陳韜 程美靜 謝恩雨

［摘 要］課程組通過分析交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、課程考核的特點(diǎn)，提出了針對不同基礎(chǔ)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”與“個性化教學(xué)服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)模式。從課前基礎(chǔ)摸底、線上個性化教學(xué)服務(wù)與線下集中式教學(xué)設(shè)計、選取和推送個性化課程教學(xué)資源、構(gòu)建專業(yè)術(shù)語詞匯表學(xué)習(xí)模塊、追蹤學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果、搭建師生交流平臺、多維度綜合考核等多個方面探討了該教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)方法，為有效提高新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了思路。

［關(guān)鍵詞］交通運(yùn)輸專業(yè)英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”；“個性化教學(xué)服務(wù)”

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0050-03

交通運(yùn)輸專業(yè)英語是交通運(yùn)輸專業(yè)本科生的專業(yè)必修課之一，學(xué)習(xí)該課程能夠?yàn)閷W(xué)生具備國際視野、掌握交通運(yùn)輸前沿技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)[1]。目前，部分交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，教學(xué)模式較為單一，為了提高課程教學(xué)效果，有不少學(xué)者對交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程的新型教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計，但主要集中于結(jié)合專業(yè)定位及學(xué)生就業(yè)需求來探討教學(xué)模式[2-5]，較少從學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的角度來研究教學(xué)模式。相比其他專業(yè)課，交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程是基礎(chǔ)英語與交通運(yùn)輸專業(yè)相結(jié)合的課程，其教學(xué)效果與學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)有很大相關(guān)性，如果教學(xué)方法不當(dāng)，則無法滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

借助互聯(lián)網(wǎng)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展線上個性化教學(xué)服務(wù)與線下集中式教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，更易做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。本文旨在緊密結(jié)合當(dāng)代新工科課程教學(xué)“以教師為中心”向 “以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變的要求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究并探索利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，針對具備不同英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生開展個性化教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師由知識傳授者向引導(dǎo)者和訓(xùn)練者的轉(zhuǎn)變，提高新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程特點(diǎn)分析

（一）課程目標(biāo)特點(diǎn)分析

交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程通常設(shè)置在本科大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，此時，學(xué)生已完成對大學(xué)基礎(chǔ)英語以及大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過該課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)高年級本科生完成從了解基礎(chǔ)英語到掌握專業(yè)英語的過渡，使其能熟練掌握交通運(yùn)輸專業(yè)常用的專業(yè)英語詞匯，具備獨(dú)立閱讀和理解與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典英語文獻(xiàn)、在寫作時使用英語文獻(xiàn)、運(yùn)用英語進(jìn)行初步學(xué)術(shù)交流的能力。可見，課程的開設(shè)不是以學(xué)習(xí)語言為目的，而是以訓(xùn)練學(xué)生具備運(yùn)用英語去學(xué)習(xí)專業(yè)知識、解決專業(yè)問題、表達(dá)專業(yè)思想的技能為目標(biāo)，使學(xué)生逐步具備國際交流素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容特點(diǎn)分析

圍繞交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)置通常包括4個部分：以專業(yè)詞匯、專業(yè)常用句型、常用翻譯方法為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)語法；圍繞交通運(yùn)輸專業(yè)知識體系，選取與線路設(shè)備、運(yùn)載工具、通信信號、客運(yùn)組織、貨運(yùn)組織、行車組織等部分有關(guān)的經(jīng)典科普性文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀及翻譯訓(xùn)練；圍繞交通運(yùn)輸專業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新組織方式，選取前沿學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)進(jìn)行寫作方法介紹及訓(xùn)練；開展學(xué)術(shù)討論會議、技術(shù)交流會，進(jìn)行專業(yè)英語交流訓(xùn)練。交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程注重創(chuàng)造專業(yè)應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中不斷地將基礎(chǔ)英語及專業(yè)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用和實(shí)踐，達(dá)到技能內(nèi)化的目的。

（三）課程教學(xué)特點(diǎn)分析

相對于中文授課，交通運(yùn)輸專業(yè)英語對授課教師及學(xué)生的要求較高。授課教師本身不僅要有較高的英語口語水平，而且要具有較為全面的專業(yè)知識，這樣才能夠設(shè)計合理的專業(yè)英語應(yīng)用情境，駕馭整個課堂教學(xué)。學(xué)生也要具備一定的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，才能參與英語和專業(yè)知識綜合運(yùn)用技能的訓(xùn)練。

比如，sleeper這個詞匯有3個含義：睡眠者、臥車、枕木。要掌握這個詞匯需要教師設(shè)計該詞匯的專業(yè)使用語境，如把單詞sleeper放到“prestressed concrete sleeper”這個語境中，prestressed 的基本意思為預(yù)先增加緊張性，concrete 的基本意思為混凝土，sleeper在此的意思就為“枕木”，學(xué)生需要學(xué)習(xí)過相關(guān)的鐵路線路知識，才能夠判斷sleeper的含義，然后把這三個詞語組合起來成為專業(yè)術(shù)語“預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土枕木”。

（四）課程考核特點(diǎn)分析

交通運(yùn)輸專業(yè)英語作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)效果的考核包括聽力、交流、閱讀理解、翻譯、寫作等多個方面，形式較為多樣化。因此，在課程考核方面，應(yīng)設(shè)計合理的成績比例、考核方式以及考核內(nèi)容，才能較為客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是考核與其英語基礎(chǔ)水平相比，目前英語水平的增長情況。

綜上所述，交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程本質(zhì)上是一門以訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力為主的課程，由于課程內(nèi)容既涵蓋交通運(yùn)輸專業(yè)整個知識體系，又包括英語聽說讀寫的練習(xí)，因此，其教學(xué)效果與學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)有很大的相關(guān)性。授課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要把握尺度，過難或者過易的內(nèi)容設(shè)計都會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與“個性化教學(xué)服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計

為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，課程組針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“個性化教學(xué)服務(wù)”相結(jié)合的交通運(yùn)輸專業(yè)英語教學(xué)模式設(shè)計。主要包括以下幾個方面。

（一）開課前對學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)摸底

在第一次開課之初，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成初步的專業(yè)英語測試題，迅速地對學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底。摸底測試考查范圍涵蓋聽力、詞匯、語法、閱讀4個方面，具體操作如下。

首先，讓學(xué)生結(jié)合幾個題目，觀看一個有關(guān)鐵路出現(xiàn)以來各國工程師不斷改進(jìn)技術(shù)來提高列車速度的小視頻，涉及的專業(yè)知識較淺，題目包括：

A.根據(jù)觀看的視頻，列出不少于5個專業(yè)英語單詞；

B.根據(jù)視頻介紹，寫出工程師為了提高列車的速度，解決了哪些關(guān)鍵問題；

C.結(jié)合我國實(shí)際情況，談?wù)劻熊囂崴俚年P(guān)鍵技術(shù)。

前兩個問題旨在考查學(xué)生聽力的同時，了解學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量。要求學(xué)生在認(rèn)識專業(yè)詞匯、短語的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行拼寫。第三個問題主要考查學(xué)生對于交通運(yùn)輸專業(yè)領(lǐng)域的知識掌握情況和專業(yè)見解，具有一定的綜合性。

其次，給學(xué)生提供一段涉及交通運(yùn)輸專業(yè)知識的英語短文，要求學(xué)生將畫出的重點(diǎn)句子翻譯成中文。學(xué)生在對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常需要閱讀外文文獻(xiàn)，因而提升翻譯能力尤為重要。一方面，要求學(xué)生對段落進(jìn)行“英譯漢”，可以考查學(xué)生的翻譯能力，包括對詞匯漢語意義記憶的準(zhǔn)確度、詞匯的意譯技巧、英語句式結(jié)構(gòu)的把握以及“英譯漢”各類句式的翻譯技巧。另一方面，要求學(xué)生翻譯專業(yè)知識段落，以此考查學(xué)生根據(jù)段落或者句意進(jìn)行“猜詞”的能力。

最后，讓學(xué)生對自己的英語水平、專業(yè)水平以及課程學(xué)習(xí)期望進(jìn)行自我評估和說明。如：如果對自己的英語能力進(jìn)行評分（10分制），你會給自己評多少分？為什么？你希望提高哪些方面（詞匯、語法、閱讀、寫作、表達(dá)等）的英語能力？如果對自己的專業(yè)能力進(jìn)行評分（10分制），你會給自己評多少分？為什么？你希望提高哪些方面（專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)應(yīng)用能力等）的專業(yè)能力？

根據(jù)測試結(jié)果，把學(xué)生分成A（英語基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)都較好）、B（英語基礎(chǔ)較好，但是專業(yè)基礎(chǔ)較弱）、C（專業(yè)基礎(chǔ)較好，但是英語基礎(chǔ)較弱）、D（英語基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)都較弱）四類。記錄學(xué)生測試結(jié)果，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上分別建立針對四類學(xué)生的教學(xué)群。在后續(xù)課程中，教師會為四類學(xué)生提供差異化教學(xué)服務(wù)。

（二）線上個性化教學(xué)服務(wù)與線下集中式教學(xué)設(shè)計

交通運(yùn)輸專業(yè)英語課程共有16講，課程組根據(jù)教學(xué)大綱，從英語知識點(diǎn)和專業(yè)知識點(diǎn)兩個角度對課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，并設(shè)計線上線下相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。線下注重啟發(fā)式、過程式、小組式等教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)知識，并針對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反映出的學(xué)生共同的弱項進(jìn)行課堂教學(xué)。線上內(nèi)容設(shè)計較為靈活，主要根據(jù)四類學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計每堂課不同的網(wǎng)上課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)及推薦資源，同時教師在網(wǎng)上批閱課后作業(yè)，密切了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

例如，在交通運(yùn)輸專業(yè)英語學(xué)術(shù)論文寫作單元中，對于A類和B類的學(xué)生布置的課后作業(yè)為：請復(fù)習(xí)專業(yè)英語學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教師提供的專業(yè)英語文獻(xiàn)撰寫一篇專業(yè)英語摘要。對于C類和D類的學(xué)生布置的課后作業(yè)為：請復(fù)習(xí)專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用課堂所學(xué)知識，了解專業(yè)學(xué)術(shù)論文中摘要的寫作方法，運(yùn)用課堂所學(xué)分析教師提供的專業(yè)英語摘要存在的問題，并嘗試對其進(jìn)行完善改進(jìn)。C類和D類學(xué)生的作業(yè)難度低于A類和B類學(xué)生的作業(yè)難度。

（三）選取和推送個性化課程教學(xué)資源

積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)課程資源、精品課程資源、生動的視頻資源、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源等開展教學(xué)，將資源分為標(biāo)準(zhǔn)化資源和個性化資源，其中標(biāo)準(zhǔn)化資源是教學(xué)活動的基本資源，旨在為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；個性化資源是拓展資源，旨在對學(xué)生的某項或某幾項能力進(jìn)行鍛煉提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“個性化教學(xué)服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師將根據(jù)學(xué)生的摸底測試情況，為學(xué)生選取適合的個性化教學(xué)資源，并在保證大綱要求基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行個性化推送。比如有的學(xué)生不擅長英語表達(dá)，可以傾向于向其推送語言訓(xùn)練資源；針對專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以多推送專業(yè)知識資源。

（四）構(gòu)建專業(yè)術(shù)語詞匯表學(xué)習(xí)模塊

交通運(yùn)輸專業(yè)發(fā)展悠久，需學(xué)生掌握非常多的專業(yè)名詞及概念，這也正是交通運(yùn)輸專業(yè)英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。而碎片化學(xué)習(xí)是一種積累詞匯量的重要學(xué)習(xí)方式，通過利用瑣碎時間，學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)詞匯，通過反復(fù)學(xué)習(xí)以加深記憶。在網(wǎng)上建立專業(yè)術(shù)語詞匯表學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生可利用零星的空閑時間進(jìn)行詞匯的移動學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，高效背誦專業(yè)詞匯，同時，教師也能據(jù)此記錄學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度。專業(yè)術(shù)語詞匯表的內(nèi)容涵蓋詞匯、含義、例句以及圖例，如表1所示。還可將一些相近的單詞放在一起，讓學(xué)生能夠聯(lián)合記憶，舉一反三。

（五）高頻追蹤學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果

在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，開展綜合小測試，教師依據(jù)課堂表現(xiàn)及測試結(jié)果評估學(xué)生在該單元中基礎(chǔ)英語與專業(yè)知識掌握的情況，可以根據(jù)評估結(jié)果，對四類學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)換，以便在下個單元學(xué)習(xí)中提供合適的線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。教師通過追蹤學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，可以及時掌握學(xué)生對各單元知識的掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。同時也可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過程中的一些改變，來評估該課程的教學(xué)效果，進(jìn)而找到課程教學(xué)中的不足及改進(jìn)方法。

（六）搭建學(xué)生與教師之間的交流平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“個性化教學(xué)服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)模式中，通過搭建學(xué)生與教師之間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，促進(jìn)學(xué)生與教師之間信息的及時傳遞與反饋，包括學(xué)生的問題或意見提交、討論，教師的臨時課程通知等，對學(xué)生的快速響應(yīng)容易讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和尊重，有利于增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（七）多維度綜合考核學(xué)習(xí)情況

為提升學(xué)生的課程參與度與積極性，除了根據(jù)期末卷面成績進(jìn)行學(xué)習(xí)考核外，還可以根據(jù)平時作業(yè)情況、小組課題成績、線上學(xué)習(xí)參與度等，對學(xué)生進(jìn)行綜合評分。設(shè)計調(diào)查問卷，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為下次教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

調(diào)查問卷采用積分制的形式（5分制，5分為程度最高，1分為程度最低），通過學(xué)生對所提問題的打分情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，具體問題設(shè)置如下：

A.學(xué)習(xí)完這門課程后，在掌握鐵路運(yùn)輸組織的英語基礎(chǔ)專業(yè)詞匯和表達(dá)方式等方面是否有提高？

B.學(xué)習(xí)完這門課程后，在閱讀理解和準(zhǔn)確翻譯常規(guī)的鐵路運(yùn)輸專業(yè)英語文獻(xiàn)等方面是否有提高？

C.學(xué)習(xí)完這門課程后，在專業(yè)會議邀請寫作以及英語期刊摘要寫作等方面是否有提高？

D.學(xué)習(xí)完這門課程后，是否對學(xué)習(xí)鐵路運(yùn)輸專業(yè)英語更有信心和興趣？

在開展問卷調(diào)查時，可同時收集學(xué)生對課程的意見和建議。

三、結(jié)語

課程組對“互聯(lián)網(wǎng)+”與“個性化教學(xué)服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了初步的研究和實(shí)踐，主要開展了線上教學(xué)及分類個性化教學(xué)服務(wù)。期末針對學(xué)生開展了問卷調(diào)查?？傮w來看，大部分學(xué)生對于該模式的教學(xué)方式、教學(xué)效果表示認(rèn)可，同時認(rèn)為學(xué)習(xí)過程常常讓自己感到新鮮有趣。但是也存在一些問題，比如將學(xué)生分類后，會讓學(xué)生面臨不同的學(xué)習(xí)要求和作業(yè)要求，這就需要教師盡量保持各類學(xué)生作業(yè)量及作業(yè)難度大體相當(dāng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 姜雨.高校交通運(yùn)輸類專業(yè)外語教學(xué)探討[J].中國科技信息，2011（1）：164-165.

[3] 張文會，閆春莉，鄧紅星.基于合作教學(xué)的交通運(yùn)輸專業(yè)英語教學(xué)模式[J].中國冶金教育，2015（1）：47-48.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］