后的寫作訓練,或是生活中的小作文等,尚未得到教師的點評。假設學生在自主訓練中出現(xiàn)問題得不到改進,在后期寫作中將成為一顆毒瘤?；谠u價的重要性,在寫作教學中教師應關注學生的日常訓練,并結合實際情況做出點評,實現(xiàn)因材施教。

四、新課標下小學語文高年級寫作教學思考

(一)貫徹落實以生為本

2022年義務教育語文課程標準指出教學應遵循“一切為了學生的發(fā)展”這一理念,始終將學生視為教育首位,堅持“教服務于學”。在小學高年級語文寫作教學中,教師應全面踐行趣味性原則、生本化原則、實踐性原則等,力求在寫作教學中給予學生展示自己的機會。如此一來,可以逐步端正學生的寫作態(tài)度。只有獲得學生的認可,才能在實現(xiàn)以生為本的基礎上提升寫作教學質(zhì)量,實現(xiàn)新課標提出的能力教育目標。因此,現(xiàn)階段小學語文教師在寫作教學中,應做到個性化教學,就是以學生的實際情況為支點,探究與之相應的寫作教學策略。長此以往,小學語文寫作教學或?qū)⑷〉猛黄啤?/p>

(二)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課標政策中的主要內(nèi)容,新課標下核心素養(yǎng)方面稍有修改,語文學科包括文化自信、思維能力、語言運用與審美鑒賞四部分。寫作是語文教學中對學生綜合能力考查較多的板塊,以此為載體培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有可行性。與此同時,在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,學生的寫作能力提升同樣得到了保障,如語言運用能力是寫作中的重要構成部分,審美鑒賞能力關系著學生的選材、立意等?？梢姾诵乃仞B(yǎng)與寫作能力二者之間存在緊密關聯(lián)。基于新課標下,在寫作教學中滲透核心素養(yǎng),不僅實現(xiàn)了新課程目標,還為提升學生寫作能力夯實了基礎。

(三)優(yōu)化寫作教學評價

新課標在“課程實施”這一部分提出了教學建議與評價建議,對評價的重要性有所提及。在寫作教學中,教師應積極評價學生的寫作情況,同時倡導學生評價自己,在雙向評價中達到教學契合點,為寫作教學的有效實施鋪平道路。在教學評價方面,絕對評價、相對評價、過程性評價、結果性評價等,以及評價主體、評價模式、評價項目等都是教師需要充分研究的內(nèi)容。只有結合教育實況不斷優(yōu)化評價,才能在評價中對學生的寫作能力有所定義。學生在明確自身寫作不足時,后期改進方向才能更加明確。長此以往,學生的寫作能力將會在評價中不斷提升。

五、小學高年級寫作教學實踐策略

(一)觀察生活,樂于創(chuàng)作

生活是寫作靈感的源泉,在閱讀課內(nèi)外文章時,不難發(fā)現(xiàn)其中大部分文本內(nèi)容與生活緊密相關。如《鄉(xiāng)下人家》《北京的春節(jié)》《四季之美》《少年閏土》等,這些關于生活題材的文章反而更能引起讀者的共鳴。因此在寫作教學中,教師應鼓勵學生多觀察生活,在生活中積累素材,并通過口述、文字等形式表達自己的情感,在長期運用中強化自己的語言能力。

例如在教學五上“習作即景”時,教師可以鼓勵學生在課余時間多觀察生活中的景象,如公園彩色的花、天上的風箏、陽光下的森林、迎風飄揚的樹葉等。在觀察中為這些景象創(chuàng)作一篇短文、詩歌等。高年級學生在寫景中,應嘗試融入自己的情感,借助情景交融的模式提升文章意境?；谡Z文學科的人文性與工具性特點,在生活資源開發(fā)中,學生還應組合成不同的小組,在面對某種景象時,可組織一場口語交際、小作文比賽等。隨即小組成員可以分享創(chuàng)作心得,在合作中體現(xiàn)語言文字的藝術魅力。與此同時,觀察生活還能提高學生的審美能力,即學生在生活中發(fā)現(xiàn)美,并結合自己的文學知識創(chuàng)造美,在這一過程中,學生的審美鑒賞能力得到了培養(yǎng)。將生活視為展示自己寫作能力的平臺,在生活中挖掘資源,融入教材內(nèi)容,將二者充分關聯(lián)起來,在關聯(lián)中拓展素材積累空間,豐富文章創(chuàng)作思路。

(二)以讀促寫,以寫促讀

閱讀是積累知識的渠道,寫作是運用知識的途徑,將閱讀與寫作結合起來無疑是打通了學生的讀寫思維,是提升寫作教學質(zhì)量的根本動力。對小學生而言,閱讀與寫作同樣重要,將閱讀融入寫作既有助于提高學生的寫作能力,又能貫徹落實新課標指出的260萬字課外閱讀目標。基于讀寫結合教學的優(yōu)勢,教師應嘗試從以讀促寫、以寫促讀兩方面實施教學,實現(xiàn)讀寫一體化。

以讀促寫就是以閱讀促進寫作,即學生在閱讀過程中積累語言運用技巧、藝術手法、情感表達方式等,抑或是優(yōu)美詞句、文章結構等。在積累的同時以自己的理解將其運用于寫作中,這是以讀促寫的一種形式。抑或在閱讀中寫書評、讀后感等,或養(yǎng)成仿寫、續(xù)寫、縮寫與擴寫等良好習慣。如在教學六上《窮人》時,學生可以續(xù)寫文章結局,試想桑娜在收養(yǎng)兩個孩子之后的生活;抑或擴寫桑娜的心理活動,使人物形象更加清晰。

以寫促讀就是以寫作促進閱讀,即學生結合寫作題材選取閱讀文本的一種形式。相較于以讀促寫,以寫促讀更具針對性。例如在教學六上“習作 有你,真好”時,主要以人物描寫為主,此時學生可以搜集一些關于人物描寫的文章,學習其中的描寫方式,如語言描寫、動作描寫、外貌描寫等。如本單元的課文,又如五下《人物描寫一組》等文章。在閱讀中積累描寫技巧,并將其有效運用于寫作中,正是以寫促讀的過程。在以寫促讀中,學生的資源掌握與運用能力將會逐步提升,而這正是寫作的關鍵因素。

(三)組織活動,激發(fā)興趣

活動與理論教學不同,是以實踐為主的一種教學模式。相較于理論教學,活動更能引起學生的關注。在小學語文寫作教學中,教師應定期組織實踐活動,在活動中給予學生展示自己的機會。結合小學生好勝心理,教師應設計作文競賽,并備好相應的獎項,給予比賽獲勝者實物獎勵。與此同時,將優(yōu)秀作文張貼于班級學習園地,以此激勵學生更好地投入寫作。除了作文競賽之外,教師還可以組織研學旅行活動,在活動之前對學生的寫作能力做出總結,鼓勵其在活動中改進。寫作重在抒發(fā)情感,而活動正是給予了學生抒發(fā)情感的機會,在研學旅行活動中,學生可以將眼前的美景與自己的心情做出記錄,并及時與同學、教師分享。寫景文是培養(yǎng)學生情感運用技巧的關鍵所在,而研學旅行活動正是引起學生情感共鳴的根本。

除此之外,學生還可以在課后自主調(diào)研,圍繞某一主題編寫調(diào)研手冊,并對調(diào)研結果做出總結,嘗試發(fā)表自己的觀點。例如在教學六上第二單元時,主要以紅色資源為主,在調(diào)研中,學生可以面向社會,咨詢現(xiàn)代人對革命精神的看法,或是講述一些歷史人物的故事等。在調(diào)研中既能提高學生的社交能力,還能在互動中拓展學生的寫作思維。在調(diào)研活動結束之后,學生可以圍繞某一人物寫作,也可以結合革命時期這一背景展開創(chuàng)作。在自由發(fā)揮中,學生的寫作積極性更高,寫作教學效率將會在學生寫作能力的培養(yǎng)中逐步提升?；诖?新課標下小學語文寫作教學應嘗試創(chuàng)新模式,探究豐富的實踐活動,在活動中實現(xiàn)寫作教學目標。

(四)定期評價,引導提升

評價是教學中必不可少的環(huán)節(jié),尤其是寫作教學,學生的進步空間較大,評價的重要性不言而喻。新課標提出了評價建議,為教學的評價工作提供了明確的導向。其中的過程性評價與寫作教學需求相符合,重在考查學生在語文學習中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平,應根據(jù)各學段的學習內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量要求,廣泛收集課堂關鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測驗等數(shù)據(jù),體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點。將其運用于寫作教學,即教師界定的評價方案要滿足高年級學生的寫作水平。具體來講,在寫作評價中,應嘗試從三方面進行完善:

第一,完善評價項目。評價項目包括學生的寫作態(tài)度、課堂表現(xiàn)、語言運用、審題立意等。評價項目越完善,評價結果越綜合。加之過程性評價是以引導學生進步為主,評價項目的多樣化正是教師定義學生寫作能力的關鍵所在,有助于過程性評價發(fā)揮其激勵性價值。在明確的項目點評中,學生對自身能力更加了解,改進目標更加明確。

第二,完善評價模式。評價模式包括階段性評價與即時性評價,階段性評價是以學生的階段性表現(xiàn)為主,如月評、期評等。即時性評價是以學生的某篇作文或是課堂表現(xiàn)為主。評價結果的綜合更能給予學生寫作能力公正客觀的考量。只有掌握學生的寫作能力,才能輔助教師在后期教學中結合學生的實際情況制訂行之有效的教學計劃。

第三,完善評價主體。評價主體包括學生與教師。傳統(tǒng)評價以教師的書面點評為主。新課標下,教師應注重生本位思想,即倡導學生積極參與評價。學生評價包括自評與互評兩個環(huán)節(jié),在自主評價中,有助于學生分析自己的作文問題;在相互評價中,可以實現(xiàn)長短互補。加上教師的點評,學生的寫作能力一目了然。如此不僅可以增強其寫作自信,還能輔助其寫作能力循序漸進地提升。

六、小學高年級寫作教學成果分析

結合上述小學語文寫作教學實踐策略分析,將其運用于小學教學無疑是提升學生寫作能力的有效途徑。接下來筆者嘗試結合策略的實施分析教學成果,對教學策略的可行性做出預估。

(一)改變傳統(tǒng)教學方式,推動教育事業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)教學是以知識教育為主,新課標政策的出臺改變了傳統(tǒng)教學弊端,為義務教育階段教學工作的有效開展提供了保障。寫作教學是小學語文教學中的重要板塊,研究與時俱進的教學策略值得全體教師深思。上述提出的觀察生活教學策略,實現(xiàn)了教材與生活的有效結合,改變了傳統(tǒng)寫作教學常態(tài),將思考與創(chuàng)作空間交給了學生,使其徹底成為寫作中的主人。傳統(tǒng)寫作課堂部分教師會列提綱,指導創(chuàng)作思路,局限了學生的發(fā)揮。而挖掘生活資源創(chuàng)作的形式改變了傳統(tǒng)以教師為主的情況,貫徹落實了以生為本的思想。這不僅是寫作教學中的進步,更是教育史上的一大進步。教育與國家的發(fā)展有直接關系,教育事業(yè)的發(fā)展就是國家的發(fā)展,教育事業(yè)的躍進就是國家的躍進。因此在實踐教學中,教師應站好教育崗位,為我國文化事業(yè)的發(fā)展與建設而奮斗。

(二)提高學生寫作能力,實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

科學合理的教學策略是提升學生寫作能力的潛在動力,上述提及的讀寫結合、組織活動、評價建議等都是提升學生寫作能力的有效途徑。具體來講,在讀寫結合教學中,學生的語言運用能力在閱讀中可以得到培養(yǎng),將其內(nèi)化并外輸運用于作文中,亦是培養(yǎng)其思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。又如在活動教學中,學生的觀察與運用能力同樣會得到培養(yǎng)。如觀察有助于寫作素材的積累,通過優(yōu)美的語言表達所見、所聞、所感,長此以往,學生的審美鑒賞能力將會逐步提升。而核心素養(yǎng)的提升意味著學生寫作能力將會逐步提升,二者是相互促進,相輔相成的。基于新課標背景下,核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為全體教師亟須研究的課題。在寫作中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有可行性與有效性。與此同時,在核心素養(yǎng)提升過程中,學生的寫作能力同樣得到了培養(yǎng)?；诖?現(xiàn)階段全體教師應加大寫作教學研究力度,在實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的同時提高其寫作能力。

(三)提高教師教學能力,實現(xiàn)全面育人目標

教師作為教學中的中堅力量,其教學能力的提升是確保課程教學目標落地的核心基礎。在寫作教學中,教師需結合學生的實際能力探索新穎的教學策略,在不同課題研究中,教師的教學能力將會逐步提升。舉例來講,在借助生活資源實施寫作教學時,教師應注重培養(yǎng)學生觀察生活、汲取素材、提煉內(nèi)容等方面的能力,而這對教師而言難度遠比知識傳輸更高。又如在評價學生的過程中,需要教師對學生不同階段的表現(xiàn)做出記錄,并在數(shù)據(jù)分析中考量班級學生的寫作能力,在考量中教師的教學能力將會逐步提升。在提升教師教學能力的同時,寫作教學效率將會隨之提升。因此在新課標教學背景下,全體教師應始終堅持以服務于學生為主,以培養(yǎng)其綜合能力為主,力求將全面育人這一目標落到實處。

七、結語

綜上所述,小學語文寫作教學中,教師應改變傳統(tǒng)教育方式,探究與時俱進且符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式。小學生處于寫作積累的關鍵階段,教師應全面踐行新政策,貫徹落實能力教育,促使學生寫作能力呈現(xiàn)穩(wěn)步提升的狀態(tài)。除了文章提出的四項基本教學策略,在實踐教學中教師還應研究信息化教學模式,探究更多符合學生寫作需求的教育策略,打開其寫作之門。寫作不僅考查學生的綜合能力,還在考試中占據(jù)半壁江山,其重要性不言而喻。因此教師應時刻以提升學生寫作能力為核心,研究行之有效的教學策略,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。