［摘 要］ 幼兒園博物館教育為幼兒創(chuàng)設(shè)了沉浸式的學(xué)習(xí)情境，可以有效促進(jìn)幼兒博物意識、博物經(jīng)驗和自主探究能力的發(fā)展。幼兒園博物館教育實踐要遵循兒童性、生成性和支持性原則，以幼兒園博物館為基礎(chǔ)，打造良好的博物館教育環(huán)境，建構(gòu)完善的博物館課程體系，通過觀察來給予幼兒更有效的支持，通過校館合作等方式提升教師的博物教育素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 幼兒園；博物館教育；博物意識；博物經(jīng)驗

稿件編號：202305040001

* 基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《基于博物館資源的幼兒“沉浸式”場館學(xué)習(xí)的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號D/2021/04/14。

** 通訊作者：朱曉瓊，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園園長，E-mail：39325947@qq.com

場館學(xué)習(xí)在近年來受到了極大的推崇，對場館學(xué)習(xí)這一非正式學(xué)習(xí)方式的關(guān)注彌補了學(xué)習(xí)科學(xué)對個體整個學(xué)習(xí)圖景認(rèn)識的不足，其情境化和可自由選擇的特征可以更好地驅(qū)動學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度卷入。[1]場館也始終體現(xiàn)了“展品即知識”“參觀即學(xué)習(xí)”“場館即教之域”的教的本質(zhì)。[2]得益于場館教育巨大的學(xué)習(xí)價值，近年來各類場館教育活動蓬勃興起，博物館教育就是其中的典型代表。在幼兒園開展博物館教育具有很大的價值和可行性，因為作為一種非正式學(xué)習(xí)，博物館教育能夠基于兒童的立場而給予他們完整的經(jīng)驗，并且支持兒童用自己的方式去探索世界。[3][4]

一、幼兒園博物館教育的產(chǎn)生、特征及其目標(biāo)

（一）幼兒園博物館教育的產(chǎn)生及其特征

博物館教育是指博物館通過陳列物品等方法，向大眾介紹關(guān)于自然和社會歷史發(fā)展的具體知識，其主要活動方式是陳列展覽。[5]有研究認(rèn)為，教育是博物館的核心功能，博物館應(yīng)發(fā)揮教育資源的獨特優(yōu)勢，突出教育特色，改善教育方法，與學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合，履行社會教育的責(zé)任與使命。[6]盡管具有收藏及陳列功能的機構(gòu)在人類歷史上已經(jīng)存在了很長一段時間，但追本溯源，一般認(rèn)為現(xiàn)代博物館起源于18世紀(jì)末期，其教育功能于19世紀(jì)末期得到廣泛的認(rèn)可，各種類型的博物館相繼出現(xiàn)并自成體系。20世紀(jì)30年代，兒童博物館教育起步，由博物館開展的非正式的兒童教育開始被推行。這一時期，博物館通過與學(xué)校的合作積極開展博物教育，同時也向?qū)W校提供特定的課程，還為學(xué)校設(shè)定專門的開放時間，并配備了專門的教師。不過在很長一段時間內(nèi)，博物館教育都是以博物館展品為本位的，傳授知識是其主要功能定位。后來在進(jìn)步主義教育運動的影響下，博物館教育逐漸走向了“學(xué)習(xí)本位”，其價值取向開始從知識轉(zhuǎn)向經(jīng)驗。[7]這一轉(zhuǎn)向構(gòu)成了現(xiàn)代幼兒園博物館教育的價值基石。

幼兒園博物館教育是一種集博物意識、博物經(jīng)驗和博物能力于一體的綜合化教育，它為幼兒提供了廣博的經(jīng)驗場域和操作體系，是幼兒回歸常識、探究自然、認(rèn)識歷史和社會的重要手段，具有鮮明的幼兒化特征。因此，不能以知識體系的內(nèi)在邏輯來審視幼兒園博物館的建構(gòu)及其教育組織，而應(yīng)該以幼兒的非正式學(xué)習(xí)為出發(fā)點，為幼兒提供整體性的經(jīng)驗及可自主操作或體驗的環(huán)境。以往的博物館教育存在目標(biāo)意識模糊、策劃意識薄弱、活動方式模式化、教育效率低等普遍問題，[8][9]究其原因，是教師對幼兒園博物館教育的認(rèn)知不清晰，沒有抓住幼兒園博物館教育的本質(zhì)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的一般特征。幼兒園博物館教育具有以下特征。其一，博物館教育為幼兒創(chuàng)設(shè)了一種沉浸式的學(xué)習(xí)情境，它通過運用實物、模型、標(biāo)本、圖片、影像等載體直觀、形象地向幼兒立體地呈現(xiàn)人類生產(chǎn)或生活中的某一主題，幼兒則可通過全感官來認(rèn)識該主題所涉及的知識和經(jīng)驗，其學(xué)習(xí)不一定來自教師的組織和有目的性的引導(dǎo)。其二，博物館教育支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。博物館教育中不存在任何強制性的學(xué)習(xí)，幼兒可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制也可由幼兒自主決定。其三，博物館教育為幼兒提供的經(jīng)驗具有整體性，博物館種類繁多的藏品為幼兒的認(rèn)知加工活動提供了豐富而全面的對象。

（二）幼兒園博物館教育的目標(biāo)

第一，發(fā)展幼兒的博物意識和探究精神。博物館的主要活動方式是對各種物質(zhì)與非物質(zhì)遺產(chǎn)進(jìn)行收集和展覽，其所體現(xiàn)的是對人類社會生活廣博性、歷史性和聯(lián)系性的追求，其對幼兒發(fā)展的促進(jìn)首先就在于在思想和意識層面引導(dǎo)幼兒對人類社會及自然的整體認(rèn)識，在于激發(fā)幼兒對人類世界及自然的認(rèn)知與探究沖動。第二，發(fā)展幼兒的博物經(jīng)驗。博物館的種類繁多，藏品種類也十分廣泛，如昆蟲館不僅收藏各種不同類型的昆蟲，還收集不同成長階段的昆蟲，圍繞昆蟲而衍生的昆蟲的進(jìn)化歷史、成長環(huán)境等，無不為幼兒經(jīng)驗的發(fā)展提供了很好的支持。第三，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)與探究能力。博物館教育可以讓幼兒以自己的方式去探究他們感興趣的事物。針對幼兒的博物館教育不是簡單的參觀和游覽，它是允許幼兒與藏品進(jìn)行密切互動的，多樣的主題和變化的表現(xiàn)形態(tài)可以激發(fā)幼兒的探究欲望，并在探究過程中發(fā)展出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[10]

二、幼兒園博物館教育開展的基本原則

第一，兒童性原則。幼兒園博物館教育不應(yīng)以知識的習(xí)得為目的，而應(yīng)以促進(jìn)兒童博物意識、博物經(jīng)驗和博物能力為出發(fā)點，它需要在理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方式上充分體現(xiàn)兒童性的原則。在理念上，幼兒園博物館教育應(yīng)以拓展兒童的經(jīng)驗以及發(fā)展兒童的能力為目標(biāo)，一切為幼兒未掌握但又需要習(xí)得的經(jīng)驗都可被納入博物的概念范疇。盡管幼兒在學(xué)習(xí)的過程中無法理解和掌握博物主題背后的相關(guān)知識和原理，但博物對象本身的形狀、結(jié)構(gòu)、功能等就可以構(gòu)成博物館教育的主要內(nèi)容，獲得對博物對象表現(xiàn)形式和基本用途的認(rèn)知就是幼兒園博物館教育的目標(biāo)。在內(nèi)容組織上，除了各種如工業(yè)、自然、民俗、歷史、藝術(shù)等專門的博物館之外，幼兒園也可圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需要來建構(gòu)。此類博物館是簡單的物的集合，如由幼兒自己收集的種子構(gòu)成的種子博物館，這就屬于兒童意義上的“博物館”，盡管其內(nèi)容和架構(gòu)都非常簡單，但對幼兒的學(xué)習(xí)卻意義非凡。在實踐方式上，博物館教育應(yīng)該充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，以幼兒感興趣的方式來開展博物館教育。

第二，生成性原則。幼兒園博物館教育既可以依托各類專門的博物館，也可以在園內(nèi)引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)建“博物館”。生成性原則一方面是指要根據(jù)兒童的興趣，不斷拓展博物館的范疇，并根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平不斷生成更高水平的博物館教育主題活動；另一方面是指在幼兒園內(nèi)依據(jù)教育目標(biāo)和兒童的學(xué)習(xí)需要不斷形成新的主題“博物館”，讓兒童能在新的學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下和自我探究中提升學(xué)習(xí)水平。博物館教育是一種開放性和低結(jié)構(gòu)性的非正式學(xué)習(xí)，其發(fā)生不是源于既定的教學(xué)目標(biāo)，而是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)境信息的刺激，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是蘊含于日常生活之中的。[11]3～6歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)具有典型的生活性和經(jīng)驗性特征，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要和發(fā)展水平具有很大的個體差異性。因此，教師要從兒童的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在博物館教育的主題、內(nèi)容、方法等方面都要注重生成性，要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行及時的調(diào)整和更新，通過不斷迭代教育內(nèi)容來促進(jìn)幼兒經(jīng)驗、思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的螺旋式上升發(fā)展。

第三，支持性原則。非正式學(xué)習(xí)沒有固定的組織模式，如果沒有有效的支持，幼兒的學(xué)習(xí)就可能只停留于表層的經(jīng)驗感知。[12]事實上，博物館教育就是一種給定條件的非正式學(xué)習(xí)，某個特定的博物館情境就預(yù)設(shè)了一定的教育目標(biāo)，而以“博物”為理念先導(dǎo)的博物館教育又對幼兒的非正式學(xué)習(xí)提出了一定的挑戰(zhàn)。因此，教師在開展博物館教育的過程中必須強化對幼兒學(xué)習(xí)的支持。一方面，教師要為幼兒選擇適宜的活動主題，對于那些可以連續(xù)開展的活動，教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平將其轉(zhuǎn)換為具有層次性的系列主題，從主題的外延趨近主題的本質(zhì)，培養(yǎng)幼兒完整的經(jīng)驗體系，與此相伴的是，圍繞主題而提供的材料也需要有足夠的豐富性和層次性；另一方面，當(dāng)兒童在力有不逮時，教師要能給予知識、經(jīng)驗、思維、方法、技能等方面的支持，這種支持既可以在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時候被運用，也可以在需要整體提升幼兒的經(jīng)驗層次時由教師主動給予。[13]

三、幼兒園博物館教育的實踐策略

傳統(tǒng)的博物館教育以參觀和游覽為主，學(xué)生通過參觀展覽、聽取講解、參加講座等方式來開展學(xué)習(xí)。這一教育組織形式的優(yōu)點是有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容支撐、師資更為專業(yè)，缺點是靈活性不足，難以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，學(xué)校需要在特定的時間、特定的地點組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[14]基于此，幼兒園博物館教育在依托各類專門博物館的基礎(chǔ)上，要依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征，將重心放在園本博物館的建構(gòu)上，通過建構(gòu)幼兒園博物館和園本博物館課程來支持幼兒的學(xué)習(xí)。

（一）立足幼兒學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)幼兒園微型博物館

鮮明的主題環(huán)境氛圍可以激發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)和探索欲望，而開展博物館教育的首要環(huán)境就是幼兒要有自己的博物館，要有供幼兒自己觀察、欣賞、探究和操作的環(huán)境。因此，幼兒園要從孩子的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，為幼兒開辟固定的空間，和孩子們一起創(chuàng)建自己的博物館。幼兒園可以利用專門的活動室，圍繞不同的主題，創(chuàng)設(shè)不同的博物館，如昆蟲館、海洋館、動畫館、角色體驗館、紙博館、布博館、種子館、建筑館、美術(shù)館、生活館、繪本館等，在博物館內(nèi)聚集豐富的同類食物或者意象，滿足幼兒探索的欲望以及認(rèn)知、操作等方面的需求，這一類博物館在物品的收藏上要有一定的廣博性，要能滿足不同年齡兒童學(xué)習(xí)的需要。

（二）融合五大領(lǐng)域，建構(gòu)幼兒園博物課程體系

在建構(gòu)微型博物館的基礎(chǔ)上，教師要基于不同的博物館主題來開發(fā)博物館課程，帶領(lǐng)幼兒通過自主探索、深入體驗來發(fā)展他們的認(rèn)知、技能和情感，以及創(chuàng)造性和社會性能力。博物館課程的建構(gòu)與實施要凸顯非正式學(xué)習(xí)的沉浸性特征，既要系統(tǒng)展示博物教育的內(nèi)涵，又要充分激發(fā)幼兒對課程的參與興趣。在目標(biāo)的設(shè)置上，博物館課程要強調(diào)幼兒的廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞和積極探究；在課程內(nèi)容上，博物館課程要充分挖掘幼兒身邊且為幼兒熟悉和感興趣的主題；在課程實施上，教師要充分強調(diào)幼兒的親身參與，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境感知和親身探究中發(fā)展宏大的博物意識和積極的學(xué)習(xí)意向。

（三）注重觀察引導(dǎo)，強化博物館教育支持

博物館教育具有較大的開放性，主題的凝聚和內(nèi)容的組織都應(yīng)呈現(xiàn)出比較“自然”的狀態(tài)，它在為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)情境的同時，也對幼兒的深度學(xué)習(xí)提出了一定的挑戰(zhàn)。因此，教師要強化對博物館教育中幼兒學(xué)習(xí)的支持，要通過系統(tǒng)的觀察來把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，針對幼兒的學(xué)習(xí)給予有針對性的支持。[15]基于特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境，教師可以從體驗、游戲和深度探究三個不同的層面來給予幼兒學(xué)習(xí)支持。體驗就是要明確告訴孩子，通過自身的感官來感知博物館課程的內(nèi)容對象和環(huán)境氛圍，接收博物館課程對象傳遞出的各種信息，形成明確的學(xué)習(xí)意識。游戲是在體驗的基礎(chǔ)上，將博物對象轉(zhuǎn)換為某種可供幼兒操作的活動，讓幼兒在體驗、操作和言說的過程中深化對課程對象的認(rèn)知。當(dāng)幼兒對博物對象有了初步的認(rèn)知后，教師就可以圍繞某一目標(biāo)來組織具有一定挑戰(zhàn)性的課程活動來引導(dǎo)幼兒的深度探究，幫助幼兒對課程對象的認(rèn)知更加全面和深化。

（四）建立館校合作，提升教師博物教育素養(yǎng)

博物館教育具有較強的專業(yè)性，對教師的要求也較高。博物學(xué)幾乎涵括了人類社會生活的方方面面。建構(gòu)幼兒博物館和開展幼兒博物館教育不是簡單為幼兒提供一堆物的集合，而是要通過對物的感知來實現(xiàn)認(rèn)知、經(jīng)驗、思維等方面的整體發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該強化對教師博物教育素養(yǎng)的培養(yǎng)：一方面，幼兒園可以與社會博物館建立起常態(tài)的合作機制，通過舉辦校館互動活動、建立文博講堂、共同開發(fā)校館合作項目等方式來提升教師的博物意識和博物素養(yǎng)；另外一方面，幼兒園還需要強化教師的園本學(xué)習(xí)，通過園本教研、教師自主學(xué)習(xí)等方式來拓展教師的知識范疇和提升教師的博物教育素養(yǎng)。

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Values， Implementing Principles and Strategies of?Kindergarten Museum Education

ZHU Xiaoqiong

（Bingxi Kindergarten， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province，

Suzhou 215300 China）

Abstract： Kindergarten museum education creates an immersive learning situation for children， which can effectively promote the development of childrens natural history awareness， experience and independent exploration ability. Kindergarten museum education practice should follow the principles of childrens nature， production and support. Based on kindergarten museums， it should create a good museum education environment， construct a perfect museum curriculum system， give more effective support to children through observation， and improve teachers natural history education quality through school?museum cooperation.

Key words： kindergarten， museum education， natural history awareness， natural history experience

（責(zé)任編輯：劉向輝）