楊亞民 王靈艷

（北京市第八十中學(xué)小紅門分校 北京 100000）

課堂教學(xué)是教師落實立德樹人根本任務(wù)的最主要的途徑。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要實施者，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的效果。筆者所在學(xué)校在四年的發(fā)展過程中，著力打造研究型的課堂教學(xué)新模式，推動研究型教師隊伍的建設(shè)。

1 改革的動因分析

1.1 教師的基本情況不容樂觀。我校目前有教職工52 人，本科以上學(xué)歷達(dá)100%，研究生學(xué)歷教師10人；一線教師中教齡5 年以內(nèi)的有5 人，6～10 年的有4 人，其中45 歲以上教師有21 位，50 歲以上有11 位；學(xué)校只有6 位教師為朝陽區(qū)各類學(xué)科教學(xué)骨干教師，占全體教師的11.54%，距區(qū)教委設(shè)定的50%骨干還有很大的差距，而且沒有市級骨干教師。我校骨干教師團隊在全區(qū)乃至全市的影響力都不是很大，參與市區(qū)級的展示活動較少，沒有區(qū)級名師工作室。

1.2 生源變化導(dǎo)致教師專業(yè)成長停滯不前。我校生源85%來自外地來京務(wù)工人員的子女，其中有一半的學(xué)生來自周邊的私立小學(xué)，僅有的幾名本地生都是學(xué)困生，因此整體來看，派位到我校的學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都相對薄弱。近年來因為外地生在京不具備報考資格，大部分優(yōu)秀生在初一和初二期末會相繼轉(zhuǎn)回老家就讀，所剩學(xué)生層次不齊、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。這對我們這樣的農(nóng)村校來講是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師們的工作重心往往放在對后進(jìn)學(xué)生的幫扶上，導(dǎo)致部分教師在提高課堂效率、提升課堂質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的方法、策略、手段相對傳統(tǒng)，與滿足當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人需求還有一些差距。

1.3 學(xué)業(yè)成績低水平循環(huán)導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)瓶頸。雖然基礎(chǔ)教育改革轟轟烈烈，我校教師的課堂教學(xué)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，成績較弱同學(xué)的課堂參與度仍然較低，優(yōu)秀生的總量提升不明顯，學(xué)生的總體成績沒有很大的提升。學(xué)生生源歷年遞減，學(xué)校的發(fā)展乃至生存都遇到了極大挑戰(zhàn)。

2 改革的實踐舉措

2.1 構(gòu)建研究型教學(xué)新模式。2018 年對學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析之后，大量學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行了深入的研究。王冰(2013)在《論研究型教學(xué)的內(nèi)涵和組織形式》一文中提出“創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生在獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式?！苯?jīng)研究發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)就是這種研究型教學(xué)的呈現(xiàn)方式。因此我校將深度學(xué)習(xí)課堂文化改革作為我校的突破口，努力創(chuàng)造一種適合我校的研究型教學(xué)模式。

2.2 制定研究型教學(xué)目標(biāo)。①解碼經(jīng)典試題，建立solo 分類的經(jīng)典題庫。自2019 年中考開始、北京中考取消了考試大綱、倡導(dǎo)教什么考什么、所有學(xué)科都依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材來進(jìn)行考題的設(shè)計。考題又集中體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，即所謂的學(xué)教考一致性。因此學(xué)校引導(dǎo)教師以終為始，逆向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。于是從2018 年9 月開始，我校便開始了典型試題的研究。我校干部團隊帶領(lǐng)教師，對三年統(tǒng)測和五年中考進(jìn)行了全面梳理，對試題進(jìn)行了solo 分類，將試題按照單點結(jié)構(gòu)(基本概念)、多點結(jié)構(gòu)(基本規(guī)律)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)(規(guī)律的簡單應(yīng)用)、拓展抽象結(jié)構(gòu)(具有一定的創(chuàng)新性應(yīng)用)進(jìn)行分類。這種分類讓教師重新審視了一遍所有題目，更加明確了中考和期末統(tǒng)測是考查的都是哪些知識與能力，又如何考查每一部分的知識和能力的。②將考查方式與教學(xué)目標(biāo)有機融合。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我校要求教師先要將典型試題中的最綜合的題目進(jìn)行再次解剖。我校干部還與教師一起進(jìn)行創(chuàng)造性的課前調(diào)研，找能力較弱學(xué)生作為調(diào)研的對象，或者將非本學(xué)科的干部作為調(diào)研對象，讓他們先做題，在做題的過程中，認(rèn)真分析調(diào)研對象之所以不能解答這些題目所欠缺的表征能力、主干知識、技能方法、學(xué)科思想和欠缺的前具知識和經(jīng)驗。這些都會被教師并納入課時教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就更加明確具體，而且具有非常強的針對性，有效解決學(xué)生的困惑，并且彌補了學(xué)生前期所學(xué)的漏洞。不斷填補學(xué)生的知識和能力漏洞，這是我們這種生源較差學(xué)校必須要做的工作，著眼于逐步提升學(xué)生的自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)興趣和學(xué)習(xí)自信心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，為將來的統(tǒng)測和中考做鋪墊。

2.3 設(shè)計研究型教學(xué)活動。①設(shè)計認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識價值。老師們創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測和猜測，產(chǎn)生與先前的迷思概念、前具經(jīng)驗之間的認(rèn)知沖突，促使他們主動改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會到新知識的價值和意義，從而激發(fā)學(xué)生的高階思維和學(xué)習(xí)興趣。如在物理課《大氣的壓強》一課，教師通過問題鏈來不斷引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，大氣到底有沒有壓力，大氣壓力表現(xiàn)在什么地方，大氣壓力你能測量嗎？紙片能將裝水的玻璃杯封住，即使倒立也不會漏水，是因為摩擦力還是大氣壓力還是水的吸附力。這些認(rèn)知沖突給了學(xué)生沖突的思考機會，讓他們不斷在解決沖突中深入課堂學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。②教師精講，幫助學(xué)生在問題有效解決的過程中形成核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生不能解決某一類問題時，教師進(jìn)行科學(xué)的解題示范，帶領(lǐng)學(xué)生從分析題干，到思考分析，再到如何寫標(biāo)準(zhǔn)答案，都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全方位的演練。在這個過程中，老師們以成功解決某一類問題所必需的表征、思路、方法作為講授的主要內(nèi)容，給予學(xué)生規(guī)范、清晰、易懂的思維示范或言行示范，讓學(xué)生明確審題的方法，思考的方法，解決的方法，讓學(xué)生明確做題的陳述性知識和程序性知識，懂得每一道題是在考什么、怎么考、需要如何解決。教師嚴(yán)格控制講授時間，把更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，換來的是學(xué)習(xí)的針對性和有效性的大幅提高，“滿堂灌”慢慢退出了教室。③關(guān)注情感，解開自我效能的密碼。學(xué)習(xí)是一種情感和思考雙投入的過程。教師對學(xué)生的情感關(guān)注，很大程度上影響著學(xué)生的投入和收獲。我校引導(dǎo)教師一定要及時給予學(xué)生情感上的關(guān)注，關(guān)注過程性評價。教師在學(xué)生表現(xiàn)突出時，一定要及時表揚，在學(xué)生沒有信心時一定要及時鼓勵，不斷讓學(xué)生感受到老師的愛和關(guān)注。在四年的教改試驗中，老師們嘗試在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生從一頭霧水、恍然大悟、得意洋洋、冥思苦想、豁然開朗到欲罷不能等次第出現(xiàn)的情感體驗，極大地推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展與深入。

2.4 開展研究型教學(xué)診斷

2.4.1 新情境練習(xí)，基于問題成功解決的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，老師們在課堂上給學(xué)生留出足夠多的時間進(jìn)行變式練習(xí)和新情境練習(xí)。我校所使用的新學(xué)案中，要求教師設(shè)計的練習(xí)題目必須是按照由易到難進(jìn)行安排，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)題目的過程中，增強自我效能感，增強自信心，最終實現(xiàn)爬坡式發(fā)展。教師再根據(jù)學(xué)生生成性資源和學(xué)生問題進(jìn)行集中指導(dǎo)或精確指導(dǎo)。

2.4.2 科學(xué)進(jìn)行質(zhì)量分析，推動課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。我校每學(xué)期只有一次期中考試和一次全區(qū)的期末統(tǒng)測。為了能夠更加精準(zhǔn)診斷教學(xué)中的問題，提高后續(xù)教學(xué)的針對性，對質(zhì)量分析進(jìn)行了全新設(shè)計。每一位教師要對本次考試題目進(jìn)行小分分析，對其中錯誤率超過60%的題目要進(jìn)行深度分析，即要分析該題目所包含的陳述性知識、程序性知識、學(xué)科思想和方法、學(xué)生情境表征能力以及教學(xué)中的問題，并制定下一步的改進(jìn)措施。對于得分率較高的題目也要分析教學(xué)中都堅持了什么好的做法。在下一步的教學(xué)過程中，教師發(fā)揚優(yōu)勢，改進(jìn)不足，形成教學(xué)實踐的閉環(huán)。

2.4.3 打造研究型教學(xué)共同體。“所謂研究型教師就是能夠通過對研究性教學(xué)進(jìn)行探究、反思，形成默會性的教育教學(xué)的“理論”和“觀點”，運用行動研究等方法對實際遇到的某個問題進(jìn)行深入的反思和領(lǐng)悟，找出它的發(fā)生緣起和發(fā)展趨勢，引致教育教學(xué)實踐改善的教師”。行動研究是研究型教學(xué)的實踐路徑，也是研究型教師的終極目標(biāo)。為解決老師們從淺層教學(xué)到深度教學(xué)的轉(zhuǎn)變過程中遇到的動力不足、理念沖突、方法錯配、路徑迷失等諸多困難，學(xué)校通過先備后評、跨界答題、教法五問、六步備課等方式，將教研組打造成深度教研共同體，形成強有力的專業(yè)發(fā)展團隊，在互幫互助中實現(xiàn)教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，最終成為研究型教師。

2.4.3.1 “先備后評”干部擔(dān)責(zé)，消除教師轉(zhuǎn)型過程中的顧慮。學(xué)校規(guī)定，干部參加學(xué)科組集體備課時，先和老師們共同研制課時教案和學(xué)案，再進(jìn)班聽課，最后和教師一起交流反思的“先備后評”。由于教案和學(xué)案是由干部和老師一起制定的，就形成了教學(xué)效果責(zé)任共擔(dān)機制，即便課堂教學(xué)效果不理想，老師也能將責(zé)任“推卸”給干部，一定程度上緩解了教師轉(zhuǎn)型過程中的顧慮與不安。另一方面，干部在評課環(huán)節(jié)，不再是“裁判員”，而是與老師在一起的課堂教學(xué)命運共同體。

2.4.3.2 教師出題VS 干部“跨界答題”：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知障礙。學(xué)科專業(yè)背景使教師習(xí)慣了從學(xué)科素養(yǎng)的高度審視、處理學(xué)科學(xué)習(xí)資源，但也成為教師從初學(xué)者立場理解學(xué)科知識的鴻溝。教師出題是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課時教學(xué)目標(biāo)，從近年中考或模擬試題中選配、安排學(xué)案中的經(jīng)典試題。干部跨界答題是指學(xué)校干部以學(xué)習(xí)者身份解答經(jīng)典試題。干部作為學(xué)習(xí)者，在解題過程中很容易遇到與學(xué)生類似的困難。干部可以告訴教師自己解題過程中遇到的思維障礙、主干知識欠缺、學(xué)科思想的缺失，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知障礙。

2.4.3.3 教法五問：依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律深度教研。為提升老師們在教學(xué)實踐中運用學(xué)習(xí)規(guī)律開展深度教學(xué)的能力，基于組織學(xué)習(xí)理論，學(xué)校干部和老師們一起研發(fā)了五問備課法，讓集體備課走向深度教研。第一，本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能解決哪些情境下的什么問題？第二，學(xué)生原有知識和經(jīng)驗?zāi)懿荒芙鉀Q新情境下的問題？如果不能，原因是什么？第三，學(xué)生前概念和生活經(jīng)驗會對新情境下問題的解決造成哪些干擾？第四，教師為學(xué)生設(shè)置了哪些認(rèn)知沖突？第五，學(xué)生自我效能感如何實現(xiàn)？五個問題可以有效引發(fā)教師教學(xué)慣性思維與深度學(xué)習(xí)理念的沖突，引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)者獲得感為核心重新審視教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性和科學(xué)性。

2.4.3.4 開展微課題行動研究。我校指導(dǎo)教師在開展研究型教學(xué)的過程中，開展個人的微課題研究。針對每一個老師的教學(xué)特點和在日常的聽評課、備課過程中干部發(fā)現(xiàn)的教師教學(xué)中存在的最主要的問題，與教師共同確定微課題研究的具體問題。在一個學(xué)期中，由教師結(jié)合實際情況，不斷進(jìn)行深入的思考、研究和實踐，在此過程中，干部在集體備課和聽評課時，會對教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，不斷修正研究方向和實施策略。在學(xué)期結(jié)束的倒數(shù)第二個月，要求教師制定論文提綱。寒暑假期間則要根據(jù)提綱撰寫論文，開學(xué)后提交。我校聘請專家團隊，對教師的論文進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。通過行動研究，讓教師的教學(xué)與教研成為有機統(tǒng)一的整體，讓科研促進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)成就科研。

3 改革的成效與反思

3.1 改革的成效

3.1.1 教師專業(yè)水平提升。①骨干教師隊伍梯隊基本形成。北京市紫禁杯班主任2 名，2022～2024 年區(qū)級骨干評選中，我校區(qū)級骨干班主任3 名，優(yōu)秀青年班主任1 名，區(qū)級學(xué)科帶頭人1 名，區(qū)級學(xué)科骨干3名，區(qū)學(xué)科優(yōu)青2 名，校級骨干8 名。骨干教師學(xué)科分布平均，年齡結(jié)構(gòu)合理。②教師專業(yè)發(fā)展成效顯著。三年來，我校柳晴老師獲得紫禁杯班主任一等獎，區(qū)班主任基本功比賽二等獎。楊帥老師榮獲朝陽區(qū)優(yōu)秀黨員稱號。12 人次教師參與區(qū)級網(wǎng)絡(luò)課程資源錄制，7 人次參與區(qū)教材分析，15 人次參與各學(xué)科目標(biāo)的撰寫，任蘭蘭老師連續(xù)三年被聘為道德與法治學(xué)科教師資格證國考面試環(huán)節(jié)的評委。李菲菲老師連續(xù)3 年擔(dān)任兼職教研員。黃碧瑤老師連續(xù)三年擔(dān)任片區(qū)音樂學(xué)科組長。100 余人次教師榮獲市區(qū)級各類教學(xué)和科研獎勵。

3.1.2 學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升。學(xué)生素質(zhì)全面提升。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣良好，班級量化考核每周平均保持95 分以上，鄭納文等三名同學(xué)獲得北京市少先隊二星章。2019 年我校7 名同學(xué)獲得朝陽區(qū)青少年未來工程師競賽投石車項目一等獎、過山車二等獎、千機變?nèi)泉?。學(xué)校跳繩隊連續(xù)14 年獲得朝陽區(qū)中小學(xué)生跳繩比賽團體總分第一名。我校統(tǒng)籌設(shè)計“以美育人”主題教育實踐系列活動，現(xiàn)已開展8 期，我校在首屆朝陽區(qū)中小學(xué)生“魚悅生活”美術(shù)作品展活動中榮獲優(yōu)秀組織獎，其中一等獎1 名，二等獎2 名，三等獎5 名，指導(dǎo)教師姜琦軒和王慶新獲得輔導(dǎo)一等獎和三等獎。人民美術(shù)出版社主辦的“童心點亮星光———人美少兒‘抗疫’美術(shù)作品義賣”活動中，1位同學(xué)被授予“愛心‘抗疫’使者”稱號。我校教學(xué)成績保持穩(wěn)定，中考平均分、及格率、優(yōu)秀率、綜合合格率在同類校中位于前列，連續(xù)三年榮獲“朝陽區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量工作優(yōu)秀校”稱號。

3.1.3 形成學(xué)校辦學(xué)特色。①科研興校，科研興教。我校是北京市教育科研優(yōu)秀單位，2021 年1 個市規(guī)劃課題結(jié)題，2 個區(qū)規(guī)劃課題結(jié)題，2 個區(qū)教育黨校課題結(jié)題。目前共有市級“十三五”規(guī)劃課題1 項，市教師培訓(xùn)中心課題1 項，區(qū)教育黨校課題1 項。②形成“伴隨遷兒童，育時代新人”的辦學(xué)特色。2021 年學(xué)校被區(qū)教委評為優(yōu)秀基層領(lǐng)導(dǎo)班子。三年以來，我們堅守“小空間、大作為”的辦學(xué)精神，基于隨遷兒童發(fā)展特點，以“觸摸北京、品味北京”為核心的德育實踐課程和以“學(xué)生自我效能感為核心”的深度學(xué)習(xí)課堂文化建設(shè)為抓手，逐步形成了“人人成才出路多、小班教學(xué)關(guān)注多、自主發(fā)展樂趣多、自強不息奮斗多”的育人特色，初步探索出一條符合隨遷兒童成長規(guī)律的時代新人成長之路。

3.2 反思

3.2.1 研究型教師隊伍建設(shè)不是一朝一夕的事情，而是需要謀劃在先、長年累月逐步打造的。學(xué)校的管理團隊尤為關(guān)鍵，必須是研究型干部團隊，只有全體干部能夠扎根研究，用行動研究的視角來看待學(xué)校面臨的問題，才能形成共同的目標(biāo)，并將研究型教師隊伍作為學(xué)校發(fā)展的愿景，讓教師也逐步認(rèn)同，讓教師感受到成長的力量和成就感，教師才愿意去付出時間和精力。如何營造全校濃厚的研究氛圍，讓教師回歸學(xué)科本質(zhì)和教育本真，是我們始終要思考的問題。

3.2.2 課堂是研究型教師成長的主陣地。每一個教師在選擇這個職業(yè)的時候，都是因為熱愛，都是因為心中有要實現(xiàn)的教育理想。課堂是教師的主戰(zhàn)場，在課堂上打贏戰(zhàn)爭才是教師最大的幸福感源泉。要想讓教師成為研究型的教師，必須依托課堂教學(xué)的改革，讓課堂成為研究實踐的場所，將教師的思考和實踐真正融為一體。