胡貞華，毛伊敏

（韶關(guān)學(xué)院信息工程學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005)

0 引言

2020 年7 月，國家發(fā)改委提出“大力發(fā)展融合化在線教育，構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動(dòng)格局”，全國大中小學(xué)都在積極開展新一輪的線上線下融合化教育建設(shè)。為促進(jìn)高校融合集群發(fā)展，提升高校人才培養(yǎng)整體質(zhì)量和水平，依據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《教育部辦公廳關(guān)于深入推進(jìn)國家智慧教育平臺試點(diǎn)有關(guān)工作的通知》等相關(guān)規(guī)定要求，各高校以“線下+線上”“校內(nèi)+校外”的方式構(gòu)建“課程互選、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、教學(xué)互評、資源互享、學(xué)位互授”六個(gè)方面滿足本科生多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。[1]在“勇于探索創(chuàng)新，圍繞課程和教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂”的背景下，構(gòu)建“線上線下(Online Merge Offline，OMO)”教學(xué)模式，探究新型“OMO”教學(xué)模式為提高課堂教學(xué)質(zhì)量賦能增效。

隨著5G 技術(shù)、分布式存儲(chǔ)和計(jì)算的應(yīng)用為海量數(shù)據(jù)增長奠定了基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)技術(shù)如同雨后春筍般地快速涌出并改變著人們的生活方式，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)帶來顛覆性的革新。在《2022 中國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》中闡明，147 所“雙一流”高校中有87 所已開設(shè)了大數(shù)據(jù)專業(yè)，占比達(dá)到59%。大數(shù)據(jù)專業(yè)熱度已經(jīng)超過了軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等傳統(tǒng)熱門專業(yè)，如何通過開展OMO 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，助力課程體系的改革創(chuàng)新，進(jìn)而提升該專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力和工程實(shí)踐技術(shù)能力，是當(dāng)前討論的熱點(diǎn)話題。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

OMO 教學(xué)模式是一種將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式，是“Online Merge Offline”的縮寫。與O2O(Online To Offline，即線上到線下）模式一致，OMO 模式在商業(yè)領(lǐng)域有了一定的發(fā)展后，教育領(lǐng)域也開始對這種模式進(jìn)行了開發(fā)和使用，成為近年來的研究熱點(diǎn)。

近年，國內(nèi)外學(xué)者針對OMO 教學(xué)模式展開了研究。文獻(xiàn)[2]以線上教學(xué)不打折為理念，完成實(shí)體教室向線上課堂的“高保真”轉(zhuǎn)換。打破傳統(tǒng)教學(xué)手段到線上教育的障礙，規(guī)范化專業(yè)課程平臺。修正了OMO模式，保證了雙線教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施。文獻(xiàn)[3]從會(huì)計(jì)專業(yè)課程與“課程思政”創(chuàng)新融合，構(gòu)建了結(jié)合專業(yè)課程知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)以及思想價(jià)值塑造“三位一體”的教學(xué)體系。同時(shí)，深入挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，建設(shè)課程思政內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)資源，提高了OMO教學(xué)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”教育的質(zhì)量。并以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)師生開展教學(xué)互動(dòng)。文獻(xiàn)[4]基于山西省精品共享課程“機(jī)械設(shè)計(jì)”的資源，增設(shè)慕課、微課、3D教材等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，挖掘課程思政元素，構(gòu)建情境、互動(dòng)、體驗(yàn)、質(zhì)疑為一體的時(shí)空學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)行線上線下混合和課內(nèi)課外充分融合的“OMO”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面提高，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。文獻(xiàn)[5]探討“物理性污染控制工程”課程的特點(diǎn)及存在的問題，從線上教學(xué)資源的篩選整合、線上線下教學(xué)方式的融合、課程考核體系建設(shè)三個(gè)方面改革OMO教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)換師生教與學(xué)的角色，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新思維。

從上述研究現(xiàn)狀可以看出，研究者們已經(jīng)針對某一門特定課程的特點(diǎn)，構(gòu)建其OMO教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及工程實(shí)踐技術(shù)能力。但也有研究不足之處：

1)缺乏某一專業(yè)系列課程的OMO教學(xué)模式。針對某一門特定課程的OMO教學(xué)模式使得專業(yè)知識點(diǎn)是孤立的，無法銜接各個(gè)課程所包含的知識點(diǎn)，其推廣的系統(tǒng)性和實(shí)用性較差；

2)缺乏大數(shù)據(jù)課程的OMO教學(xué)模式。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)近幾年才興起，教育部于2016-2019 年分四批共審批同意479所高校開設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)本科專業(yè)，形成專業(yè)設(shè)立時(shí)間短、師資隊(duì)伍短缺，導(dǎo)致大數(shù)據(jù)課程的OMO 教學(xué)模式研究成果很奇缺，使得構(gòu)建大數(shù)據(jù)課程的OMO教學(xué)模式勢在必行。

2 研究內(nèi)容和思路

2.1 大數(shù)據(jù)系列課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的基本依據(jù)，大數(shù)據(jù)專業(yè)致力于培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的德智體美勞全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才，以適應(yīng)不斷演化的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要[6]。有一定的數(shù)理基礎(chǔ)，具備扎實(shí)的編程基礎(chǔ)以及大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識與技能。熟練掌握大數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、存儲(chǔ)、處理、分析等應(yīng)用技術(shù)[7]，能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維、模型和工具解決實(shí)際問題。

課程目標(biāo)具體可分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)包括了解從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)管理技術(shù)，掌握以大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等為重點(diǎn)的基礎(chǔ)理論。重點(diǎn)突出教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合，將科研引入教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展以大數(shù)據(jù)核心技術(shù)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)理論和工程素質(zhì)教育，并從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究等多方面努力，為國家培養(yǎng)亟待的大數(shù)據(jù)優(yōu)秀人才。能力目標(biāo)包括能系統(tǒng)地獲得課程基本概念、應(yīng)用價(jià)值和領(lǐng)域的知識，具備對大宗數(shù)據(jù)進(jìn)行決策分析的能力。培養(yǎng)學(xué)生具備較好的數(shù)理基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)據(jù)挖掘、分析、建模等原理及工具使用，能對多種數(shù)據(jù)源進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、深度分析、數(shù)據(jù)建模及有效評估，并能向行業(yè)提供有效的分析報(bào)告，為行業(yè)運(yùn)營決策提供數(shù)據(jù)支持。情感目標(biāo)包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對大數(shù)據(jù)技術(shù)從業(yè)忠誠度，培養(yǎng)學(xué)生能夠跟蹤大數(shù)據(jù)前沿技術(shù)并適應(yīng)其發(fā)展環(huán)境，具備較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用專業(yè)工具從事大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計(jì)與管理，能較好地完成一個(gè)及以上大數(shù)據(jù)關(guān)鍵技術(shù)的方案設(shè)計(jì)和研發(fā)工作，成長為大數(shù)據(jù)分析師、大數(shù)據(jù)研發(fā)工程師。

2.2 OMO教學(xué)模式研究思路

教學(xué)模式研究需要考慮到多方面的因素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評估和反饋機(jī)制等。只有全面協(xié)調(diào)地考慮這些因素，才能構(gòu)建出高效、科學(xué)、適用的OMO 教學(xué)模式。總體研究思路見圖1所示，將信息技術(shù)與線上線下教學(xué)深度融合，優(yōu)勢互補(bǔ)、各取所長，從OMO課程體系建設(shè)、OMO課程平臺構(gòu)建和多元化評估體系構(gòu)建等方面進(jìn)行改革。依據(jù)OMO教學(xué)模式的優(yōu)勢和大數(shù)據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)開展如下研究內(nèi)容：

圖1 總體研究思路

1)OMO課程體系建設(shè)

①探究需進(jìn)行構(gòu)建OMO的大數(shù)據(jù)系列課程。大數(shù)據(jù)技術(shù)本身體系龐雜，專業(yè)課程繁多，依據(jù)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和大數(shù)據(jù)系列課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系的原則，選取適應(yīng)構(gòu)建OMO 模式的大數(shù)據(jù)課程體系。比如先講授Java、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)原理等基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生積累一定的理論知識，再通過數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、Hadoop、Hive、Spark 等技術(shù)實(shí)踐課培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)課程內(nèi)容主要覆蓋大數(shù)據(jù)的概念與體系結(jié)構(gòu)，包括數(shù)據(jù)倉庫的存儲(chǔ)與處理、數(shù)據(jù)倉庫的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、關(guān)聯(lián)規(guī)則、數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)聚類、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、粗糙集、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法、統(tǒng)計(jì)分析、文本和Web挖掘等技術(shù)。

②探索各個(gè)OMO 課程資源知識點(diǎn)的構(gòu)建與銜接。采用甘特圖理論，研究OMO 各個(gè)課程資源之間的拓?fù)潢P(guān)系，實(shí)現(xiàn)各個(gè)OMO 課程資源的關(guān)鍵知識點(diǎn)完美銜接，為OMO 平臺構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。完善教學(xué)課件、配套教學(xué)用書和教學(xué)軟件，形成文字教材、多媒體教材、實(shí)驗(yàn)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程平臺、輔助教學(xué)資源、參考文獻(xiàn)等資料[8]。構(gòu)建題型豐富，考察方式靈活，覆蓋知識點(diǎn)全面的試題庫。堅(jiān)持教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，充實(shí)和完善大數(shù)據(jù)系列課程在線課程資源。積極組織學(xué)生參加各類競賽，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中根據(jù)問題找出對應(yīng)理論和實(shí)際解決方案，有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2)OMO課程平臺構(gòu)建

依據(jù)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)，以構(gòu)建教學(xué)情境、師生互動(dòng)、案例體驗(yàn)、結(jié)果質(zhì)疑為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)從理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐開展研究。在理論課程方面探究OMO 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，探討優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程方面，基于最新的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)探究實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的構(gòu)建，探索基于大數(shù)據(jù)新技術(shù)的綜合實(shí)踐案例的構(gòu)建。

3)多元化評估體系構(gòu)建

建立全方位追蹤、全過程評價(jià)的評估體系，全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)。采用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)，將隨堂評價(jià)與期末考評結(jié)合，探索多元化考核評價(jià)體系的構(gòu)建。根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，更新教學(xué)內(nèi)容，追蹤大數(shù)據(jù)處理技術(shù)發(fā)展前沿，體現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)性和綜合化趨勢。合理處理經(jīng)典理論與現(xiàn)代科技發(fā)展的關(guān)系，增加前沿性知識，加大實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，有意識地將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融于一體[9]。對教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念[10]。積極實(shí)行探索式、開放式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，加大教學(xué)溝通力度，促進(jìn)教學(xué)相長。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展[11]。

3 實(shí)踐與成效

3.1 OMO課程體系建設(shè)

1)OMO大數(shù)據(jù)課程的選取

首先依據(jù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求，確定大數(shù)據(jù)行業(yè)技能，即：認(rèn)知能力、基本技能、基礎(chǔ)架構(gòu)、業(yè)務(wù)處理和延展性技術(shù)；然后采用課程模塊化設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)行業(yè)技能與課程的關(guān)聯(lián)矩陣，結(jié)合大數(shù)據(jù)各個(gè)課程的特點(diǎn)，選取適應(yīng)構(gòu)建OMO的大數(shù)據(jù)課程體系。

2)OMO課程資源知識點(diǎn)的構(gòu)建與銜接

首先圈畫所選大數(shù)據(jù)課程的每門課程所覆蓋的知識點(diǎn)內(nèi)容、前導(dǎo)課程、后續(xù)課程；然后采用甘特圖理論設(shè)計(jì)課程或課程關(guān)鍵知識點(diǎn)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，描繪各個(gè)課程的知識點(diǎn)內(nèi)容列表及各個(gè)課程之間知識點(diǎn)的銜接內(nèi)容，為構(gòu)建OMO 課程平臺提供基本知識原點(diǎn)及其邏輯關(guān)系。

3.2 OMO課程平臺構(gòu)建

1)理論課程平臺

①OMO 課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了取得更好的教學(xué)效果，通過課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)互動(dòng)和課后教學(xué)輔導(dǎo)的方法，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段融入課堂進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。課前，重點(diǎn)設(shè)計(jì)課程基本知識點(diǎn)、知識原理、工程案例等的線上資源，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)。課中，設(shè)計(jì)主要講授的課程難點(diǎn)、重點(diǎn)及案例分析等內(nèi)容的教學(xué)方法和手段。課后，設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)鞏固所用的各種線上資源內(nèi)容，起到開闊視野、提高綜合素質(zhì)能力的作用。

②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的構(gòu)建。依據(jù)上述的各個(gè)OMO 課程基本知識原點(diǎn)內(nèi)容及其邏輯關(guān)系和它們的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分發(fā)揮線上資源廣而新的特點(diǎn)，將包含教學(xué)要點(diǎn)的碎片化資源與互動(dòng)式、場景式的教學(xué)相結(jié)合，研發(fā)慕課、微課和電子教材等線上資源。同時(shí)，開發(fā)輔導(dǎo)資料、在線測試試題、案例視頻、創(chuàng)新案例等學(xué)習(xí)資源和拓展資源。

③情境教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。大數(shù)據(jù)一些課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特征，其理論方法多、聯(lián)系多，需要多維度的知識儲(chǔ)備。充分利用已有的教學(xué)資源和信息技術(shù)，從教學(xué)要點(diǎn)出發(fā)，設(shè)立應(yīng)用場景。將實(shí)際生產(chǎn)生活內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)，提出問題和引導(dǎo)思路，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，找到解決問題的最佳方法。

④優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)新技術(shù)不斷涌出，為了讓學(xué)生獲取最新知識與技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)資源和課題教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加與知識點(diǎn)相關(guān)的前沿性內(nèi)容，與學(xué)生一起探究先進(jìn)的理論方法。通過當(dāng)前技術(shù)熱點(diǎn)問題與實(shí)際中一些亟待解決的問題，與學(xué)生一起共同探討解決之路。從而增加課程學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)和動(dòng)手應(yīng)用能力。

2)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程平臺

①基于大數(shù)據(jù)新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的構(gòu)建。目前大數(shù)據(jù)技術(shù)更新升級非?？?，各種新的平臺、軟件和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，且具有實(shí)踐性非常強(qiáng)的特點(diǎn)，針對這些特性，結(jié)合優(yōu)化更新的理論教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)具有大數(shù)據(jù)新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程電子教材、微課等線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

②基于大數(shù)據(jù)新技術(shù)的綜合實(shí)踐案例的構(gòu)建。大數(shù)據(jù)技術(shù)是一個(gè)完整的體系或生態(tài)，目前開設(shè)的實(shí)踐案例具有松散性，缺少工程應(yīng)用，應(yīng)開發(fā)符合大數(shù)據(jù)系列課程標(biāo)準(zhǔn)的交叉立體綜合性實(shí)驗(yàn)，以及能適應(yīng)不同數(shù)據(jù)計(jì)算模式的綜合實(shí)踐案例，讓學(xué)生能夠真正地掌握對大數(shù)據(jù)生態(tài)圈相關(guān)工具的使用，了解大數(shù)據(jù)項(xiàng)目開發(fā)流程。

3)多元化評估體系

目前課程以紙質(zhì)答題的期末考試和平時(shí)考評相結(jié)合的評價(jià)方式，不適應(yīng)工程實(shí)踐的課程教學(xué)要求，不能客觀全面地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將線上學(xué)習(xí)評價(jià)（在線學(xué)習(xí)、在線實(shí)踐測評、在線討論質(zhì)量分析）、開發(fā)過程參與考評（到課情況、討論積極性與主動(dòng)性、成果的貢獻(xiàn)率）與項(xiàng)目作品測評相結(jié)合的方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。所學(xué)知識點(diǎn)在應(yīng)用中體現(xiàn)，解決問題的方法在項(xiàng)目中反饋，不以最后答案或應(yīng)用結(jié)果定分?jǐn)?shù)的理念，研究多元化的評估體系。充分、立體描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生知識掌握程度、思維能力、動(dòng)手能力進(jìn)行全方位評估并給出最終評價(jià)結(jié)果。

3.3 實(shí)踐成效

1)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化任課教師主導(dǎo)作用

任課教師應(yīng)成為課程教學(xué)改革的主體和主導(dǎo)者，對課程內(nèi)容、講授方法以及如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問題有最切身的體會(huì)，對學(xué)生的前期基礎(chǔ)與后續(xù)希望的發(fā)展方向也最為了解[12]。開課前，課程組教師都會(huì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定完備的教學(xué)進(jìn)度表和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)各周次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教學(xué)目標(biāo)明確，章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)清晰。課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠明確教學(xué)目標(biāo)，正確分析學(xué)情，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。經(jīng)過課題組多次研討和分工，結(jié)合大數(shù)據(jù)系列課程要求學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)系列課程的基本概念、數(shù)學(xué)模型及其求解方法，掌握數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)整體優(yōu)化的思想和若干定量分析的優(yōu)化技術(shù)，掌握基本研究手段和實(shí)驗(yàn)方法的各項(xiàng)指標(biāo)，最終細(xì)化了課程重點(diǎn)難點(diǎn)，梳理了課程間知識點(diǎn)的聯(lián)系，完成了理論和實(shí)際初步結(jié)合的案例樣本。

2)完善教學(xué)工具，提高教學(xué)效率

在實(shí)踐過程中，積極開展教學(xué)方法改革。將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合，充分利用現(xiàn)有教學(xué)工具融入線上教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。教師充分利用多媒體工具在講授過程中圖文并茂，提高學(xué)生的知識接受程度。利用分組討論功能引導(dǎo)學(xué)生思考問題，將思辨能力達(dá)到新高度。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將課程資料上傳到建立的教學(xué)平臺，學(xué)生可以在線上進(jìn)行課程章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。積極組織學(xué)生與老師進(jìn)行專業(yè)信息方面的互動(dòng)，著重學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的新見解，老師協(xié)助進(jìn)行豐富和完善，大大提高學(xué)生積極性，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)知識的深入理解和應(yīng)用。

3)實(shí)踐分析

從3年4個(gè)班共180多人的教學(xué)成績來看，立體化評估學(xué)生優(yōu)秀的占25.45%，不合格的占15.22%，大部分學(xué)生處于良好偏優(yōu)的分布。反映教學(xué)的內(nèi)容能夠被大部分學(xué)生吸收，學(xué)生能掌握大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)知識，能運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析問題、解決問題，符合本科階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。

4 總結(jié)與思考

在未來一段時(shí)間，大數(shù)據(jù)系列課程將圍繞OMO教學(xué)模式，豐富慕課、微課、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)課程資源，完善大數(shù)據(jù)課程的OMO課程平臺構(gòu)建。充實(shí)具有新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)課程電子教材，開發(fā)設(shè)計(jì)涵蓋12 至15 個(gè)依據(jù)不同計(jì)算模式的綜合實(shí)踐案例，進(jìn)而構(gòu)建大數(shù)據(jù)課程的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。

相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[13]。大數(shù)據(jù)系列課程提出時(shí)間雖短但應(yīng)用非常迅速，在科學(xué)研究、市場營銷、金融投資、欺詐甄別、產(chǎn)品制造、通信網(wǎng)絡(luò)管理等各個(gè)領(lǐng)域都有不俗的表現(xiàn)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，邊教邊改，力求將枯燥的理論變得生動(dòng)有趣，以期提高教學(xué)效果[14]。從而改變工程應(yīng)用課程中工程性缺失和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)等弊病[15]。