羅夕花

(廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院,廣東廣州,510310)

統(tǒng)編教材增設(shè)的“快樂(lè)讀書吧”欄目是學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。[1]該欄目介紹、推薦了與教材中單篇課文或單元主題相關(guān)的課外閱讀書籍,用以補(bǔ)充和完善閱讀教學(xué)系統(tǒng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而,不少一線教師反映,由于學(xué)生缺乏一定的自主閱讀能力,在日常學(xué)習(xí)生活中開(kāi)展課外閱讀的效果不佳。為此,本文提出小學(xué)語(yǔ)文“嵌入式課外閱讀課程”的概念,在構(gòu)建嵌入式課外閱讀課程體系的過(guò)程中,開(kāi)發(fā)學(xué)生共讀手冊(cè),科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、開(kāi)發(fā)價(jià)值

嵌入式課外閱讀課程是指以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩而構(gòu)建的序列化、活動(dòng)化、項(xiàng)目化的課外閱讀課程體系。其中課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求,課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容基于統(tǒng)編教材選擇適度的“1+X”拓展閱讀文本或整本書的課外閱讀作品,課程設(shè)計(jì)關(guān)注閱讀策略和閱讀方法并著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,課程實(shí)施遵循學(xué)生的閱讀心理和審美需求并設(shè)置體驗(yàn)式的閱讀活動(dòng)。學(xué)生共讀手冊(cè)根據(jù)統(tǒng)編教材中的“快樂(lè)讀書吧”欄目所編寫,分別對(duì)應(yīng)每?jī)?cè)教材的課外閱讀主題或推薦書單,是嵌入式課外閱讀課程的配套材料和助學(xué)支架,在推動(dòng)課外閱讀課程化的進(jìn)程中具有以下重要價(jià)值。

第一,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生共讀手冊(cè)在導(dǎo)語(yǔ)部分,通過(guò)介紹書籍內(nèi)容,闡明某類閱讀文體的文本價(jià)值,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,設(shè)計(jì)閱讀任務(wù),能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生共讀手冊(cè)的結(jié)語(yǔ)部分在引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考,引導(dǎo)學(xué)生讀得更多,從而開(kāi)啟新的閱讀旅程。

第二,制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃。學(xué)生共讀手冊(cè)的閱讀計(jì)劃部分旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況制訂適切的閱讀計(jì)劃,并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃能夠有效地幫助學(xué)生拿起一本書并且持續(xù)地把它讀完。

第三,伴隨閱讀全程。學(xué)生共讀手冊(cè)的主體部分為共讀單,呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)有趣、有料、有度、有伴的閱讀活動(dòng),伴隨學(xué)生整個(gè)閱讀的全程。閱讀活動(dòng)按照章節(jié)的次序推進(jìn),每一個(gè)閱讀階段都會(huì)安排練習(xí)測(cè)評(píng),讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀效果進(jìn)行確認(rèn)和監(jiān)控,也便于教師了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解程度。學(xué)生通過(guò)完成共讀手冊(cè)中一頁(yè)頁(yè)共讀單,參與一次次富有挑戰(zhàn)的閱讀活動(dòng)。在自主閱讀、合作分享、創(chuàng)意表達(dá)、思辨探究中,學(xué)生的閱讀習(xí)慣和想象力得到培養(yǎng),閱讀和講述能力得到提升,審美情趣得以發(fā)展,精神世界得以豐盈。

第四,落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)。學(xué)生共讀手冊(cè)的評(píng)價(jià)頁(yè)以閱讀種子的發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果為意象,按照低、中、高年段依次梯度設(shè)計(jì)了“澆灌閱讀苗——我是悅讀小能手”“綻放閱讀花——我是悅思小明星”“采擷閱讀果——我是悅行小達(dá)人”的評(píng)價(jià)情境,并嵌入整個(gè)小學(xué)階段兒童課外閱讀的全過(guò)程,構(gòu)建立體多維的評(píng)價(jià)體系,形成靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,引入多元聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)主體。教師可以借助評(píng)價(jià)量表,制作閱讀反思單等,以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和共讀手冊(cè)等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀習(xí)慣、閱讀策略、閱讀能力、閱讀品質(zhì)等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn),從而指向自身閱讀素養(yǎng)的提升。

二、開(kāi)發(fā)流程

(一)明確目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對(duì)課外閱讀提出明確的要求:“初步運(yùn)用多種閱讀方法,具有獨(dú)立閱讀能力。拓展閱讀面,(九年)課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?！盵2]而統(tǒng)編教材也借助“快樂(lè)讀書吧”欄目明確提出課外閱讀要求,采用“1+X”閱讀模式,向?qū)W生推薦課外閱讀書目,推薦書目遵循由內(nèi)而外的拓展性、緊扣單元的關(guān)聯(lián)性、古今中外的多樣性等原則,旨在夯實(shí)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。然而,小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備一定的自主閱讀能力,在課外閱讀中要么因?yàn)樘岵黄鹋d趣而應(yīng)付了事,要么因?yàn)槿狈φ_的方法與策略而單純地讀。[3]久而久之,不少學(xué)生非但沒(méi)有在課外閱讀中有所收獲、順利提升閱讀素養(yǎng),反而生發(fā)了對(duì)課外閱讀的排斥感。為了切實(shí)發(fā)揮統(tǒng)編教材中“快樂(lè)讀書吧”欄目的育人價(jià)值,最大限度地改善學(xué)生低效閱讀的局面,幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng),筆者明確了激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方法與策略的學(xué)生共讀手冊(cè)開(kāi)發(fā)與編寫目標(biāo)。

(二)分析資源

嵌入式課外閱讀課程體系中,學(xué)生共讀手冊(cè)的開(kāi)發(fā)與編寫以統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書吧”欄目為依托。為了提升學(xué)生共讀手冊(cè)與教材的關(guān)聯(lián)性,筆者對(duì)教材中“快樂(lè)讀書吧”欄目的課外閱讀相關(guān)資源進(jìn)行了較為全面的分析。

第一,每?jī)?cè)教材中的“快樂(lè)讀書吧”欄目并非獨(dú)立存在,而是依附于某一主題單元,作為課內(nèi)閱讀文本的延展與補(bǔ)充。[4]例如,統(tǒng)編教材小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”欄目位于第二單元后,作為本單元學(xué)習(xí)任務(wù)——閱讀古典名著的延展與補(bǔ)充,該冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”欄目主題為“讀古典名著,品百味人生”,要求學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著,并重點(diǎn)推薦了《西游記》等書籍。

第二,每?jī)?cè)教材中的“快樂(lè)讀書吧”欄目均設(shè)置了“閱讀指導(dǎo)”板塊,根據(jù)欄目主題,或通過(guò)簡(jiǎn)單的描述營(yíng)造閱讀情境,或通過(guò)人物的分析梳理情節(jié)脈絡(luò),或通過(guò)節(jié)選的文本指引閱讀技巧等。此外,“閱讀指導(dǎo)”板塊高度配合每?jī)?cè)教材的語(yǔ)文要素與閱讀目標(biāo),按照各年級(jí)學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行編寫,對(duì)學(xué)生共讀手冊(cè)的開(kāi)發(fā)具有極大的參考意義。

第三,每?jī)?cè)教材中的“快樂(lè)讀書吧”欄目均強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣,又充分體現(xiàn)了親子共讀、師生共讀、同伴共讀等編排理念。[5]例如,低年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”欄目便要求學(xué)生與家人一起閱讀故事,中高年級(jí)則以全班同讀一本書的形式實(shí)現(xiàn)師生、同伴共讀。

(三)選擇書籍

除低年段,統(tǒng)編教材中、高年段的“快樂(lè)讀書吧”欄目均設(shè)有“你讀過(guò)嗎”“相信你可以讀更多”兩大板塊內(nèi)容。教材編者通常在該板塊向?qū)W生推薦課外閱讀書目,其中“你讀過(guò)嗎”板塊與單元課文緊密相連。例如,五年級(jí)下冊(cè)“你讀過(guò)嗎”板塊中的推薦書籍為《西游記》,其為該單元課文《猴王出世》的節(jié)選出處;而“相信你可以讀更多”板塊中的推薦閱讀書目則是本單元課文主題的擴(kuò)展材料。例如,五年級(jí)下冊(cè)“相信你可以讀更多”板塊中的推薦書籍為《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等,與《西游記》一同屬于我國(guó)古典四大名著,符合單元學(xué)習(xí)任務(wù)需求。

根據(jù)上述統(tǒng)編教材中的課外閱讀推薦書目,筆者遵循以教材內(nèi)容為導(dǎo)向,以優(yōu)秀著作為追求的基本原則,為每學(xué)年段上下兩冊(cè)學(xué)生共讀手冊(cè)選擇閱讀書籍。例如,三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生共讀手冊(cè)書籍為《安徒生童話》,五年級(jí)下冊(cè)學(xué)生共讀手冊(cè)書籍為《西游記》,六年級(jí)下冊(cè)學(xué)生共讀手冊(cè)書籍為《魯濱孫漂流記》等,均來(lái)源于統(tǒng)編教材中“快樂(lè)讀書吧”欄目所推薦的課外閱讀優(yōu)秀作品。

(四)構(gòu)思框架

基于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、培養(yǎng)形成正確閱讀方法與策略的目標(biāo),筆者進(jìn)一步構(gòu)思了學(xué)生共讀手冊(cè)的編寫框架。第一,考慮到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一首要目標(biāo),筆者在學(xué)生共讀手冊(cè)的起始處設(shè)置了導(dǎo)語(yǔ)部分,通過(guò)簡(jiǎn)要介紹閱讀書籍的基本內(nèi)容與撰寫背景等信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境,產(chǎn)生閱讀興趣。第二,為了使閱讀過(guò)程更加有序,筆者在學(xué)生共讀手冊(cè)中緊隨導(dǎo)語(yǔ)制訂了閱讀計(jì)劃,用以記錄學(xué)生的共讀伙伴、閱讀日期、閱讀進(jìn)度、完成情況等。第三,為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法與策略,筆者設(shè)計(jì)了閱讀單,包括相應(yīng)的閱讀任務(wù)及閱讀活動(dòng)。通過(guò)完成閱讀任務(wù)、活動(dòng),學(xué)生可以深入理解文本內(nèi)容與主題,同時(shí)增長(zhǎng)閱讀技巧。第四,為了全面展現(xiàn)學(xué)生的閱讀表現(xiàn),筆者設(shè)計(jì)了閱讀評(píng)價(jià)部分,從閱讀積累、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀活動(dòng)四個(gè)維度,采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師和家長(zhǎng)參評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程及成果進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià),使之明確自己的閱讀收獲與不足。第五,為了進(jìn)一步總結(jié)文本內(nèi)容,筆者還設(shè)計(jì)了結(jié)語(yǔ)部分,鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用在今后的閱讀中。

三、案例探討

學(xué)生共讀手冊(cè)的應(yīng)用在很大程度上能為學(xué)生的課外閱讀提供可視、可操作的規(guī)劃。相比常規(guī)單一的讀書筆記、讀后感等形式,學(xué)生共讀手冊(cè)更加具有指導(dǎo)性和趣味性,使學(xué)生通過(guò)完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)及閱讀活動(dòng),驅(qū)動(dòng)閱讀的進(jìn)程及深度,降低閱讀的難度。下面,筆者將以六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》嵌入式課外閱讀學(xué)生共讀手冊(cè)(以下簡(jiǎn)稱《魯濱孫漂流記》學(xué)生共讀手冊(cè))為例,進(jìn)行探討、分析。

(一)基本信息

《魯濱孫漂流記》學(xué)生共讀手冊(cè)基于統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書吧”欄目編寫。在該冊(cè)語(yǔ)文教材中,“快樂(lè)讀書吧”欄目位于第二單元,主題為“漫步世界名著花園”,并向?qū)W生推薦《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游奇境》等世界名著。因此,筆者配合教材,選取《魯濱孫漂流記》作為學(xué)生共讀手冊(cè)的內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)精彩的故事情節(jié)與人物形象,學(xué)習(xí)閱讀整本世界名著的方法與技巧。

(二)具體內(nèi)容

1.導(dǎo)語(yǔ)部分

導(dǎo)語(yǔ)部分位于學(xué)生共讀手冊(cè)的開(kāi)端,具備介紹、評(píng)述閱讀書籍,激發(fā)學(xué)生興趣等作用。為此,根據(jù)書籍主題與內(nèi)容,導(dǎo)語(yǔ)部分應(yīng)該有針對(duì)性地為學(xué)生營(yíng)造閱讀情境,提升學(xué)生對(duì)閱讀書籍的了解度與接受度。

《魯濱孫漂流記》學(xué)生共讀手冊(cè)的導(dǎo)語(yǔ)部分,在開(kāi)頭交代該書籍與單元課文之間的關(guān)系。例如:“同學(xué)們,你們是否發(fā)現(xiàn),該單元每一篇文章的題目中都有兩個(gè)相同的字呢——‘節(jié)選’……在這個(gè)單元中,每一篇課文都是節(jié)選自整部小說(shuō)……翻開(kāi)這本書,我們將一起展開(kāi)一段魯濱孫的航海之旅、冒險(xiǎn)之旅、成長(zhǎng)之旅……”如此,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)該書籍的地位,提升學(xué)生對(duì)該書籍的接受度。隨后,通過(guò)“閱讀驚心動(dòng)魄的歷程”“感受個(gè)性鮮明的人物”“感悟堅(jiān)強(qiáng)不屈的靈魂”三大模塊介紹該書籍的大致內(nèi)容與創(chuàng)作背景,使學(xué)生初步了解文本內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣。借由“努力成為積極的閱讀者”模塊,為學(xué)生提供閱讀技巧,同時(shí)對(duì)其閱讀過(guò)程提出整體要求。例如:“在閱讀中適時(shí)做筆記,……還可以聯(lián)結(jié)我們之前積累的閱讀策略經(jīng)驗(yàn),……當(dāng)遇到閱讀疑問(wèn)和閱讀障礙時(shí),不妨停下來(lái),通過(guò)查閱資料等其他方式加深對(duì)作品的理解,還可以及時(shí)將你的所思所想和閱讀伙伴共同交流,感悟作品的魅力和意義?！贝祟愇淖謳椭鷮W(xué)生從整體明確閱讀的目的與閱讀的思路。

2.共讀計(jì)劃部分

共讀計(jì)劃部分重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程展開(kāi)較為整體的規(guī)劃,多以表格的形式呈現(xiàn),需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫。該部分通常包括閱讀時(shí)間安排、閱讀進(jìn)度安排等基本內(nèi)容,具體到執(zhí)行日期及故事章節(jié),進(jìn)而在一定程度上保障學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)。在《魯濱孫漂流記》學(xué)生共讀手冊(cè)中,根據(jù)該書籍的情節(jié)走向,共讀計(jì)劃部分巧妙地將閱讀任務(wù)按照章節(jié)內(nèi)容分為三大板塊,其中1—5章節(jié)為板塊一,6—28章節(jié)為板塊二,29—31章節(jié)為板塊三,幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀任務(wù)。此外,該部分還設(shè)計(jì)“我的精讀章節(jié)”“我的所思所想”模塊,旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要精讀精彩片段,與同伴交流印象深刻的情節(jié)與閱讀感想。如此,學(xué)生可以在自行規(guī)劃課外閱讀任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)自主閱讀的意識(shí)。

3.共讀單部分

共讀單部分是學(xué)生共讀手冊(cè)中的重要內(nèi)容,一是因?yàn)樵摬糠肿鳛檩o助學(xué)生展開(kāi)深度閱讀的材料具有指導(dǎo)性;二是因?yàn)樵摬糠謨?nèi)設(shè)不少閱讀任務(wù)與閱讀活動(dòng),可以在一定程度上反饋學(xué)生的階段性閱讀效果,具有可視性。整體來(lái)說(shuō),共讀單其實(shí)就是共讀計(jì)劃的完整版本,學(xué)生必須在閱讀相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容后,才能完成共讀單。共讀單內(nèi)的閱讀任務(wù)與活動(dòng)富有趣味性,也符合學(xué)生讀寫訓(xùn)練要求?？梢?jiàn),學(xué)生共讀手冊(cè)中的共讀單部分是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的引子。

《魯濱孫漂流記》學(xué)生共讀手冊(cè)以“航海冒險(xiǎn)闖關(guān)”的形式設(shè)計(jì)出五個(gè)共讀單,對(duì)應(yīng)著不同的章節(jié)板塊,其中的閱讀任務(wù)均與故事情節(jié)相適配。每個(gè)共讀單由“導(dǎo)航員手冊(cè)”“船長(zhǎng)朋友圈”“水手船艙”等內(nèi)容組成,包含“譯本對(duì)比讀”“荒島小工匠”“荒島繪圖師”“名句漂流瓶”“腰封設(shè)計(jì)師”“聊聊魯濱孫”等閱讀活動(dòng),活動(dòng)內(nèi)容集信息提取、梳理探究、人物評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性復(fù)述、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)意讀寫等各種閱讀能力的訓(xùn)練與提升于一體,促使學(xué)生經(jīng)歷拿起書、讀起來(lái)、讀進(jìn)去、讀完書的閱讀全過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中更加深入地體驗(yàn)與思考,促進(jìn)整本書的深度閱讀,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)。

4.評(píng)價(jià)頁(yè)部分

評(píng)價(jià)頁(yè)是學(xué)生完成閱讀任務(wù)后所填寫的部分,是對(duì)學(xué)生閱讀效果與閱讀收獲的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。基于評(píng)價(jià)的客觀性,該部分強(qiáng)調(diào)三個(gè)評(píng)價(jià)主體,分別是學(xué)生本人、共讀伙伴、學(xué)生家長(zhǎng),從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生及時(shí)梳理、總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法。《魯濱孫漂流記》學(xué)生共讀手冊(cè)的評(píng)價(jià)頁(yè)設(shè)有評(píng)價(jià)表,內(nèi)含閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀技能、閱讀活動(dòng)四個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中,“閱讀自測(cè)營(yíng)”“閱讀收獲園”引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),“共讀友樂(lè)場(chǎng)”引導(dǎo)學(xué)生同伴互評(píng),而“親子悅讀圈”讓家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)。這種“三位一體”的多元化評(píng)價(jià)為整本書閱讀的推進(jìn)營(yíng)造良好的閱讀氛圍,從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感,培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程的自我監(jiān)控能力,進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)。

5.結(jié)語(yǔ)部分

結(jié)語(yǔ)雖是學(xué)生共讀手冊(cè)的最后一部分,但同樣重要,能夠幫助學(xué)生回顧閱讀過(guò)程,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考?！遏敒I孫漂流記》學(xué)生共讀手冊(cè)的結(jié)語(yǔ)部分設(shè)有“閱讀心路”“閱讀期待”等板塊,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文嵌入式課外閱讀課程中學(xué)生共讀手冊(cè)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用,在一定程度上可以推動(dòng)課外閱讀課程化的進(jìn)程與成效。對(duì)缺乏自主閱讀能力的小學(xué)生而言,讓其同步使用學(xué)生共讀手冊(cè)作為輔助材料,可以很好地指導(dǎo)其開(kāi)展課外閱讀,促使其逐步養(yǎng)成自主深度閱讀的能力。