李 琛,葉 海

(宜春學院,江西宜春,336000)

《新時代基礎教育強師計劃》指出,高質量教師是高質量教育發(fā)展的中堅力量。[1]在實施高素質教師人才培育計劃方面,有研究提出要適應基礎教育改革發(fā)展,遵循教師成長規(guī)律,改革師范院校課程教學內容,改進教學方法手段,強化教育實踐環(huán)節(jié),提高師范生培養(yǎng)質量。[2]然而,當前師范生的職前培養(yǎng)仍存在很多不足,如教學技能訓練過程缺乏專家指導、教學方式相對落后、教學科研能力培養(yǎng)不足、地方院校師范生學習動機不足等。[3]本研究以家庭教育課程為例,探索師范生學習共同體在課堂中的應用,以期為改進教學方法手段、提高教學質量提供參考借鑒。

一、師范生學習共同體概念及基本特征

(一)概念

1.學習共同體

“共同體”的概念由德國社會學家滕尼斯提出,由博耶爾、杜威、佐藤學等學者將其引入教育學研究領域并將其演化成“學習共同體”。借由我國第八次基礎教育改革的催化,學習共同體成為現(xiàn)有的具有一定影響力的教育改革實踐。[4]學習共同體專業(yè)性發(fā)展的研究主要集中在學?；驅W習型組織內。學習共同體作為一種方法,可以促進其成員進行專業(yè)性學習,如專業(yè)教師之間的小組合作學習等,其研究熱點包括專業(yè)學習共同體及其系統(tǒng)改進、教師專業(yè)發(fā)展和學校領導等。除此之外,新興技術在學習共同體中的應用也得到了廣泛的研究,如虛擬課堂、在線個性化學習、協(xié)作學習共同體等。在學習共同體對學習效果影響的影響研究中,不同的學習模式、共同體容量、教學周期、測量方式對學習效果均有影響,總體而言,學習共同體對學生認知層面和非認知層面的學習效果均有正向促進作用。[5]

2.師范生學習共同體

在各種探索模式中,創(chuàng)建師范生學習共同體是有助于師范生成長的有效方式之一。師范生學習共同體是指師范專業(yè)學生為了完成共同的學習目標和任務,遵循一定的組織原則,利用合作學習、主動探究、參與互動等學習方式提高專業(yè)素養(yǎng)和能力的學習集體。在學習共同體對學習效果影響的元分析中發(fā)現(xiàn),學習共同體對學習效果有中等程度的正向促進作用。[6]

(二)基本特征

學習共同體的基本特質包括共同目標、相互卷入、共享智庫和身份認同。[7]其中,共同目標是指學習共同體中的成員們需要共同明確一個學習目標,通過合作學習、主動探究、參與互動等方式實現(xiàn)目標的達成。相互卷入是指學習共同體的成員們需要深度參與,建立起更加密切的人際關系,形成緊密的學習群體。共享智庫是指成員們在共同體運行過程中創(chuàng)造出豐富的智力資源,包括術語、概念、工具、流程等。這些資源供學習共同體內成員使用,從而共同提升學習效果。身份認同是指成員們在共同體運行過程中找到自己的定位和角色,形成一種強烈的歸屬感和身份認同感,促進成員之間的協(xié)作和互動。

二、師范生學習共同體在課堂中的運用探索

(一)研究對象

Y學院學前教育專業(yè)2020級全體師范生,在大三上學期開設的家庭教育課程中構建了師范生學習共同體。本研究以此為契機,探索師范生學習共同體的學習效果。

(二)課程簡介

學前教育專業(yè)的家庭教育課程是必修課,旨在幫助師范生掌握不同的家庭教育方法和策略,提高其解決家庭教育問題的能力,實現(xiàn)家園共育。該課程的內容包括婚姻、優(yōu)生、家長、家庭結構、家庭關系、家庭經(jīng)濟狀況、生活方式、社會支持系統(tǒng)等因素與家庭教育的關系。通過本課程的學習,師范生可掌握家庭教育的基本理論和實際操作技能,了解家庭教育的實踐過程,增強對學前兒童家庭教育的認識。同時,師范生將學會如何進行家園協(xié)作,解決家庭教育中的各種問題,為成為一名優(yōu)秀的學前教育工作者打下堅實的基礎。

(三)課堂運用

師范生學習共同體在課堂的運用是指如何通過師范生學習共同體組織教學體驗,使學習與實踐相結合。[8]在家庭教育課程中,教師將從師生共讀、表達性寫作、合作學習、師范生職業(yè)技能訓練四方面組織教學。

1.師生共讀

腦同步是指個體間腦信號的關聯(lián)性或相干性,涉及多個維度,如激活水平、成分、時間、空間、頻率和相位等。[9]研究者通過對不同互動條件下腦同步的空間特征、時間特征、方向性和強弱性等指標的分析來揭示互動過程和機制。這一概念對理解人際互動、社會認知和學習等方面的神經(jīng)機制具有重要意義。與靜態(tài)條件下相比,師生互動過程可以顯著增強腦同步,且在面對面的情境下,腦同步可以預測學習效果。[10-12]這可能是因為師生對多模態(tài)信息的整合有助于增強腦同步,并促使他們取得更好的學習表現(xiàn)?；谌穗H腦同步的原理,師生共讀被視為師范生學習共同體的一個內部維度。通過共同閱讀活動來增強腦同步,能促進師生之間的有效互動,提高學習效果。學院教師在課堂中選擇蘇珊·福沃德和克雷格·巴克合著的《原生家庭:如何修補自己的性格缺陷》這本書作為師生共讀書籍,幫助師范生更好地了解原生家庭對個人性格的影響,并學習一些方法和技巧來修補個人的性格缺陷。共讀分為三個環(huán)節(jié):閱讀、分析和討論。在閱讀環(huán)節(jié)中,師生獨立閱讀這本書,理解作者的觀點和思想,同時通過筆記、摘抄等方式記錄重要信息。在分析環(huán)節(jié)中,師生一起探討書中的重要觀點,深入理解原生家庭和性格缺陷之間的關系,并通過歸納總結、概括要點等方式提取關鍵信息。在討論環(huán)節(jié)中,師生進行交流,分享彼此的看法和經(jīng)驗,提高師范生的理解能力和掌握能力。這種師生共讀的方式,不僅有助于提高師范生的知識水平,而且有助于加強師生之間的互動和交流,形成更緊密的學習共同體。

2.表達性寫作

表達性寫作是一種心理干預方法,最初以創(chuàng)傷性事件為主題,但隨著研究的深入,以正性事件為主題的表達性寫作也得到越來越多的關注。表達性寫作的理論模型包括情緒抑制模型、認知適應模型和曝露/情緒加工模型,為表達性寫作提供了基本理論支持。情緒抑制模型認為長期的情緒抑制會導致身體和心理的負面影響,而表達性寫作可以幫助個體通過書寫來表達情感,從而減少情緒抑制,緩解情緒壓力,改善心理康。認知適應模型認為個體對自己遭遇的負面經(jīng)歷有不同的應對方式,其中一種是認知適應,即通過重新解釋和理解事件來減輕負面影響。而表達性寫作可以幫助個體重新審視和解釋自己的經(jīng)歷,促進認知適應,緩解情緒壓力,提高心理健康水平。曝露/情緒加工模型認為個體在遭遇負面事件時常常會避免思考和談論相關經(jīng)歷和情感,這種避免會導致情緒加工不充分。而表達性寫作可以幫助個體通過書寫來曝露和加工相關經(jīng)歷和情感,從而緩解情緒壓力,改善心理狀況。因此,表達性寫作通過個體書寫個人重要經(jīng)歷和所激發(fā)的情感、想法,幫助個體理解和認知自己的情感和想法,從而促進情緒調節(jié)和提高身心健康水平。[13]

在家庭教育課程中,表達性寫作可作為師生共讀的延伸,幫助師范生反思家庭教育對自我成長和發(fā)展的影響。通過表達性寫作,師范生可以借助文字表達自己對家庭教育的理解和感受,從而更好地認識自己和家庭。此外,通過表達性寫作,師范生也可以更好地理解家庭行為模式的發(fā)生和發(fā)展情況,探究其作用機制,并對家庭關系進行深入反思,從而更好地調整自己的態(tài)度和行為,提高自我成長和發(fā)展的能力。

3.合作學習

學習共同體重視學習過程中的社會性,注重師范生之間的互動和支持,強調師范生之間的合作學習。合作學習是一種促進師范生之間互動、合作和共同學習的教學理論和策略體系。[14]由此可見,合作學習是學習共同體的實現(xiàn)方式之一。在合作學習中,師范生之間需要相互配合和協(xié)作,通過交流、互助、互相學習等方式達到共同的學習目標,加強師范生之間的社會聯(lián)系和互信關系。在促進師范生認知和非認知品質發(fā)展方面,合作學習表現(xiàn)出了顯著的實效。這種學習方式有利于增強師范生的自我認知和自我效能感,促進師范生的情感發(fā)展和全面成長。

常見的合作學習模式包括合作式綜合閱讀與寫作(CIRC)、共學式(LT)、學生小組成績分工式(STAD)、小組游戲競賽式(TGT)等。[15]CIRC模式適用于語文和英語類教學,強調閱讀和寫作的合作,包括基礎語言學習、閱讀理解和綜合語言藝術/寫作分析等環(huán)節(jié)。LT模式強調學生共同學習,要求學生在異質小組中完成指定作業(yè)單,小組共交一份作業(yè),并接受評價。STAD模式通過教師授課和小組學習,使所有學生掌握學習內容,并以個人測驗和小組成績來評分和獎勵。TGT模式則通過競賽來代替測驗,讓學生在競爭中為自己的小組贏得分數(shù)。這些合作學習模式各有特點,可以根據(jù)不同的教學目標和情境進行選擇和應用。

在Y學院的家庭教育課程中,教師運用STAD模式進行探索實踐。以合作學習主題“擇偶標準的變遷”為例,具體步驟如下。第一步,教師準備階段:在授課前,教師對擇偶標準的歷史演變、當代社會的擇偶現(xiàn)狀和影響因素等進行深入了解,并準備相關教學材料。第二步,教學授課階段:教師在課堂上講解擇偶標準的變遷,引導師范生討論當代社會擇偶的影響因素以及其對家庭和社會的影響。第三步,小組討論階段:師范生在小組內討論并制訂調研方案,了解當代年輕人對擇偶標準的看法和選擇,包括年齡、學歷、職業(yè)、財富、外貌、性格等因素。第四步,小組合作學習階段:師范生在小組內根據(jù)調研方案,分工合作進行調研,并對調研結果進行整理和分析,制訂報告和展示計劃。第五步,小組展示和總結階段:師范生通過小組展示和總結,分享調研結果和討論成果,交流和反思自己對擇偶標準的認知和態(tài)度,以及探討合適的擇偶標準對家庭關系的重要性。通過這種STAD模式的合作學習,師范生更深入地了解了當代擇偶標準的變遷和影響因素,并以此促進個人價值觀和態(tài)度的轉變。

4.師范生職業(yè)技能訓練

學習共同體可以為師范生提供有利的學習環(huán)境和豐富的學習資源,幫助他們在教師職業(yè)技能方面進行實踐和提高。在學習共同體中,師范生通過參與教學活動、課程設計和課堂管理等可逐漸積累實踐經(jīng)驗和提高實踐能力。此外,學習共同體中的教師和其他同學也可以為師范生提供反饋和建議,幫助他們不斷完善和改進自己的教學技能。因此,通過學習共同體,師范生能更好地實踐和提高教師職業(yè)技能,為未來的教學工作做好充分準備。

從構成要素來看,師范生教師職業(yè)技能主要包括教師普通話和口語表達技能、書面表達和漢字規(guī)范性書寫技能、教育管理技能、專業(yè)教學科研技能、教育技術應用技能五大部分。[16]具體到家庭教育課程,普通話與口語表達、專業(yè)教學技能和教育技術應用技能都能做到有所提升。以“家長對兒童身體發(fā)育的影響”章節(jié)內容為例,通過如表1所示的實踐任務,幫助師范生提高教師職業(yè)技能,特別是專業(yè)教學科研技能、教育技術應用技能和口語表達技能。

表1 “家長對兒童身體發(fā)育的影響”章節(jié)的實踐任務

通過以上任務的設計,師范生可逐步提高自己的專業(yè)教學科研技能、教育技術應用技能和口語表達技能,為將來的教學工作做好充分準備。同時,由于作業(yè)設計充分考慮了學習共同體的理念,師范生還可以在小組內相互協(xié)作、相互學習、相互反饋,共同成長和提高。

(四)效果評估

通過一個學期的教學,師范生學習共同體的實踐效果可以通過多種方式進行評估。以下是Y學院使用的兩種評估方法:課程體驗評估和表達性寫作評估。

1.課程體驗評估

使用Patricia等人編制的大學課程體驗問卷量表進行課程效果評估[17],收回有效問卷69份。該量表共有25題,包括教學質量、教學目標、教學方式、學習負荷、通用技能、總體滿意度六個維度。在本研究中,總問卷和各個維度內部一致性系數(shù)分別為0.896、0.903、0.508、0.567、0.619、0.910,說明量表具有良好的信度。各維度的描述統(tǒng)計情況如表2所示。

表2 各維度的描述統(tǒng)計情況

從表2可以看出,雖然整體上師范生對該課程的滿意度較高,但是存在一定的個體差異。在教學質量、通用技能和教學目標這三個維度中,師范生對該課程的評價較高,說明師范生對這些方面的體驗比較一致。在學習負荷方面,師范生的評價也較為一致,說明該課程的學習負荷較為適中。與其他維度相比,教學方式這個維度的評價較為分散,數(shù)據(jù)說明師范生對該課程教學方式的評價存在較大的差異,需要引起重視。進一步分析教學方式維度,通過對“要學好這門課,你真正需要的只是一個好記性”“老師似乎更感興趣的是測試我記住了什么,而不是我理解了什么”“老師過多地問我一些關于事實的問題”進行反向計分(因為這些條目的表述都是負面的)發(fā)現(xiàn),這個維度的標準差值很大。這可能是由兩個方面的原因造成的:一是題目的設計不夠明確或表述不太清楚;二是師范生自身對教學方式感知的個體差異較大。在今后的課程中,教師應針對師范生對教學方式的評價,進一步關注師范生的個體差異,了解師范生對不同教學方式的喜好,有針對性地對教學方式進行調整,以提高師范生對課程的整體滿意度和學習效果。

2.表達性寫作評估

在師范生完成“我的家庭”的表達性寫作之后,教師再要求師范生簡單扼要地報告整個寫作過程及心態(tài)變化,旨在了解表達性寫作過程中師范生的心態(tài)變化及其對課程學習效果的影響。以下是師范生1和師范生2的寫作過程報告部分內容。

師范生1:剛開始無從下筆,因為很多比較細致的東西,很難向父母開口詢問,也不知道如何開口。后面有了一定的靈感,記憶的匣子也隨之緩緩打開,就完成得很流暢、很順利。但是,由于種種原因花了很長時間才完成。這幫助我回顧了我人生的前二十年,讓我重新審視了自己,一時間感慨萬千。很多東西在不經(jīng)意間慢慢消失了,同時又有很多東西不斷地出現(xiàn),就好像消失了的東西以另外一種形式奔向你。

師范生2:從14號開始寫的論文。從剛開始到最后完成作業(yè)的心理路程還是比較坎坷的,剛聽到這個作業(yè)的時候感覺字數(shù)好多啊,我能完成嗎?比較抗拒。剛開始寫的時候感覺好難,不會寫,不知道怎么開頭。于是,我就簡單地介紹了一下我的家庭。接著,寫自己的經(jīng)歷還是比較順暢的。因為是自己親身經(jīng)歷過的,還是比較好寫的。當然,其中也有比較傷心的事情。但我感覺那些都是無所謂的事情,已經(jīng)過去很久了,不想糾結那些。更多的是感動的事情,被我媽媽的愛感動,被我家里的愛的氛圍感動。寫到我父母的愛情的時候,我更多地感覺到甜蜜,羨慕他們的愛情,同時也渴望自己能擁有美好的愛情。寫到最后學前兒童家庭教育的問題的時候發(fā)現(xiàn)有許多的問題需要解決,莫名增加了一點責任感,覺得自己需要為這做出點貢獻。當然,在最后17號寫完的時候,感覺輕松了一點,因為總算是解決了這一個作業(yè)。很開心。

從上述的描述可以看到,表達性寫作對師范生的情感和心理狀態(tài)產(chǎn)生了積極的影響。通過寫作,師范生可以表達自己內心的情感和思想,從而減輕了心理壓力,緩解了焦慮和不安等負面情緒。例如,師范生1開始時感到無從下筆,隨著靈感的出現(xiàn)和記憶匣子的打開,他的情緒狀態(tài)逐漸變得平靜和愉悅。而師范生2在寫作過程中表達了感動和羨慕的情感,有一定的情感共鳴和情感投射。通過表達性寫作,師范生可以反思和思考自己的生活經(jīng)歷和感受,從而增加了自我認識和理解,促進心理成長和發(fā)展。例如,師范生1在寫作過程中重新審視了自己的人生前二十年,對自己產(chǎn)生了新的認識和感悟。而師范生2在寫到學前兒童家庭教育時產(chǎn)生了責任感,體現(xiàn)了一定的思考和反思成分。這些心理變化對師范生的課程學習效果也有積極的影響,可以幫助師范生更好地理解和掌握課程內容,并提高對課程的參與度和滿意度。因此,教師在課程中加入表達性寫作,可以促進師范生對課程的理解,提高學習效果。

三、結論及反思

Y學院通過一個學期的師范生學習共同體課堂探索實踐,可以得出如下結論:第一,師范生對學習共同體的教學設計總體滿意度較高,感知到的教學質量較好;第二,在家庭教育課程中運用師生共讀及表達性寫作方式能有效地提高師范生對課程的理解,讓師范生更好地認識自我和家庭;第三,聚焦合作學習和師范生職業(yè)技能訓練的學習共同體,能有效提高師范生的教師基本功水平。

課程教學中,也存在一些問題和不足。教師在學習共同體的實踐中,需要更好地綜合考慮師范生的個體差異和需求,給予不同的支持和幫助。例如,在小組合作學習中,教師需要思考如何調動每個小組成員的積極性,讓每個師范生都能在小組中獲得充分的成長。在教學設計方面,教師如何平衡作業(yè)難度和師范生作業(yè)投入(時間、精力等)之間的關系也是一個難點,要避免給師范生過多的作業(yè)壓力。在教學方式和教學目標方面,教師需要和師范生多次溝通,及時調整,讓師范生參與教學的決策,從而更好地激發(fā)師范生的學習興趣和積極性。

綜上所述,通過對師范生學習共同體的探索實踐,不僅可以提高師范生的學習效果和教育素養(yǎng),而且能夠為未來教育工作的實踐探索提供有益的借鑒和啟示,從而在更多的課程和領域中推廣和應用這種學習共同體的教學模式,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教育人才做貢獻。