張曉輝 蔡紋 徐宙 范海蓉 楊雪

［摘 要］優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源的建設、應用及共享是促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效手段。文章介紹了北京師范大學發(fā)揮教師、學生、院系、職能部門和社會知名MOOC平臺五個方面主體的積極性，進行數(shù)字化教學資源體系建設，并以此推進教學理念更新、模式變革、體系重構(gòu)和應用創(chuàng)新，初步實現(xiàn)“空間融合、軟硬件融合、本研融合、線上線下融合”的實踐探索。

［關鍵詞］數(shù)字化；教學資源；深度融合；MOOC

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0001-03

高校數(shù)字化教學資源的建設和應用，是推動高等教育從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是實現(xiàn)我國高?？缭绞桨l(fā)展的有效舉措[1]。我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合”的要求[2]；教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要“以信息化引領構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)”[3]。云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，引發(fā)了教育行業(yè)的巨大變革，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源的建設、應用及共享成為教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的重要保障。在當前的背景下，數(shù)字化教學資源的建設與應用發(fā)展規(guī)模空前[4]。

一、建設目標

越來越多的高校正在致力于更好地結(jié)合本校數(shù)字化教學資源，為師生提供更加直觀、全面的教育資源平臺[5]。北京師范大學于2016年8月發(fā)布了《推進教學信息化工作方案》，提出了未來5年的工作任務，于2017年1月召開了數(shù)字化教學資源建設和應用工作會議，明確“推進數(shù)字化教學資源建設和應用，是學校信息化建設的重要任務，是提升教學質(zhì)量的突破口”。在以上目標的引領下，北京師范大學將通過5年的實踐探索，致力于解決以下問題。

（一）激發(fā)教師的內(nèi)生動力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”興起的背景下，以信息化手段輔助教學的各種模式發(fā)展迅猛，學生期盼更靈活的學習時間、更個性化的學習體驗、更便捷的數(shù)字化學習資源。但部分教師或基于慣性，或出于對新技術(shù)應用的疑慮，對在線和混合式教學能否起到良好效果持觀望態(tài)度。數(shù)字化教學資源建設起步階段的技術(shù)門檻，也使得一些教師難以邁出第一步。因此，激發(fā)教師的內(nèi)生動力勢在必行。

（二）保障教學資源可持續(xù)應用

數(shù)字化教學資源的全面建設和可持續(xù)應用，需要依據(jù)學業(yè)管理、課程評價、教師考評、軟硬件支持、助教和教學資源配置等情況進行體制機制創(chuàng)新，系統(tǒng)設計相關的保障體系，以支持教師在資源建設初期投入大量的精力，并在中后期持續(xù)開展反思和提升，要特別注意避免先是“一哄而上”、而后“一哄而散”的局面。

（三）滿足多校區(qū)布局下的資源需求

在教學管理過程中， 數(shù)字化教學資源的應用可以使學校實現(xiàn)資源共享， 節(jié)省人力、財力，還可以實現(xiàn)學校多個部門聯(lián)合辦公， 提高管理水平[6]。隨著北京師范大學珠海校區(qū)辦學規(guī)模的持續(xù)擴大，地域、時間和發(fā)展階段的限制使優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程處于結(jié)構(gòu)性緊缺狀態(tài)，只有依靠“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的思路和方法，才能在短期內(nèi)突破時間、空間的局限，最大化利用優(yōu)質(zhì)教學資源。

二、改革舉措

（一）頂層設計，統(tǒng)籌布局

北京師范大學充分凝聚共識、理清思路，出臺了《在線開放課程建設與應用管理辦法》及配套的實施運行細則等一系列規(guī)章制度，以“五方協(xié)同、四維融合”理念為引領，以促進信息技術(shù)與教育教學深度融合為核心，以應用驅(qū)動和機制建設為動力，推動制度建設、課程建設、教室建設、平臺建設，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+教學”新生態(tài)，堅持“開放”和“共享”的理念，以學生的學習和發(fā)展為中心，支持教師使用新技術(shù)、探索新模式、重塑課程體系和教學方式、建設“處處能學、時時可學”的開放式學習環(huán)境。

（二）回歸課程，突出重點

北京師范大學以課程建設為重點，鼓勵教師結(jié)合人才培養(yǎng)目標和教育教學實際，面向社會推出有影響力的在線課程，面向校內(nèi)開展線上線下有機融合的混合式教學，全方位探索了MOOC建設、MOOC引入、混合式教學、遠程直播互動、虛擬仿真實驗等多種多樣的課程實踐形式，為深入開展信息化與教育教學的深度融合積累了豐富的實踐經(jīng)驗。自2016年以來，北京師范大學每年設立本科生、研究生數(shù)字化課程建設專項項目，給予資金、政策、培訓等多方面支持，截至2021年8月，累計立項課程171門，上線在線開放課程156門，建成虛擬仿真實驗項目122個；2017年獲評國家級一流在線課程27門、一流混合式課程8門、一流虛擬仿真實驗課程3門。

（三）深化合作，共建共享

北京師范大學與中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹等國內(nèi)主要MOOC平臺簽約開展課程上線運營工作，建立了教師自主建設、院系審核推薦、教務部匯總提交的課程上線機制，所有課程運營收益歸屬教學團隊。北京師范大學建立了校外優(yōu)質(zhì)MOOC課程的引入機制，由學校教學指導委員會審核遴選，將急需的本科通識課程、研究生研究方法課程等優(yōu)質(zhì)課程資源有序引入校內(nèi)，在教務系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)一排課選課，設專人監(jiān)控教學運行質(zhì)量，指導助教開展管理服務。北京師范大學平均每個學期開設校外引入課程30門，提供選課名額近3000個，在確保教學質(zhì)量的前提下，為每個學生提供在線學習的體驗。

（四）多措并舉，全面保障

北京師范大學通過制度體系建設，激發(fā)了教師投入數(shù)字化課程建設和實施的積極性，落實了經(jīng)費支持、助教配備、工作量計算、業(yè)績獎勵等保障措施。學校不斷優(yōu)化教學平臺，提升網(wǎng)絡教學平臺安全性和用戶數(shù)，實現(xiàn)北京、珠海兩校區(qū)師生同步應用，在聚合傳統(tǒng)的網(wǎng)絡輔助教學功能的同時，支持MOOC、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學場景。北京師范大學積極推進智慧教室建設，提升各類學習場所直播、錄播支持能力，以教學需求為導向，建設了一批教學改革實驗創(chuàng)新教室、教師教育微格教室、跨校區(qū)直播互動教室等智慧教室，以適應不同的教學模式。2020年秋季開始，北京師范大學北京、珠海兩校區(qū)的學生通過直播互動教室實現(xiàn)了“同上一堂課”。

（五）宣傳引導，優(yōu)化服務

MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習、以學生為中心的教與學以及雨課堂這些概念都在有力地沖擊著傳統(tǒng)教學方法與師生間的常規(guī)角色[7]。為服務教師高起點建設優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，北京師范大學自2016年啟動首批數(shù)字化課程建設項目之初，即主動邀請國內(nèi)知名的MOOC平臺來校宣講課程建設標準和流程，此后持續(xù)通過專家講座和工作坊等形式推廣課程建設與相關軟件應用經(jīng)驗。2018年，北京師范大學舉辦了“慕課助你成長助你飛”主題展覽，鼓勵教師現(xiàn)場體驗課程錄制過程。2019年，北京師范大學舉辦了“打造金課成就未來”主題展覽，推廣一流“金課”的建設成果。2020年春季學期初，為全面實施在線授課，北京師范大學召開了24場在線教學工作視頻調(diào)研會，舉辦了5期在線教學培訓，遴選推廣了45名教師應用雨課堂、BB平臺、暢課平臺以及結(jié)合MOOC開展混合式教學的經(jīng)驗。

三、初步成效

（一）制度建設形成體系

北京師范大學于2017年發(fā)布了《在線開放課程建設與應用管理的辦法》，開始大規(guī)模推進在線開放課程和混合式課程建設工作，教務部陸續(xù)制定了《在線開放課程上線運行實施細則》《混合式教學實施細則》《在線開放課程建設指南》等直接配套制度，從學業(yè)管理、課程評價、軟硬件支持、教學資源配置等各方面進行機制創(chuàng)新。同時，北京師范大學的業(yè)績獎勵、考核評價、教改項目、助教管理等相關制度也為數(shù)字化資源建設和應用提供了有力保障。

（二）師生滿意度高

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源是教學內(nèi)容與信息技術(shù)的有機結(jié)合和最佳呈現(xiàn)，使教學內(nèi)容更為直觀、精彩，具有直觀展示教學內(nèi)容、吸引學習者注意力和激發(fā)學生學習興趣的多重功能[8]。北京師范大學近年的學生評教數(shù)據(jù)顯示，大學生對各學期引入的MOOC課程總體評價在4.75～4.80分之間（滿分5分），高于全校同類課程的總體平均分。北京師范大學全面在線授課期間的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，88.0%的教師認同自己在在線教學中有良好表現(xiàn)，70.5%的學生愿意在疫情后選擇線上線下混合式授課模式，88.3%的學生對學校的在線教學安排整體滿意。北京師范大學對智慧教室的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學生對新建的智慧教室“非常喜歡”，93%的教師表示希望優(yōu)先安排智慧教室，在新型教室環(huán)境下授課。

（三）課程建設成就顯著

北京師范大學在國家級一流本科課程評選中呈現(xiàn)明顯的后發(fā)優(yōu)勢，2020年獲評線上一流課程和線上線下混合式一流課程數(shù)量均列全國第4。教師主持的一批優(yōu)秀課程產(chǎn)生了廣泛的影響：資深教授林崇德主講的國家級線上一流課程“師魂”，已運行10期，累計選課7.8萬人，涉及學校278所，累計互動26萬次；法學院印波老師開設的MOOC“科研倫理與學術(shù)規(guī)范”被北京航空航天大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、福州大學等多所高校引入，作為研究生的學分課程；體育與運動學院教師、奧運冠軍陳一冰主講的“運動與減脂塑形”課程被“學習強國”平臺收錄。

（四）平臺應用效果良好

北京師范大學運行有多個在線教學平臺，功能和特點各有側(cè)重，在近年來不同階段的在線教學中發(fā)揮了良好的支撐作用。其中，BB平臺、暢課平臺部署在本地，雨課堂部署在云端，京師在線采用混合云部署方式。BB平臺、暢課平臺以支持異步教學為主，雨課堂可支持同步和異步教學，京師在線既面向校內(nèi)提供SPOC支持，也面向社會提供MOOC支持。新冠疫情期間，北京師范大學又引入了ZOOM、云視訊等視頻會議工具以滿足不同教師的需要。有關調(diào)查顯示，大部分教師認為自己可以獲得開展在線教學所需的教學環(huán)境與條件。

（五）社會輻射日益廣泛

北京師范大學全面建設和應用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源的工作，被作為深化課堂教學改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的系列舉措的內(nèi)容，分別于2019年2月和2021年6月獲教育部網(wǎng)站報道。北京師范大學2017年被教育部在線教育研究中心評為混合式教學試點單位。近年來，數(shù)字化教學資源助力北京師范大學對口支援青海師范大學、新疆大學，支撐開展學院路共同體、昌平高教園高校共同體等方面的工作。學校教務部工作人員受邀為北京科技大學、沈陽體育學院、河北工業(yè)大學等兄弟院校舉辦了MOOC建設與應用方面的講座。2016年以來，中國人民大學、四川大學、國防科技大學、火箭軍工程大學、首都師范大學、日本愛知教育大學等國內(nèi)外高校的領導和管理人員來校參觀交流智慧教室建設100余人次。

四、基本經(jīng)驗

在數(shù)字化教學資源體系的構(gòu)建與應用探索中，北京師范大學充分調(diào)動各類有利因素，使教師、學生、院系、教學管理部門、社會MOOC平臺形成合力，有效推進了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的發(fā)展，形成了“四維融合”的基本經(jīng)驗。

（一）空間融合

學校通過優(yōu)化校園網(wǎng)絡體系架構(gòu)、升級改造教學場所、更新優(yōu)化教學設備、搭建統(tǒng)一教學門戶、整合現(xiàn)有教學平臺、完善教學軟件功能等工作，有效提升教室等教學場所對智慧學習模式的支撐能力，促進各校園、校區(qū)實現(xiàn)資源共享，推進校園物理空間、線上學習虛擬空間與課外社交空間的深度融合，使北京、珠海兩校區(qū)的師生，以及身處海外的外籍教師和留學生處于相互聯(lián)通的教學場景之中，實現(xiàn)了同水平同標準的課堂教學。

（二）軟硬件融合

學校注重軟硬件環(huán)境一體化創(chuàng)設，實施教室硬件建設、虛擬仿真實驗項目建設、教學平臺與技術(shù)支持、制度保障同步推進。智慧教室為教師提供了兼具交互性、開放性、智能性、靈活性的教學活動場所；虛擬仿真實驗平臺、BB平臺和暢課平臺等教學平臺為師生提供了連接課堂內(nèi)外、線上線下的紐帶；與國內(nèi)大型MOOC平臺良好合作，搭建了優(yōu)質(zhì)課程面向社會輸出和校外優(yōu)質(zhì)課程引入校內(nèi)的橋梁；對教師和助教開展咨詢培訓服務，使師生能夠自如應用各種在線教育工具，在突發(fā)事件來臨時進行課堂教學與線上教學的無縫轉(zhuǎn)換；系列制度建設為教師開展多元化教學模式探索提供了有力支持。

（三）本研融合

本科生和研究生學習階段被賦予了不同的培養(yǎng)任務，既有差異性又有繼承性。北京師范大學以教務處、研究生院、公共資源服務中心合并成立教務部（研究生院）為契機，整合本科生、研究生領域的管理力量和資源，設置專人專崗統(tǒng)一管理數(shù)字化課程的上線、引入和運行服務，統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展目標，同步設立教改項目，同標準提供助教支持，同流程引進優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)了本科生、研究生數(shù)字化資源建設與利用的整體設計和協(xié)同推進。

（四）線上線下融合

通過5年的實踐，尤其是經(jīng)過新冠疫情的考驗，北京師范大學充分發(fā)揮了信息技術(shù)對教育變革與發(fā)展的促進作用，優(yōu)化了環(huán)境建設，深化了課堂改革，打造了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎條件和創(chuàng)新要素的教育教學新形態(tài)，使線下授課與混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學習并存成為課堂教學新常態(tài)。同時，教師充分利用在線資源和工具開展教學工作的水平顯著提升，學生對數(shù)字化資源的應用效果整體滿意，教學平臺的基本功能日趨完善，線上線下深度融合的態(tài)勢充分顯現(xiàn)。

五、結(jié)語

北京師范大學面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實需求，致力于推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，以數(shù)字化教學資源建設為切入點，充分發(fā)揮教師、學生、院系、職能部門和社會知名MOOC平臺五個方面主體的積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)了數(shù)字化教學資源體系建設和應用的“空間融合、軟硬件融合、本研融合、線上線下融合”，經(jīng)受住了新冠疫情帶來的嚴峻考驗，探索了異地校區(qū)之間的資源共享，在推進教學理念更新、模式變革、體系重構(gòu)和應用創(chuàng)新等方面，取得了明顯成效。今后，還將在提升教師信息化能力、暢通跨部門協(xié)作機制、整合教學平臺功能等方面持續(xù)發(fā)力，為進一步發(fā)展融合式教學創(chuàng)造條件。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉懷金，聶勁松，吳易雄.高校數(shù)字化教學資源建設：思路、戰(zhàn)略與路徑：基于教育信息化的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2015（9）：89-94.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的通知[EB/OL].（2012-03-13）[2021-10-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2021-10-09].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t201

80425_334188.html.

[4] 劉曉彥.淺析教學信息化背景下高校數(shù)字化教學資源建設[J].中國管理信息化，2020，23（7）：228-229.

[5] 冀燕麗，段海濤，張媛媛，等.北京科技大學數(shù)字化教學資源平臺設計與應用[J].中國信息化，2020（6）：77-78.

[6] 楊霞.數(shù)字化教學資源對高校教學的重要作用[J].黑龍江科學，2018，9（7）：38-39.

[7] 馬山剛，于歆杰.在線開放課程相關名詞及其相互關系[J].電氣電子教學學報，2017，39（6）：1-4.

[8] 黃海龍.數(shù)字化教學資源建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（15）：17-20.

［責任編輯：鐘 嵐］