王 瑩

(莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建莆田,351100)

一、引言

新時(shí)代教學(xué)改革需要以獲取知識為主要目標(biāo),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育改革是在執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,將學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué),以改進(jìn)教育方式,完善考試評價(jià)機(jī)制。[1]現(xiàn)階段,小學(xué)英語教育改革雖然取得了初步成效,但是英語教學(xué)仍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)資源分散、學(xué)習(xí)方式單一等問題[2],學(xué)生在獨(dú)立思考、思維創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用以及社會責(zé)任感等方面存在不足。對此,本研究將基于學(xué)科核心素養(yǎng),從教師教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)機(jī)制、教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面探索小學(xué)英語教學(xué)改革有效路徑,以優(yōu)化英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[3]英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定對英語教育課程改革起指導(dǎo)作用,對小學(xué)英語學(xué)科課程改革具有引領(lǐng)價(jià)值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),即學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí),形成滿足個(gè)人與社會發(fā)展需要的良好品格與實(shí)際能力的要求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向,思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征,學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。[3]語言能力指運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略,參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞,是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征,反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。[3]

基于語言的角度對語言文化和意義形成基本認(rèn)識,是語言觀念與語言規(guī)律在頭腦中提煉與升華的過程[4],展現(xiàn)出運(yùn)用帶有英語學(xué)科特性的方法解決實(shí)際問題的基本能力。學(xué)生掌握分析、概括、論證等英語思維方法,理解語言中知識理論和實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系,在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,對不同想法和觀點(diǎn)質(zhì)疑、反駁,并表達(dá)獨(dú)特見解。在理解英語、認(rèn)清英語語言本質(zhì)的基礎(chǔ)上,學(xué)生在實(shí)際生活中提出問題、猜測和假設(shè),利用語言能力獲取需要得到的信息,得出結(jié)論,根據(jù)結(jié)論對問題探究的過程進(jìn)行交流、批判與反思,形成態(tài)度與責(zé)任心?？傊?學(xué)生的知識、能力、價(jià)值情感、思想思維要適應(yīng)自身和社會發(fā)展的程度,這些必備品質(zhì)與能力是學(xué)生通過接受英語教育內(nèi)化而成的帶有英語學(xué)科特征的品格。

三、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

學(xué)校教育為學(xué)生全面系統(tǒng)的知識體系與思想品德的形成打下基礎(chǔ),起到積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)和共識凝聚的作用。學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,為促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展指明道路、創(chuàng)造條件。然而,筆者調(diào)研某市實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語教育改革情況發(fā)現(xiàn):雖然超過60.00%的教師知道英語學(xué)科核心素養(yǎng),但只有13.50%的教師理解英語學(xué)科核心素養(yǎng),且54.60%的教師對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)本位思想,評價(jià)偏重語言知識和技能,教學(xué)環(huán)境有待完善等,均是小學(xué)英語教育融入學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)存在的問題。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)本位思想

踐行核心素養(yǎng)理念要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,要求教師全面、系統(tǒng)、有針對性地研究和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),科學(xué)構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)系統(tǒng),如指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)效果和教學(xué)評價(jià)。學(xué)科核心素養(yǎng)本位思想強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力;強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和技能的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新,能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。然而,部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)本位思想,對教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)以外的內(nèi)容關(guān)注度不夠,讓學(xué)生無法理解學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn),難以掌握學(xué)科知識和技能。學(xué)生缺乏跨學(xué)科思維能力,無法有效地應(yīng)用跨學(xué)科知識解決實(shí)際問題,缺乏學(xué)科知識和技能的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科核心素養(yǎng)本位思想的缺位讓教學(xué)難以達(dá)到理想的效果,無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來的職業(yè)發(fā)展。

(二)評價(jià)偏重語言知識和技能

教育教學(xué)評價(jià)一方面可以反映教師教學(xué)的質(zhì)量水平,另一方面可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的綜合情況。[5]但當(dāng)前教學(xué)評價(jià)的主要形式是考試評價(jià),多重視結(jié)果性評價(jià),偏重語言知識和技能,忽視過程性評價(jià),缺乏對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。這種評價(jià)方式多反映學(xué)生的語言知識和技能水平,無法全面反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和跨學(xué)科思維能力。具體表現(xiàn)在:重視語法和詞匯的掌握和應(yīng)用,缺乏對學(xué)生跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力的考查;注重聽、說、讀、寫某一兩個(gè)方面的能力,忽視聽、說、讀、寫的綜合能力;缺乏對學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和應(yīng)用能力的考查。

(三)教學(xué)環(huán)境有待完善

有效的課堂活動(dòng)能夠幫助學(xué)生建立英語語言概念、了解英語本質(zhì)、培養(yǎng)英語思維,進(jìn)而為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而,部分學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有待完善,無法支持教師順利開展基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué),如小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)資料較少,多媒體教學(xué)設(shè)備不足,教學(xué)配套的硬件設(shè)施較少[6],與英語教學(xué)相關(guān)的教具、學(xué)具較少,等等。這些外在因素制約了教師將學(xué)科核心素養(yǎng)融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐性。

四、小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的理念要求為小學(xué)英語教學(xué)改革指明新的價(jià)值取向和改革路徑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》有兩大關(guān)鍵突破:凝練課程核心素養(yǎng),凸顯學(xué)科育人價(jià)值;研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),明確育人要求。[5]結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新發(fā)展需要以及當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,本研究從以下三方面提出改革思路。

(一)由知識主導(dǎo)定位向?qū)W科核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變

針對教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)本位思想、對教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)外的內(nèi)容關(guān)注度不夠的問題,教師應(yīng)由知識主導(dǎo)定位向?qū)W科核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生英語能力提高與核心素養(yǎng)的發(fā)展,注意平衡知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)。例如,在制訂年度教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)該將學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展放在和學(xué)習(xí)成績同樣重要的位置,加入情境維度以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容維度與行為能力維度相配合。此外,學(xué)校應(yīng)組織教師培訓(xùn),制訂相關(guān)的監(jiān)察和評審制度,幫助教師轉(zhuǎn)變思想觀念、落實(shí)核心素養(yǎng)理念,切實(shí)在教學(xué)過程中多方面開展英語活動(dòng)和課堂互動(dòng)、逐漸融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊?教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)為指引轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)完善考評機(jī)制,加強(qiáng)對學(xué)生跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

針對小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)重語言知識和技能、輕核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題,教師應(yīng)完善考評機(jī)制,采用更多元化的評價(jià)方式,依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)定評價(jià)目標(biāo),注重情境在考試命題中的關(guān)鍵作用,探索非書面測試方式,依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)著力研制評分標(biāo)準(zhǔn)。[5]在提升評價(jià)全面性方面,教師可以采用多元化多主體的評價(jià)方式:一是學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià),將學(xué)科核心素養(yǎng)考核納入英語考試評價(jià);二是自我評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià);三是同伴評價(jià)和家長評價(jià),引導(dǎo)家長和其他學(xué)生對英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果進(jìn)行評價(jià)。例如,加強(qiáng)對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的考查,注重實(shí)踐性考察,采用多元化的評價(jià)方式,如學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)、自我評價(jià)、同伴評價(jià)和家長評價(jià)等,以更全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和跨學(xué)科思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。在加強(qiáng)對學(xué)生跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面,教師可以采取以下措施:一是與其他學(xué)科進(jìn)行融合,二是引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí),三是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。例如,教師可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng),將科技、文化、歷史等相關(guān)話題引入項(xiàng)目學(xué)習(xí),鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)新和探究的方式學(xué)習(xí)英語,培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。

(三)完善教學(xué)環(huán)境,提升小學(xué)英語教學(xué)效果

小學(xué)英語屬于一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,教師需要讓學(xué)生多角度、全方位地接觸英語知識,而不是一味地向?qū)W生灌輸理論性知識。針對教育環(huán)境條件有待完善的問題,學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)多方資源,努力完善學(xué)科核心素養(yǎng)教育環(huán)境條件,讓教師有機(jī)會有空間將英語知識與英語語言運(yùn)用能力聯(lián)系起來,提升小學(xué)英語教學(xué)效果。例如:教室配置多媒體設(shè)備,方便教師通過多媒體設(shè)備多方位展示英語教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性;適當(dāng)使用增加的學(xué)具,通過具體的實(shí)物的展示和使用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;將英語聽力耳機(jī)更換為更加智能的人機(jī)交互耳機(jī),方便學(xué)生與學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行英語交流;增加英語教學(xué)資源,如英語原版書籍、英語電影、英語歌曲,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀、聽力和口語能力等。另外,學(xué)校還可提供平臺或場地,讓教師引導(dǎo)學(xué)生自主建立英語學(xué)習(xí)區(qū),如英語角、英語俱樂部等,讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語,使學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力得到同步提高。

五、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)小學(xué)教育工作者探索更為有效的教育方式。小學(xué)教育是學(xué)生在接受教育期間的基礎(chǔ),能夠初步形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。為適應(yīng)新課程的要求,落實(shí)核心素養(yǎng)理念,全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),小學(xué)英語應(yīng)展開教育改革工作,結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況,促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制,完善教育教學(xué)環(huán)境。