摘 要：本文對當(dāng)前高中學(xué)生解決物理情境問題能力現(xiàn)狀進行了分析，然后分別從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)啟迪學(xué)生、明確問題目標(biāo)、引領(lǐng)合作討論等多個層面著手，歸納出解決問題的一般策略，為高中學(xué)生真正實現(xiàn)解決情境問題能力提供有效幫助.

關(guān)鍵詞：高中物理；情境問題；解決能力

中圖分類號：G632?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0056-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：張政，男，山東省濟南人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

在指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程過程中，教師要認識到新課標(biāo)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的新要求，并堅持以構(gòu)建情境問題為目標(biāo)，對具體教學(xué)模式加以優(yōu)化.在構(gòu)建情境問題基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生展開有針對性的思考和探究，進而讓其真正理解物理的文化內(nèi)涵，并在情境感知和綜合探索的過程中掌握一定的物理學(xué)科規(guī)律，以全面提高學(xué)生在面對實際物理問題中解決問題的綜合能力.

1 高中學(xué)生解決物理情境問題能力培養(yǎng)的意義分析

情境問題是新課程改革背景下所提出的全新的概念，具體指在授課過程中，教師結(jié)合課程內(nèi)容特點合理構(gòu)建情境，以此為支撐提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生確定課程學(xué)習(xí)探究的目標(biāo)和方向.通過了解，發(fā)現(xiàn)情境問題在當(dāng)前高中物理教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢，能打破傳統(tǒng)灌輸式課堂的局限和弊端，讓整個課堂氛圍更加生動.重要的是，在情境問題支撐下，讓高中學(xué)生明確自身需要完成的目標(biāo)，在情境有效引領(lǐng)過程中，掌握問題基礎(chǔ)要素，試著獨立思考，就問題基礎(chǔ)含義及探究思路進行有效梳理.在整個過程中，既能培育學(xué)生的科學(xué)探究精神，也能夠提高學(xué)生解決物理情境問題的能力.所以，在今后高中物理授課中，教師需要秉承培育高中學(xué)生形成良好學(xué)科品質(zhì)的原則，對授課模式做出優(yōu)化，正確認識傳統(tǒng)灌輸式課堂模式的弊端，加強情境問題教學(xué)方法的實踐應(yīng)用，找出問題所在，探索更加規(guī)范的解決問題策略.

2 高中學(xué)生解決物理情境問題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析? 對于高中學(xué)生來講，物理是一門比較有難度的課程，因為其知識比較繁雜，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很容易受到思維的限制，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率低下.在新課程改革背景下，為了有效順應(yīng)物理學(xué)科改革發(fā)展要求，教師提出了情境問題教學(xué)模式，即在開展授課活動中，基于課程內(nèi)容構(gòu)建情境，提出合理問題，為學(xué)生指明今后的探索方向.但通過了解，在實踐過程中，情境問題教學(xué)活動開展的現(xiàn)狀并不理想［1］.首先，在課程內(nèi)容規(guī)劃上缺乏趣味性和系統(tǒng)性.學(xué)生在面對課程學(xué)習(xí)任務(wù)時，難以保持清醒地學(xué)習(xí)思路，在實踐探究過程中，也因為課程內(nèi)容比較抽象復(fù)雜而給學(xué)生的學(xué)習(xí)探索帶來一定困難.同時，在開展情境問題授課時，教師在具體方法實踐上缺乏一定的創(chuàng)新，未能考慮到高中學(xué)生現(xiàn)有的物理思維基礎(chǔ)，盲目進行教學(xué)，使得課堂教學(xué)中師生關(guān)系不夠和諧.一味追求以師為主的課堂授課，而忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中探究地位的彰顯，導(dǎo)致最終所呈現(xiàn)的物理授課效果與真實情況之間具有很大的偏差.意識到問題之后，教師需要確定情境問題教學(xué)模式的特征，在了解新形勢下物理課程教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要探索一些更加合理的策略，不僅能提高學(xué)生在情境問題方面的解決能力，也能讓其更好地加以探究和總結(jié)，支撐其深入到物理課程的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中.通過情境問題的有效支撐，合理鍛煉學(xué)生思維，提高解決問題的綜合能力，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)科素養(yǎng).

3 高中學(xué)生解決物理情境問題能力提高的策略分析

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題情境

在物理授課中，教師需要把握問題情境的教學(xué)關(guān)鍵［2］.結(jié)合教材內(nèi)容確定好課程育人目標(biāo)，并以此為基準搜集更豐富多元的課外素材，進而保證最終整合的課程內(nèi)容更加全面、具體，也能為接下來合理構(gòu)建問題情境而提供更豐富的素材支撐.首先，在發(fā)掘情境要素的過程中，教師需要認識到物理學(xué)科本身所具備的生活特征.深入到生活當(dāng)中，就與物理有關(guān)的具體現(xiàn)象和問題素材進行搜集整理.然后，以此為支撐科學(xué)構(gòu)建更加生動的情境，讓學(xué)生在感知的過程中意識到問題的類型以及對應(yīng)的解決策略.以“自由落體運動”為例，教師可以列舉生活中的自由落體運動實例，比如說，物體從高處自由落下的狀態(tài).之后，引領(lǐng)學(xué)生回顧自己在現(xiàn)實生活中的體驗，思考還有哪些自由落體運動案例，根據(jù)自身對現(xiàn)象的認知與理解，探究自由落體運動所展現(xiàn)的物理學(xué)特征.同時，在構(gòu)建情境問題的過程中，教師還需要認識到物理文化要素所具備的支撐作用［3］.合理搜集整理趣味文化素材，并對問題情境進行優(yōu)化設(shè)置，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中能樹立起正確的物理文化觀，在情境分析和探索的過程中意識到物理本身所具備的文化魅力.

3.2 適當(dāng)啟迪學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)問題

在構(gòu)建情境之后，教師需要發(fā)揮自身在啟迪學(xué)生思想，培養(yǎng)其形成良好思考意識，鍛煉物理思維邏輯的主導(dǎo)作用.在整個教育實踐過程中，要根據(jù)情境問題中所包含的基礎(chǔ)要素以及探究目標(biāo)給予學(xué)生正確的啟迪，讓其能在形成良好學(xué)習(xí)思維的前提下，建立起一定的自主學(xué)習(xí)觀念，規(guī)范性參與到情境探索當(dāng)中，并在感知思考的過程中發(fā)現(xiàn)情境中所包含的問題.首先，教師需要認識到語言對于學(xué)生思維啟迪的作用［4］.可以結(jié)合問題情境以及其中所涉及的主要知識點，合理地進行語言引導(dǎo)，讓學(xué)生能更好地梳理學(xué)習(xí)思路.比如說，在圍繞“質(zhì)點、 參考系”構(gòu)建情境問題過程中，可以先結(jié)合生活中火車行駛，兩旁樹木后退的現(xiàn)象導(dǎo)入新課，接著，引領(lǐng)學(xué)生在觀察中嘗試思考現(xiàn)象背后所蘊含的物理學(xué)規(guī)律，為什么車在行駛過程中，路旁樹木給人產(chǎn)生后退感覺？最后，讓學(xué)生通過構(gòu)建物理模型、組織趣味實驗等多種形式來進行探索，在整個實踐過程中引出“質(zhì)點”和“參考系”的概念.鼓勵學(xué)生在教室內(nèi)利用一定的物體進行模擬實驗，在實踐操作過程中，加深學(xué)生對質(zhì)點和參考系的關(guān)系理解，并運用規(guī)范性物理語言去解釋生活中的現(xiàn)象.進而在情境問題有效驅(qū)動下，讓學(xué)生逐漸掌握基礎(chǔ)物理知識，并總結(jié)相關(guān)規(guī)律.

3.3 明確問題目標(biāo)，掌握探究方向

在高中階段的物理課程中，教師為發(fā)揮情境問題對學(xué)生思想啟迪和能力鍛煉的優(yōu)勢，必須要結(jié)合對情境問題的了解，確定好教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考和探究方向，讓學(xué)生循序漸進地完成情境問題有效探析.在這個過程中既能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題意識，同時也可以促使其在圍繞問題展開分析的過程中，進一步加深對物理課程內(nèi)容的理解和掌握［5］.以“力的合成與分解”為例，在授課過程中教師可以規(guī)范設(shè)置情境問題.先展示力的合成與分解模型，并結(jié)合現(xiàn)實生活提出實際問題，之后，引導(dǎo)學(xué)生從力的合成與分解概念特征角度著手展開分析，讓其能逐漸理解有關(guān)物理文化，并在情境綜合探索過程中，領(lǐng)悟物理的應(yīng)用技巧，方便其基于物理模型建構(gòu)，開展“力的合成與分解”分析.不僅如此，教師還需指導(dǎo)學(xué)生在參與情境問題探索過程中，適當(dāng)借助一定工具，利用好物理學(xué)習(xí)的方法，加強數(shù)形結(jié)合思想的運用.在學(xué)習(xí)的過程中合理構(gòu)建模型，通過直觀觀察來發(fā)展物理學(xué)科思維.在探究情境問題的過程中，要適當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，就“力的合成與分解”進行總結(jié)概括，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面的知識儲備，并在不斷豐富知識結(jié)構(gòu)拓展覆蓋范圍的基礎(chǔ)上，更好地夯實物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便學(xué)生能運用自身的文化常識有效剖析實際問題，進而掌握正確的思路.

3.4 引領(lǐng)合作討論，梳理解決思路

情境問題不同于基礎(chǔ)課程內(nèi)容，其所呈現(xiàn)的生動性特征顯著，同時，對于學(xué)生自主探究能力也有著較高要求.在授課期間，教師需要把握情境問題的教學(xué)特征，規(guī)范性開展合作討論活動［6］，讓學(xué)生能擁有更加明確的探究目標(biāo)和思想意識，并在深入感知問題情境的過程中進行思考探究，通過互動討論總結(jié)相關(guān)的物理學(xué)科特點.通過彼此之間的交流有效梳理問題的解決思路，以全面提高學(xué)生的應(yīng)用水平.比如說，在高中階段，為了讓學(xué)生能有效掌握“勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系”這一部分內(nèi)容，教師可以從生活實際著手科學(xué)設(shè)置問題情境.先將小車的移動實驗導(dǎo)入到課堂上，然后呈現(xiàn)點位的分布情況，之后，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、驗證、推理、探究、互動等方式，來探究相關(guān)的物理學(xué)規(guī)律.

3.5 加強實踐拓展，積累解決經(jīng)驗

若想讓學(xué)生更好地適應(yīng)情境問題教學(xué)環(huán)境，并提高整體解決能力，教師需要在發(fā)掘多元情境問題要素的基礎(chǔ)上，開展豐富的實踐拓展活動，進而讓學(xué)生擁有更加豐富的機會參與鍛煉，并在拓展延伸的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力.比如說，教師可以圍繞“重力與彈力”這一知識要素，合理發(fā)掘情境素材.然后科學(xué)設(shè)置問題專題，從多個層面著手考查學(xué)生對這一模塊知識的掌握情況.在構(gòu)建情境問題專項訓(xùn)練的過程中，教師需引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身的變式思維，從多個思路著手探索多樣化的解題技巧和方法，進而保證學(xué)生解題更高效.在實踐拓展的過程中，教師還需有效發(fā)揮生活情境所具備的優(yōu)勢.結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，科學(xué)構(gòu)建實驗形象，并組織學(xué)生自主探究，在總結(jié)的過程中有效探索物理學(xué)科解題經(jīng)驗，再根據(jù)學(xué)生在整個情境問題綜合探索中的表現(xiàn)，就對應(yīng)的評價和輔導(dǎo)方式加以優(yōu)化.在開展評價時，要切實關(guān)注每一個學(xué)生所表現(xiàn)的情境感知和問題分析能力情況.然后把握分層教學(xué)準則，結(jié)合不同基礎(chǔ)學(xué)生以及所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，就對應(yīng)的評價和輔導(dǎo)方式加以優(yōu)化.

綜上所述，在新課程改革背景下，教師需要秉承培養(yǎng)學(xué)生形成良好物理思維、提高解決綜合問題能力的教育目標(biāo)，對現(xiàn)有的灌輸式授課模式加以優(yōu)化.以正確眼光看待情境問題所具備的支撐作用，結(jié)合課程育人目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容規(guī)范設(shè)置情境問題，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和探索方向，引導(dǎo)其根據(jù)自身所掌握的基礎(chǔ)物理文化要領(lǐng)展開綜合性探究.在整個過程中能讓學(xué)生的思維更加靈活，也可以促使其在掌握一定技巧的前提下，提高自身綜合探究水平.

參考文獻：

［1］ 林曉琦.真實情境問題下的高中物理圖示和圖像教學(xué)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2021（11）：99-102.

［2］ 李曉峰.高中物理“情境問題式”課堂教學(xué)的實踐研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2021.

［3］ 李明.提高高中物理學(xué)生解決情境問題的能力的策略探究［J］.廣西物理，2021，42（02）：53-55.

［4］ 朱鳳龍，阮偉文.高中物理教學(xué)中情境問題教學(xué)法的課程設(shè)計：以“力的分解”為例［J］.中學(xué)理科園地，2020，16（06）：46-47，49.

［5］ 韓路.“三教”+“情境—問題”教學(xué)模式在高中物理的教學(xué)實踐研究［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2020.

［6］ 張福田.創(chuàng)設(shè)物理問題情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［J］.甘肅教育，2018（01）：114.

［責(zé)任編輯：李 璟］