李銀霞

《中外歷史綱要（下）》的第三單元《走向整體的世界》，由全球航路開辟的原因、過程、影響三部分內(nèi)容構(gòu)成。課程內(nèi)容也包含全球航路開辟的動(dòng)機(jī)，即全球航路開辟的過程就是殖民擴(kuò)張和掠奪的過程，這一內(nèi)容分散在第6課《全球航路的開辟》和第7課《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》兩課中，這一單元的主題為全球航路的開辟推動(dòng)了全球聯(lián)系的初步建立?！吨型鈿v史綱要（上）》的《從明朝建立到清軍入關(guān)》這一課中涉及到了鄭和下西洋，可以將鄭和下西洋和走向整體的世界兩部分內(nèi)容跨越教材和模塊進(jìn)行整合，形成新的主題：即“為什么鄭和之后再無鄭和，而哥倫布之后有無數(shù)哥倫布？”，圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)問題鏈[1]，引導(dǎo)學(xué)生在分析史料時(shí)有意識(shí)地對(duì)東西方文明進(jìn)行比較與分析，在深度探究核心問題過程中深刻理解全球航路開辟及鄭和下西洋的原因、目的、影響，建構(gòu)正確歷史認(rèn)知的必備品格和關(guān)鍵能力。[2]

一、基于大歷史觀主題教學(xué)的實(shí)施

我們將鄭和下西洋加入到大航海時(shí)代，可以看出鄭和下西洋開大航海時(shí)代之首，為什么鄭和之后再無鄭和，而哥倫布之后有無數(shù)哥倫布？

通過這樣的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。

史料1：彼等（美洲人）非常順從……基于此，祈求二位陛下……將他們變成基督徒。……二位陛下即能取得大量財(cái)產(chǎn)和大片領(lǐng)土?！?dāng)?shù)厥a(chǎn)寶石、黃金、珍珠以及無數(shù)香料……當(dāng)?shù)厥a(chǎn)棉花，在當(dāng)?shù)鼐涂梢再u個(gè)好價(jià)錢，不需要運(yùn)回西班牙……

——［意］哥倫布著、孫家堃譯《航海日記》

問題1：從上述史料能得出全球航路開辟的目的是什么？全球航路開辟的過程也是什么過程？

問題2：全球航路開辟的過程就是殖民擴(kuò)張和掠奪的過程，其經(jīng)濟(jì)根源是什么？

問題3：結(jié)合課本p42頁(yè)“史料閱讀”和p43頁(yè)“問題探究”兩部分提供的史料，分析全球航路開辟的影響是什么？

學(xué)生通過閱讀史料，可以認(rèn)識(shí)到全球航路開辟的目的是為了傳播基督教、獲得香料、財(cái)富及大片領(lǐng)土。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到全球航路開辟的過程就是西方列強(qiáng)殖民擴(kuò)張與掠奪的過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，全球航路開辟的根本原因是隨著西歐商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義的萌芽，引發(fā)西歐人對(duì)財(cái)富的狂熱追求，而資本主義的萌芽還需要廣闊的市場(chǎng)和原料，殖民擴(kuò)張和掠奪是資本主義的本質(zhì)屬性。

學(xué)生通過閱讀史料認(rèn)識(shí)到，全球航路的開辟使得大量財(cái)富流入西歐國(guó)家，這些財(cái)富轉(zhuǎn)化為資本，推動(dòng)了歐洲資本主義的發(fā)展；同時(shí)，也給美洲和非洲帶來災(zāi)難，打破了美洲和非洲原有的發(fā)展進(jìn)程，改變了世界格局。

史料2：明王朝遣使遠(yuǎn)航的目的，并沒有和對(duì)外貿(mào)易利益有效地結(jié)合起來。鄭和遠(yuǎn)航將朝貢、建立藩屬關(guān)系的對(duì)外關(guān)系推到頂峰，“厚往薄來”，用大量物質(zhì)財(cái)富換取海外國(guó)家形式上的藩屬關(guān)系。導(dǎo)致開支繁浩，“庫(kù)藏為虛”，被后來的統(tǒng)治者視為耗民傷財(cái)之舉。此后明朝政府無力也不愿再開展大規(guī)模的航海活動(dòng)。

——吳于廑、 齊世榮《世界史》

問題1：從上述史料能得出鄭和下西洋的目的是什么？

問題2：鄭和下西洋并沒有和對(duì)外貿(mào)易利益有效地結(jié)合起來，其經(jīng)濟(jì)根源是什么？

問題3：鄭和下西洋的影響是什么？

問題4：明朝后來走向另一個(gè)極端，實(shí)行海禁，錯(cuò)過了歷史機(jī)遇，使中國(guó)落后于世界，那么今天我們應(yīng)該有什么作為呢？

學(xué)生通過閱讀史料，可以認(rèn)識(shí)到鄭和下西洋的目的是為了宣揚(yáng)國(guó)威，用大量物質(zhì)財(cái)富換取海外國(guó)家形式上的藩屬關(guān)系，并沒有和對(duì)外貿(mào)易利益有效地結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，鄭和下西洋并沒有和對(duì)外貿(mào)易利益有效地結(jié)合起來，其經(jīng)濟(jì)根源是中國(guó)明朝是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)。

學(xué)生通過閱讀史料認(rèn)識(shí)到，鄭和下西洋并沒有帶來經(jīng)濟(jì)效益，反而導(dǎo)致開支浩大、國(guó)庫(kù)空虛，此后明朝政府無力也不愿再開展大規(guī)模的航?；顒?dòng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，鄭和下西洋有利于和海外國(guó)家建立友好關(guān)系，也為全球航路的開辟奠定了基礎(chǔ)。

總之，全球航路的開辟是由于資本主義的萌芽和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引發(fā)西歐人對(duì)財(cái)富、土地、市場(chǎng)等的不斷追求，因而西方國(guó)家的航海探險(xiǎn)具有持久性。相比而言，鄭和下西洋無長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，不是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)下的航海探險(xiǎn)，而是為了宣揚(yáng)國(guó)威、擴(kuò)展朝貢貿(mào)易。鄭和下西洋既耗民又傷財(cái)，導(dǎo)致國(guó)力不堪重負(fù)，最終政府無力也不愿再開展大規(guī)模的航?；顒?dòng)。中西航海差別的根本原因是經(jīng)濟(jì)根源，經(jīng)濟(jì)根源的不同導(dǎo)致航海目的與影響的差異?？梢姡蚝铰返拈_辟具有必然性，是歐洲社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而鄭和下西洋具有偶然性。通過比較中西航海的差異，深化學(xué)生對(duì)全球航路開辟的原因、目的及影響的認(rèn)識(shí)。

注重歷史反思，以史為鑒解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，為國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福和中華民族偉大復(fù)興表現(xiàn)出深情大義，滲透和落實(shí)家國(guó)情懷素養(yǎng)。[3]

二、結(jié)束語(yǔ)

將歷史置于長(zhǎng)時(shí)段和廣空間，在大歷史觀下跨越模塊對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出綜合性的、有深度的學(xué)習(xí)主題，是深度學(xué)習(xí)的有效途徑。[4]通過本節(jié)課的實(shí)踐，我總結(jié)出以下認(rèn)識(shí)：

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，不要拘泥于教材編排順序與結(jié)構(gòu)的限制，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，可以建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將中外歷史進(jìn)行整合，創(chuàng)立新的學(xué)習(xí)主題，在大視野下認(rèn)識(shí)歷史，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課將中西航海置于大航海時(shí)代背景下，在國(guó)際視野中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有深度、有跨度地整合，圍繞“為什么鄭和之后再無鄭和，而哥倫布之后有無數(shù)哥倫布？”這個(gè)綜合性的具有探究意義的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探討，有助于把全球航路開辟的原因、目的、影響問題引向深處，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)主題選取適切的史料，設(shè)計(jì)有層次的、邏輯關(guān)系清晰的、層層遞進(jìn)的問題。這既有助于學(xué)生在解決問題過程中理解知識(shí)之間的聯(lián)系，又能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，還能幫助學(xué)生內(nèi)化和深化知識(shí)。本節(jié)課就鄭和下西洋和開辟全球航路的原因、目的和影響方面，依據(jù)史料進(jìn)行比較分析，設(shè)置層級(jí)問題，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下、在問題解決過程中將已有知識(shí)遷移到新的歷史情境中，促使學(xué)生在新的歷史情境中，多角度、多層次地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維的深刻性。

【注釋】

[1]劉和洪：《問題鏈引領(lǐng)下的單元教學(xué)——以《從明朝建立到清軍入關(guān)》為例》，《歷史教學(xué)問題》2022年第1期，第164—167頁(yè)。

[2]徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》，北京：高等教育出版社，2020年，第182—183頁(yè)。

[3]金夢(mèng)霞：《創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題，促成深度學(xué)習(xí)——以從<論持久戰(zhàn)>看中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱為例》，《歷史教學(xué)問題》2022年第1期，第150—153頁(yè)。

[4]葛家梅：《大歷史觀下的高中歷史單元主題教學(xué)——以“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”為例》，《歷史教學(xué)》2022年第3期，第35—40頁(yè)。