邱遠(yuǎn)望

(廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西南寧,530007)

高等職業(yè)教育進(jìn)入高水平、高質(zhì)量發(fā)展階段,需要深化教育教學(xué)改革。高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)在充分了解高職院校學(xué)情特點(diǎn)與應(yīng)用文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,積極探尋教學(xué)改革的方式與方法。通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)情特點(diǎn)與應(yīng)用文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析發(fā)現(xiàn),高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,戲劇教學(xué)法無(wú)疑是非常有效的教學(xué)方法之一,但是需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、師生的角色以及演與練的關(guān)系重新整合。于是,本文在課題組多年的研究實(shí)踐中,根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生情況,用舉隅的方式,闡述了在構(gòu)思、成文和修改幾個(gè)應(yīng)用文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作階段運(yùn)用多種戲劇教學(xué)法的課堂實(shí)踐模式,并歸納出戲劇教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐和探索中的作用和意義。

一、高職院校應(yīng)用文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作課程是高職院校培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的重要途徑之一,但在大部分高職院校中都處于學(xué)科的邊緣位置,主要是受高職院校重專業(yè)、輕人文理念的影響,應(yīng)用文寫(xiě)作課程在大多數(shù)高職院校中僅作為一門選修課開(kāi)設(shè),且開(kāi)設(shè)此課程的專業(yè)較少。導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)流于形式,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。此外,教材編寫(xiě)體例陳舊,普遍按照文種橫向編排,缺乏針對(duì)性、適用性和靈活性。

高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為本,因此,必須調(diào)整應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。戲劇教學(xué)法是把戲劇作為一種教學(xué)手段,融入學(xué)科教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。戲劇教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生表演和展示的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。[1]

二、引入戲劇教學(xué)法的應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)

將戲劇教學(xué)法引入應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)后,教學(xué)目標(biāo)、師生角色以及教與練的關(guān)系要重新整合,才能發(fā)揮相應(yīng)作用,具體如下。

(一)戲劇教學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)的融合

在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中引入戲劇教學(xué)法,應(yīng)當(dāng)注意整個(gè)課堂教學(xué)是立足于應(yīng)用文寫(xiě)作這門學(xué)科,不是追求戲劇技巧和表演方式的習(xí)得,也不是戲劇文本的解析和戲劇人物的揣摩,而是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)戲劇這種身臨其境的教學(xué)方式讓學(xué)生了解應(yīng)用文寫(xiě)作相關(guān)知識(shí),學(xué)會(huì)寫(xiě)作,并對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。[2]

如以日常應(yīng)用文“證明(信)”為例,制訂教學(xué)目標(biāo):

1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,體會(huì)證明(信)客觀陳述事實(shí)的文種特點(diǎn)。

2.通過(guò)觀看本班同學(xué)植樹(shù)扭傷腳,急需獲得城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)意外險(xiǎn)理賠的情境短劇,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)意外事故與證明(信)正文陳述的事實(shí)之間的細(xì)節(jié)區(qū)別,提升學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生善于歸納整理的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,參考相關(guān)范文,根據(jù)課堂表演的短劇,進(jìn)行相關(guān)的證明(信)撰寫(xiě),并在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的評(píng)價(jià)反饋下修改完善。

4.通過(guò)表演與寫(xiě)作,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,提高綜合素質(zhì)。

(二)教師角色的轉(zhuǎn)換

教師在戲劇教學(xué)法中扮演指導(dǎo)者和觀摩者的角色,需要把握學(xué)生情況,了解學(xué)生能力,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的教育戲劇策略。[2]在課中,教師作為指導(dǎo)者和觀摩者組織學(xué)生活動(dòng)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),活動(dòng)過(guò)程中教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情況,指導(dǎo)學(xué)生表演,引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真觀摩,進(jìn)行寫(xiě)作,然后提出修改意見(jiàn),最后完成寫(xiě)作任務(wù),激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。在課后,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。使傳統(tǒng)二元化的教與學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變,形成指導(dǎo)者、表演者、觀摩者的三維角度,營(yíng)造編、演、觀、評(píng)的良好氛圍。

(三)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

戲劇教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演活動(dòng)將復(fù)雜平面的文字轉(zhuǎn)化為直觀立體的肢體動(dòng)作。在寫(xiě)作前,作為表演者的學(xué)生在貼近真實(shí)的表演情境中,通過(guò)身體活動(dòng)加深對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的理解和記憶,初步建構(gòu)寫(xiě)作內(nèi)容。在寫(xiě)作中,作為表演者和觀摩者的學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容加以回顧、品味、反思,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),在初步建構(gòu)的內(nèi)容支架上填充細(xì)節(jié)內(nèi)容,提升學(xué)生的綜合能力。在寫(xiě)作后,作為觀摩者的學(xué)生在評(píng)價(jià)習(xí)作的過(guò)程中,可以嘗試表達(dá)自己的理解,激發(fā)學(xué)生持久的寫(xiě)作興趣。

(四)平衡演與練

戲劇教學(xué)法的引入需要平衡演與練之間的關(guān)系。課堂時(shí)間有限,在有限的時(shí)間里,要達(dá)到戲劇表演與應(yīng)用文寫(xiě)作的平衡,必須把戲劇元素與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,讓學(xué)生更好地?cái)U(kuò)展自身經(jīng)驗(yàn),從而完成應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作,而不只是為了呈現(xiàn)“完美”的表演。教師首先要通曉學(xué)生需要掌握的應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容,如使用條件、表達(dá)方式、固定格式、專有名詞、常規(guī)用法等,再對(duì)這些內(nèi)容深入挖掘,尋找相應(yīng)的戲劇元素進(jìn)行組合。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,根據(jù)這些組合進(jìn)行教學(xué)和應(yīng)用寫(xiě)作練習(xí),搭建能與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境,讓學(xué)生沉浸其中,加深感悟,寫(xiě)出貼切、規(guī)范的應(yīng)用文。例如,在倡議書(shū)寫(xiě)作練習(xí)中,可以根據(jù)倡議書(shū)的文種特點(diǎn),選擇生活中常見(jiàn)的案例——“推廣普通話倡議書(shū)”,把普通話說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)造成種種誤會(huì)的戲劇情節(jié)引入,讓學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容,然后經(jīng)過(guò)思考和分析,將倡議推廣普通話的做法歸納總結(jié)出來(lái),形成一篇針對(duì)性較強(qiáng)的倡議書(shū)。

三、戲劇教學(xué)法課堂教學(xué)范式舉隅

本課題2021年立項(xiàng),歷時(shí)3年多,在全院7個(gè)二級(jí)學(xué)院不同專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程中展開(kāi)戲劇教學(xué)法的實(shí)踐與探索,參與學(xué)生達(dá)2000余人。教師在借鑒前人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生情況,嘗試了多種戲劇教學(xué)法的課堂實(shí)踐模式,在不同的階段有不同的范式。

(一)構(gòu)思階段

1.情節(jié)設(shè)置法

情節(jié)設(shè)置法是戲劇教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作中最常用的方式。在課前,教師預(yù)先設(shè)置生動(dòng)可感的案例情境,課上通過(guò)學(xué)生或師生表演呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生通過(guò)觀摩,產(chǎn)生身臨其境之感,加深對(duì)各種應(yīng)用文的理解和體會(huì),然后進(jìn)行分析和寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣便能把一些抽象的知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化地呈現(xiàn),更易于學(xué)生理解。

在一堂40分鐘的日常應(yīng)用文“邀請(qǐng)函”寫(xiě)作課中,教師設(shè)計(jì)的教案和課堂呈現(xiàn)效果如表1所示。

表1 日常應(yīng)用文——“邀請(qǐng)函”寫(xiě)作

在邀請(qǐng)函這一課中,戲劇教學(xué)法的使用使學(xué)生的觀察力和歸納總結(jié)能力得到提高,整堂課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體,降低了學(xué)生邀請(qǐng)函寫(xiě)作格式的犯錯(cuò)率,提高了禮儀性詞匯使用的正確率,在互評(píng)修改環(huán)節(jié),學(xué)生的互助合作能力得到提升,課堂呈現(xiàn)效果良好。

2.故事戲劇化

故事戲劇化與情節(jié)設(shè)置法不同,它無(wú)需提前布置學(xué)生排演,而是讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或范文內(nèi)容在課堂上即興創(chuàng)作表演,只需要簡(jiǎn)單的臺(tái)詞和動(dòng)作,能鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。該模式的難點(diǎn)是教師要抓住即興表演的最佳節(jié)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣并有效引導(dǎo),輔助學(xué)生完成即興表演。對(duì)表演者來(lái)說(shuō),這一方法的重點(diǎn)在于快速構(gòu)建一個(gè)戲劇的背景與情境,營(yíng)造氛圍,激發(fā)觀摩者的好奇心,然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)觀摩者來(lái)說(shuō),他們需要迅速接收信息,對(duì)戲劇做出相應(yīng)的反應(yīng)。戲劇表演結(jié)束后,觀摩者可以適當(dāng)對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)可以針對(duì)表演者的情感表達(dá)、用詞方式、肢體語(yǔ)言等,也可以是與應(yīng)用文文體的貼合度、對(duì)應(yīng)用文情境的重現(xiàn)度等方面。在點(diǎn)評(píng)中,表演者對(duì)自己的表演進(jìn)行反思,并在下一次的表演中進(jìn)行優(yōu)化,使學(xué)生有意識(shí)地增強(qiáng)傳遞信息的效果,提高想象力。

以“說(shuō)明性應(yīng)用文——調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作”為例,教師在課上,讓5名同學(xué)即興表演如何寫(xiě)關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)詐騙情況的調(diào)查報(bào)告,以下是學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演。

生1:我是班級(jí)安全信息員,今天老師讓我寫(xiě)一篇關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)詐騙情況的調(diào)查報(bào)告,我該從哪里入手呢?

生2:我覺(jué)得你可以從網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物入手,我們每天網(wǎng)購(gòu)那么多的東西,可能會(huì)有假冒偽劣產(chǎn)品在其中,我們可以發(fā)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)問(wèn)。

生3:我覺(jué)得外賣也是可以調(diào)查的內(nèi)容,每天點(diǎn)外賣的人也很多,有沒(méi)有吃了不衛(wèi)生食品或者天價(jià)菜之類的事情發(fā)生呢?

生4:我覺(jué)得網(wǎng)貸也是受騙的一個(gè)重災(zāi)區(qū)。

生5:我覺(jué)得打賞主播也是一個(gè)可以調(diào)查的內(nèi)容。

這個(gè)即興表演給了學(xué)生很多的寫(xiě)作啟發(fā),獲得廣泛一致好評(píng)。最后交上來(lái)的調(diào)查報(bào)告也寫(xiě)得非常全面,且邏輯清晰、分析透徹。

(二)成文階段

1.角色代入法

角色代入法是指在應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí),作者將自己代入角色從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。角色代入法是情境教學(xué)法的延伸,通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句,用一種默劇或簡(jiǎn)單表演的方式,體會(huì)和感受應(yīng)用文作者的感情、訴求,從而走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

例如,“行政公文的請(qǐng)示與批復(fù)”教學(xué)。給學(xué)生請(qǐng)示的題目為“某縣某鄉(xiāng)育新小學(xué)因校舍多年失修,又適逢雨季來(lái)臨,為保師生安全,特請(qǐng)求鄉(xiāng)政府批準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)××萬(wàn)元急用”。 在課堂教學(xué)中,教師首先讓學(xué)生站在育新小學(xué)的立場(chǎng)上構(gòu)思這篇請(qǐng)示,讓他們揣摩該小學(xué)師生的心理,領(lǐng)會(huì)這篇請(qǐng)示寫(xiě)作的主旨和訴求,接著用師生的語(yǔ)氣組詞成句并連綴成文。最后角色調(diào)換,學(xué)生再站在鄉(xiāng)政府的立場(chǎng)上,針對(duì)育新小學(xué)的請(qǐng)求,寫(xiě)作批復(fù)公文。角色代入法教學(xué)在具有相互比照功能的應(yīng)用文文體中實(shí)施效果更好。

2.角色朗讀法

角色朗讀法常常用在更換表達(dá)方式或者潤(rùn)色文稿的步驟中,使用角色朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作和潤(rùn)色文稿的積極性。角色朗讀法分為單人朗讀和分角色朗讀。

單人朗讀法要求學(xué)生必須全身心投入角色,準(zhǔn)確把握所扮演角色的身份地位,同時(shí)還要求學(xué)生熟練掌握這個(gè)角色應(yīng)該具備的語(yǔ)速、語(yǔ)氣等特征,在朗讀過(guò)程中賦予角色應(yīng)有的情感,從而將作品內(nèi)容生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。與文學(xué)作品的角色朗讀不同,應(yīng)用文的角色朗讀更多是站在角色的立場(chǎng)上通讀全文,感受這篇應(yīng)用文習(xí)作的遣詞造句、篇章布局是否合乎角色身份、行文是否規(guī)范、邏輯是否清晰、表述是否準(zhǔn)確。

例如,在“日常應(yīng)用文——借條寫(xiě)作”教學(xué)中,有學(xué)生寫(xiě)的借條如下:

借條

原借×××人民幣拾捌萬(wàn)元(￥180,000),已還款人民幣拾叁萬(wàn)元(￥130,000),還欠款人民幣伍萬(wàn)元(￥50,000),約定于10月20日前還清。特立此據(jù)

借款人:XXX(簽字)

XX年X月X日

學(xué)生以借款人的角色朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn),后面這個(gè)“還”用得不好,因?yàn)椤斑€”是多音字,有2種讀音:huán與hái,2種讀音會(huì)產(chǎn)生截然相反的意義,產(chǎn)生“還錢”與“不還錢”的矛盾沖突,這明顯違背借貸雙方意愿,因此,建議將“還”字改成“尚”字,這樣就消除了歧義。

不同于個(gè)人朗讀,在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中,分角色朗讀為的是讓學(xué)生站在不同發(fā)文者的立場(chǎng)上,對(duì)其行文目的和訴求進(jìn)行準(zhǔn)確把握,與關(guān)聯(lián)的個(gè)人及單位相聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)與他人合作。例如,在“日常應(yīng)用文——通知寫(xiě)作”教學(xué)中,讓學(xué)生分別以后勤處干事和班干的口吻通知最近投藥滅鼠的事項(xiàng),然后分角色朗讀,進(jìn)行修改和潤(rùn)色。這是后勤處篇。

通知

全體師生:

近來(lái)鼠患比較嚴(yán)重,為保障廣大師生員工的身體健康,切實(shí)做好安全防范工作,特溫馨提示如下:

①請(qǐng)注意保管好自家的食物、物品,若發(fā)現(xiàn)被鼠類噬咬過(guò),請(qǐng)立刻丟棄;

②請(qǐng)務(wù)必看管好自家的小孩及寵物,避免他們觸及或誤食鼠藥;

③若發(fā)現(xiàn)觸及或誤食的情況,請(qǐng)立即采取應(yīng)對(duì)措施,及時(shí)就醫(yī)。此鼠藥成份為溴敵隆,解藥為維生素K1;

④若在公共區(qū)域發(fā)現(xiàn)死老鼠,請(qǐng)及時(shí)與我處聯(lián)系清理。

請(qǐng)廣大師生相互轉(zhuǎn)告,感謝支持和配合。

XXX大學(xué)后勤處

XX年X月X日

學(xué)生在分角色朗讀完畢后發(fā)現(xiàn),以班干的口吻一字不變地轉(zhuǎn)述通知是不對(duì)的,因?yàn)楹笄谔幍耐ㄖ嫦虻氖侨w師生,因而會(huì)出現(xiàn)針對(duì)教師家庭的內(nèi)容,但是班里的學(xué)生不了解這些需要注意的事項(xiàng),因而轉(zhuǎn)述通知需要改成適合班級(jí)通知的內(nèi)容。

3.自編自演法

與前幾種方法不同,自編自演法不需要教師提前設(shè)置情境,而是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)應(yīng)用文文體特征和寫(xiě)作方法的理解,自編自演一個(gè)相關(guān)的戲劇,然后再進(jìn)行寫(xiě)作,由教師點(diǎn)評(píng)。這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維,提升他們的綜合能力。

例如,在日?！皯?yīng)用文——請(qǐng)假條寫(xiě)作”教學(xué)中,由于學(xué)生對(duì)該文種特別熟悉,因而自編自演了非常多的校園日常生活場(chǎng)景戲劇,如生病無(wú)法去上課、受傷無(wú)法參加軍訓(xùn)、回老家喝喜酒要請(qǐng)假、參加課外活動(dòng)不能按時(shí)返校等。之后在教師的啟發(fā)下,又創(chuàng)編了許多工作中需要請(qǐng)假的戲劇,如遇到車禍請(qǐng)假、家人生病請(qǐng)假照看、送孩子上學(xué)請(qǐng)假等。

(三)修改階段

1.情境再現(xiàn)法

情境再現(xiàn)法實(shí)際上是情境教學(xué)法的另一種延伸。通過(guò)前期的寫(xiě)作和初步潤(rùn)色,已經(jīng)形成了應(yīng)用文習(xí)作框架,然后,教師借助文件、故事、圖片、視頻和小短劇表演等方式拓寬該內(nèi)容場(chǎng)景,使學(xué)生從中尋找前期寫(xiě)作的不足,主動(dòng)進(jìn)行修改和完善。例如,在“說(shuō)明性應(yīng)用文——手機(jī)說(shuō)明書(shū)寫(xiě)作”教學(xué)中,學(xué)生先寫(xiě)出這個(gè)品牌手機(jī)的說(shuō)明書(shū),然后教師通過(guò)該品牌的廣告、使用該品牌手機(jī)的學(xué)生的現(xiàn)身說(shuō)法實(shí)施情境再現(xiàn),學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué),順利地完成了說(shuō)明書(shū)的修改。

2.角色互換法

所謂角色互換法,即讓學(xué)生以不同的角色寫(xiě)作不同的應(yīng)用文篇目,最好是上下行文或答復(fù)的關(guān)系,然后再交換角色進(jìn)行修改完善。這樣既可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,又可以鍛煉其邏輯思維,讓學(xué)生體驗(yàn)不同的角色、不同的處事態(tài)度和不同的眼光格局。例如,行政公文“來(lái)函”“復(fù)函”的教學(xué),日常應(yīng)用文“借條”“收條”的教學(xué)可以采用這種方式。

(四)總結(jié)評(píng)價(jià)階段

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)階段,應(yīng)實(shí)行多元化評(píng)價(jià)。教師可以用成長(zhǎng)記錄的方式進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案,收集學(xué)生自己、教師或同學(xué)寫(xiě)的劇本、表演的劇照、寫(xiě)的作品、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)等,針對(duì)學(xué)生全過(guò)程的學(xué)習(xí)狀況,給出合理的評(píng)價(jià)結(jié)果。還可以用打分量表作為結(jié)果評(píng)價(jià),從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、戲劇活動(dòng)參與度、應(yīng)用文寫(xiě)作結(jié)果、問(wèn)題的討論數(shù)、看法發(fā)表數(shù)、解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議等幾個(gè)模塊考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、戲劇教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐和探索中的作用和意義

第一,戲劇教學(xué)法采用的是貧困戲劇的方式,拋棄了專業(yè)訓(xùn)練、道具、服裝、化妝、燈光、舞美甚至是演出場(chǎng)所的活動(dòng),重在借助戲劇手段,而非藝術(shù)效果,不需要大量資金和精力投入,在高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中比較容易推廣。

第二,評(píng)價(jià)結(jié)果的改變,將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),摒棄了傳統(tǒng)的“結(jié)果”考核方式,使戲劇教學(xué)法體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,體現(xiàn)教與學(xué)的新關(guān)系。

第三,戲劇教學(xué)法的實(shí)踐和探索可以促進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教材的改革與完善。應(yīng)用文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)要適應(yīng)戲劇教學(xué)法的教學(xué),必須打破舊有形式,還要兼顧普遍性和專業(yè)性,要根據(jù)戲劇教學(xué)法的要求,選編便于實(shí)踐操作的案例,構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂模式,進(jìn)一步完善獲取應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的途徑。[3]

綜上所述,戲劇教學(xué)法的應(yīng)用是高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的重要舉措。教師在教學(xué)過(guò)程中,要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,根據(jù)不同的應(yīng)用文文體選擇合適的教學(xué)方法。同時(shí),教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用,平衡好應(yīng)用文寫(xiě)作課堂中演與練的關(guān)系,讓學(xué)生在各種情境中領(lǐng)略應(yīng)用文寫(xiě)作的要義,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。