◇沈文良（浙江：杭州市錢塘區(qū)新圍小學(xué)）

Osterlinter（1990A）對(duì)題目的定義為：在教育和心理特質(zhì)測(cè)試中，題目是一個(gè)測(cè)量單元，具有刺激情境和對(duì)應(yīng)答形式的規(guī)定。它的目的是獲得被試者的應(yīng)答，并根據(jù)應(yīng)答對(duì)學(xué)生某些心理特質(zhì)方面的表現(xiàn)（如知識(shí)、能力等）進(jìn)行推測(cè)。根據(jù)Oster‐linter（1990A）對(duì)題目的基本定義，可以確定一道題目必須有三個(gè)基本要素：測(cè)量目標(biāo)，題目測(cè)量哪一種或兩種行為目標(biāo)或認(rèn)知目標(biāo)，完成這些行為目標(biāo)需要涉及哪些學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這是題目的第一要素；刺激情境，情境材料也是題目的基本要素，它的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激；設(shè)問，好的設(shè)問能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出期望的行為。

對(duì)照Osterlinter（1990A）對(duì)題目的基本定義，目前傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)題目存在諸多問題。例如，在測(cè)量目標(biāo)上，重視低水平的科學(xué)知識(shí)重現(xiàn)與再認(rèn)，忽略科學(xué)方法的應(yīng)用與科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和遷移；在情境材料上，追求情境對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)記憶的刺激，忽視情境對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)或科學(xué)實(shí)踐能力的刺激；在設(shè)問功能上，忽視評(píng)價(jià)信息對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

筆者在參與某區(qū)小學(xué)科學(xué)“導(dǎo)學(xué)新作業(yè)”綜合探究題編制過程中，通過給學(xué)生提供一個(gè)情境材料，刺激學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)或科學(xué)實(shí)踐能力，并且以這個(gè)情境為主線，對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行設(shè)問。本文是筆者在綜合探究題命題過程中，在尋找素材、設(shè)計(jì)測(cè)量目標(biāo)與設(shè)問方面的一些嘗試，以期為綜合探究題的研究積累一些經(jīng)驗(yàn)。

一、如何設(shè)計(jì)綜合探究題測(cè)量目標(biāo)

要完整地考查一個(gè)科學(xué)實(shí)踐的全過程是比較困難的，為了保證考試的效度和可操作性，在“導(dǎo)學(xué)新作業(yè)”綜合探究題命題中，一道試題可能側(cè)重對(duì)科學(xué)實(shí)踐的某一兩個(gè)環(huán)節(jié)或某一方面進(jìn)行考查。

（一）提出問題的能力評(píng)價(jià)

例題1：當(dāng)雞蛋遇上白醋

小明奶奶說：把雞蛋放進(jìn)白醋里會(huì)有奇怪的事情發(fā)生。當(dāng)雞蛋遇上白醋到底會(huì)發(fā)生哪些奇怪的事情呢？我們一起去一探究竟！通過分析觀察記錄，我們還能發(fā)現(xiàn)哪些值得研究的新問題？

分析：本題選擇了貼近生活的趣味素材，考查學(xué)生長期觀察記錄的能力。學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)長期的實(shí)踐活動(dòng)后，根據(jù)自己的觀察記錄，提出值得研究的新問題，很好地考查了學(xué)生提出問題的能力。題目還引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到提出問題的途徑和方法。

（二）做出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力評(píng)價(jià)

例題2：加快方糖溶解的研究

課前準(zhǔn)備兩塊方糖，把其中一塊壓碎，觀察方糖顆粒大小對(duì)溶解快慢的影響。

分析：本題以學(xué)生熟悉的課堂實(shí)驗(yàn)加快方糖溶解的研究為素材，考查了科學(xué)探究中做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)科學(xué)”向“做科學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)又根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的能力水平，將變量識(shí)別與變量控制設(shè)計(jì)成選擇題，降低了難度。另外，題目具有開放性，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的理解得到不同的答案，考查了學(xué)生思維的靈活性和廣泛性，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）獲取、評(píng)估、交流信息的能力評(píng)價(jià)

例題3：擺的研究

科學(xué)課上，小明對(duì)“不同的擺自由擺動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)”開展了研究。實(shí)驗(yàn)研究讓他陷入了困境，請(qǐng)你幫他找出實(shí)驗(yàn)中存在的問題。實(shí)驗(yàn)一：擺自由擺動(dòng)的快慢與擺錘重量的關(guān)系；實(shí)驗(yàn)二：擺自由擺動(dòng)的快慢與擺繩長度的關(guān)系。

分析：本題中出示了學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析問題，學(xué)生需要從眾多的信息中分離出有用信息，對(duì)有用信息進(jìn)行評(píng)估，最后進(jìn)行糾正。這些都是學(xué)生在自主探究中需要具備的能力要素，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行簡單評(píng)估是科學(xué)素養(yǎng)的基本要求。

（四）對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)果進(jìn)行解釋的能力評(píng)價(jià)

例題4：當(dāng)雞蛋遇上白醋……（同例題1）

雞蛋與白醋發(fā)生了什么變化？（填“物理”或“化學(xué)”）我的依據(jù)是什么？

分析：本題考查學(xué)生運(yùn)用觀察所得支持自己對(duì)雞蛋與白醋發(fā)生了哪種變化的判斷。雖然學(xué)生對(duì)這種生物化學(xué)變化的了解不是很深刻，但也是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一定程度的解釋。

（五）使用模型、基于證據(jù)的論證能力評(píng)價(jià)

例題5：在研究“晝夜交替現(xiàn)象”時(shí)，讓蠟燭靜止不動(dòng)，而讓乒乓球繞著蠟燭轉(zhuǎn)動(dòng)，并讓燭光始終照著乒乓球。

用蠟燭代替太陽，乒乓球代替地球，這種探究自然現(xiàn)象的方法稱為___。

A.對(duì)比實(shí)驗(yàn)B.模擬實(shí)驗(yàn)C.替代實(shí)驗(yàn)

這個(gè)實(shí)驗(yàn)所利用的假說是___。

A.太陽不動(dòng)地球公轉(zhuǎn)B.太陽不動(dòng)地球自轉(zhuǎn) C.地球不動(dòng)太陽繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)

以下證據(jù)中能支持這個(gè)假說的是___。

A.模型中乒乓球能產(chǎn)生亮暗交替變化 B.地球上一晝夜是24小時(shí) C.地球公轉(zhuǎn)需要一年

分析：天體運(yùn)動(dòng)是課堂無法觀察和操作的，因此在科學(xué)研究中經(jīng)常要用到模型的方法，本題中前兩個(gè)小題考查學(xué)生對(duì)模型方法的識(shí)別與運(yùn)用，后一個(gè)小題中地球上一晝夜是24 小時(shí)和地球公轉(zhuǎn)需要一年這兩個(gè)證據(jù)，不支持太陽不動(dòng)地球公轉(zhuǎn)的假說，考查學(xué)生基于證據(jù)的論證能力。本題還潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生利用模型的方法來搜集證據(jù)，進(jìn)行科學(xué)論證。

二、如何尋找綜合探究題的素材

用來測(cè)量科學(xué)探究能力的題目情境必須比較新穎，但需要注意，如果問題情境過于新穎，一些學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)也許只是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匦璧呐c情境有關(guān)的事實(shí)性信息。應(yīng)該如何去尋找這方面的素材呢？

（一）從學(xué)生個(gè)人生活中發(fā)掘

對(duì)于學(xué)生個(gè)人日常生活中的現(xiàn)象，由于司空見慣，我們往往沒有在意，沒有深入地思考。命題者需要經(jīng)常關(guān)注生活，抓住那些看似不起眼的科學(xué)現(xiàn)象。下面這個(gè)例子也許可以給我們一些啟發(fā)。

例題6：周末小杰帶著“放大鏡”，在爺爺?shù)脑鹤永镉^察生菜。

奶奶常說“生菜不生蟲”，可是小杰驚奇地發(fā)現(xiàn)生菜的葉子上有很多蚜蟲。為了殺死這些蚜蟲，爺爺想在生菜上噴農(nóng)藥。這方法好嗎？你還有別的方法嗎？

分析：可能家里老人會(huì)說“生菜不生蟲”，確實(shí)生菜之所以適合生吃，也正是因?yàn)樗形⒘康娜n苣素，可以滅菌，所以很多小動(dòng)物不吃生菜。在這一題中，小杰觀察到生菜葉子上有蚜蟲這一素材來自學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，有興趣的學(xué)生可以進(jìn)行深入觀察與探究。噴農(nóng)藥也是常用的滅蟲方法，與引入天敵相比，各有利弊，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)基于證據(jù)的決策過程。

（二）從師生集體課堂實(shí)踐中發(fā)掘

例題7：右圖是滴漏實(shí)驗(yàn)裝置，在一個(gè)倒置的無底塑料瓶中裝入300 毫升水，水從瓶蓋上的小孔中流入下面的量筒中。

塑料瓶中的水流入量筒的速度是___。

A.不變的 B.先快后慢 C.先慢后快

塑料瓶中的水流入量筒的速度與____是沒有關(guān)系的。

A.小孔的大小 B.瓶中的水位高低 C.瓶口離量筒的距離

能使圖中的滴漏裝置計(jì)時(shí)更精確的方法是_____。

A.在水中滴一滴紅墨水 B.換一個(gè)更粗、更大的量筒 C.不斷往塑料瓶中加水，保持塑料瓶中的水面高度不變

分析：按照課標(biāo)要求，小學(xué)生在科學(xué)課上會(huì)進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)探究，但是未必所有的實(shí)驗(yàn)研究都能如實(shí)開展。即使開展了，也有一些學(xué)生會(huì)游離在探究之外。從師生集體的課堂實(shí)踐中發(fā)掘命題素材，可以促進(jìn)探究活動(dòng)的常態(tài)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次地分析與思考探究中的問題。

（三）從書籍、新聞中發(fā)掘

在一些科普書籍中，如趣味實(shí)驗(yàn)書，有大量的科學(xué)知識(shí)和活動(dòng)信息，學(xué)生在閱讀時(shí)，可以自己準(zhǔn)備材料動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣的命題素材還可以使我們的試題更富有趣味性。

只要我們平時(shí)留意報(bào)刊、廣播、電視等新聞媒體中有關(guān)民生的新聞，便可發(fā)現(xiàn)不少新聞內(nèi)容涉及自然科學(xué)知識(shí)。

三、如何對(duì)綜合探究題進(jìn)行設(shè)問？

為了學(xué)生能將我們期望推測(cè)的心理結(jié)構(gòu)或探究實(shí)踐能力反映出來，命制實(shí)驗(yàn)探究題時(shí)，對(duì)于題干可以這樣來設(shè)問。

（一）試題信息呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。所以呈現(xiàn)試題信息時(shí)，要充分考慮到小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多、抽象邏輯思維能力較弱的特點(diǎn)，盡可能以圖片加少量文字的方式呈現(xiàn)試題信息，甚至有些生字需要加注拼音。

（二）試題內(nèi)容避免過于專門或過于一般

小學(xué)科學(xué)考試涉及的內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生小學(xué)階段所學(xué)的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。不能過于專業(yè)而超過大多數(shù)小學(xué)生的認(rèn)知范圍，也不能過于一般而降低試題的效度。

（三）試題選項(xiàng)用學(xué)生的典型錯(cuò)誤來制作

用學(xué)生的典型錯(cuò)誤制作迷惑項(xiàng)，既可以使選項(xiàng)與題干保持較緊密的邏輯聯(lián)系，對(duì)考生的心理結(jié)構(gòu)或科學(xué)實(shí)踐能力做出有效的推測(cè)，又有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這要求命題教師對(duì)考生群體的學(xué)習(xí)情況了解得比較透徹。

四、命題研究與實(shí)踐反思

綜合實(shí)驗(yàn)探究題編制的難度是比較大的，“導(dǎo)學(xué)新作業(yè)”對(duì)此問題進(jìn)行了許多有益的嘗試。但在實(shí)踐過程中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)探究題并沒有真正考查學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，考查的僅僅是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，學(xué)生甚至完全可以通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的死記硬背來回答問題。

怎樣的試題才能真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力？某區(qū)每學(xué)期都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究題與操作相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，能更多地獲得學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的行為細(xì)節(jié)，有助于客觀真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，但是操作過程煩瑣，需要較多的人力、財(cái)力支持。有些網(wǎng)站，例如指尖探索科學(xué)、56 教室，利用彩色圖片、動(dòng)態(tài)視頻呈現(xiàn)試題情境，使實(shí)驗(yàn)探究題更加生動(dòng)，設(shè)計(jì)自動(dòng)批改程序可以節(jié)約大量的人力成本，但是無法獲得學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐行為細(xì)節(jié)，且需要硬件設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)的支持。雖然現(xiàn)在的綜合探究題，還是有很多不盡如人意的地方，但有我們對(duì)綜合探究題的不懈實(shí)踐與反思，相信必將推動(dòng)綜合探究題命制水平逐步提高。