朱鵬 黃少清

歷史課程的評價主要是評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評價結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。[1]評價的方式方法多種多樣，其中，作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，既是對教學(xué)過程的形成性評價，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的診斷性評價。單元作業(yè)作為發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、診斷教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)能力的重要載體，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計，是一線教師值得思考的問題。

一、單元作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)意識

“評價的最終目標(biāo)是使學(xué)生能自己評價自己。”[2]單元作業(yè)設(shè)計中學(xué)生是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價的主體，所以，單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)有明確的目標(biāo)意識。對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，從單元的整體性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)，加強(qiáng)課時作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，并借由目標(biāo)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

單元作業(yè)目標(biāo)的表述要明確且可測量，需要有較為清晰的行為主體、行為動詞、行為條件、行為結(jié)果，說明單元作業(yè)完成之后，能夠?qū)崿F(xiàn)哪些核心素養(yǎng)以及達(dá)到哪一層次水平。清晰的作業(yè)目標(biāo)不僅為單元作業(yè)具體方案設(shè)計指明方向，還為作業(yè)成果評價提供了標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師從整體上診斷和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和共同問題，及時反思教學(xué)并進(jìn)行改進(jìn)。[3]筆者整合了八年級上冊“新民主主義革命的開始”“從國共合作到國共對立”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”“人民解放戰(zhàn)爭”的內(nèi)容，以《中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利》作為學(xué)習(xí)單元創(chuàng)設(shè)了與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的作業(yè)目標(biāo)（具體內(nèi)容略），確保單元作業(yè)設(shè)計的整體結(jié)構(gòu)合理，突出重點、突破難點。

二、單元作業(yè)設(shè)計的情境意識

在單元作業(yè)設(shè)計中，評價應(yīng)滲透在設(shè)計與實施系統(tǒng)的全過程中。有了明確的單元作業(yè)目標(biāo)后，應(yīng)對應(yīng)單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科特點的情境，并和作業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，由此形成的問題情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，啟發(fā)學(xué)生思考。

需要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)避免無效情境，脫離作業(yè)目標(biāo)，為情境而情境，而應(yīng)從真實性、綜合性和挑戰(zhàn)性的層面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這樣的單元作業(yè)設(shè)計創(chuàng)設(shè)的情境就能把握單元主題，作業(yè)的內(nèi)容、進(jìn)程符合學(xué)習(xí)的邏輯，銜接自然，問題遞進(jìn)，前后相連，才能激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。

三、單元作業(yè)設(shè)計的具體實施

筆者以《中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利》單元作業(yè)為例，將初中歷史單元作業(yè)的設(shè)計分為常規(guī)類、綜合應(yīng)用類、探索拓展類三種類型，并分別對其進(jìn)行情境設(shè)置及評價。

1.常規(guī)類作業(yè)設(shè)置與評價

常規(guī)類作業(yè)是最為常見的作業(yè)設(shè)計，常以練習(xí)題的方式呈現(xiàn)，評價方式以教師檢查、批改和學(xué)生互評為主。乍看起來，這些對一線老師來說就輕駕熟，而且因為其常規(guī)性，又是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)科興趣所必須的。因此，常規(guī)類作業(yè)設(shè)計中，情境創(chuàng)設(shè)就顯得極為重要。

在《中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利》大單元作業(yè)設(shè)計中，筆者認(rèn)為，需要解決的核心問題“為什么中國共產(chǎn)黨能夠領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得新民主主義革命的勝利？”因此，圍繞這一核心問題創(chuàng)設(shè)問題情境，通過搭建層層遞進(jìn)的問題支架，梳理知識點之間的邏輯關(guān)系，理解”新民主主義革命“的本質(zhì)。為此，筆者基于常規(guī)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了如圖1的作業(yè)情境：

該作業(yè)設(shè)計可視化地呈現(xiàn)了八上第四單元“新民主主義革命的開始”下設(shè)的三課即“新文化運動”“五四運動”“中國共產(chǎn)黨的誕生”三個重大歷史事件的前后因果邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中鞏固單元知識，并內(nèi)化為自己對歷史的認(rèn)識。

2.綜合應(yīng)用類作業(yè)設(shè)置與評價

綜合應(yīng)用性作業(yè)以解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題為導(dǎo)向，突出作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式的情境性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析、解決生活中簡單問題的能力。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和處理歷史信息的能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題，并學(xué)會運用歷史知識和歷史思維解決現(xiàn)實問題。[4]綜合應(yīng)用類作業(yè)形式多種多樣，層級和難度也各不相同，如歷史小論文、歷史劇表演、采訪老人、調(diào)查問卷、實地考察等多種形式。這一類型的作業(yè)常具有跨學(xué)科，開放性、自主性、綜合性較強(qiáng)的特點，需要老師及時跟進(jìn)每個班級、每個小組的完成情況，并制訂明確的評價量表，做好布置、點撥與指導(dǎo)。

在《中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利》大單元作業(yè)設(shè)計中，筆者呈現(xiàn)了《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》《中國主要河流流域分布》《中國主要氣候類型》《中國主要地形》四幅圖片（圖略），要求學(xué)生完成下列問題。

長征經(jīng)過的主要省份；長征經(jīng)過的主要流域；長征經(jīng)過地區(qū)所屬氣候類型；你認(rèn)為最艱苦的氣候類型，并說明理由；長征經(jīng)過的主要地形區(qū)；你認(rèn)為最艱苦的地形區(qū)，并說明理由；了解長征經(jīng)過，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

該作業(yè)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“講述中國工農(nóng)紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神”這一要求，從長征過程中碰到的自然環(huán)境的困難角度進(jìn)行切入。通過讀圖的方式讓學(xué)生從空間上了解長征的路線，并結(jié)合八年級地理上冊所學(xué)習(xí)的“中國的自然環(huán)境”的內(nèi)容，融合地理學(xué)科的基本知識，深刻認(rèn)識長征途中自然環(huán)境的艱難，學(xué)生對長征精神的體會才更為真實。這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題和解決問題的能力，培育時空觀念素養(yǎng)。為了達(dá)到這一作業(yè)設(shè)計要求，創(chuàng)設(shè)了評價方案。

A

1.能夠準(zhǔn)確完整寫出長征經(jīng)過主要省份、河流流域、氣候類型、地形區(qū)。

2.能夠準(zhǔn)確地介紹長征過程最艱苦的理由。

3.能夠準(zhǔn)確感悟長征精神。

4.全部完成表格中的各項內(nèi)容，字跡工整。

B

1.能夠較為準(zhǔn)確完整寫出長征經(jīng)過主要省份、河流流域、氣候類型、地形區(qū)。

2.能夠較為準(zhǔn)確地介紹長征過程最艱苦的理由。

3.能夠較為準(zhǔn)確感悟長征精神。

4.基本完成表格中的各項內(nèi)容，字跡工整。

C

1.能夠?qū)懗霾糠珠L征經(jīng)過主要省份、河流流域、氣候類型、地形區(qū)。

2.能夠介紹1個最艱苦的理由。

3.能夠感悟長征精神。

4.完成表格中的小部分內(nèi)容，字跡較為工整。

D

1.完成記錄表1—2內(nèi)容，字跡不夠工整。2.記錄內(nèi)容不夠準(zhǔn)確

3.探究拓展類作業(yè)創(chuàng)設(shè)及評價

探究拓展型作業(yè)以考查學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論。因此，此類作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，需要任務(wù)驅(qū)動，教師在單元作業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)下有意識地創(chuàng)設(shè)具有層次性、結(jié)構(gòu)化的問題情境，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中尋找歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系，培養(yǎng)學(xué)科實踐能力。

如中國近代新民主主義革命的歷史，就是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得國家獨立、民族解放的歷史。在這一過程中，中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭，發(fā)揚了中華民族捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成了一系列偉大的民族精神，如五四精神 、偉大的建黨精神、抗戰(zhàn)精神等，最終取得了中國革命的勝利，并對世界歷史產(chǎn)生巨大的影響。因此，“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利”這一大單元主題設(shè)計圍繞中國近代歷史大事記（內(nèi)容略）：

（1）根據(jù)材料，簡述中國共產(chǎn)黨成立的標(biāo)志性事件。

（2）閱讀以上材料，提取兩個歷史事件，確定觀點，并結(jié)合材料和所學(xué)中國近現(xiàn)代史加以論述。（要求：觀點明確，根據(jù)材料中的兩個歷史事件，并結(jié)合所學(xué)中國近代史一個歷史事件，加以論述，史論結(jié)合，條理清楚）[5]

這一作業(yè)設(shè)計將重要的史事置于不同的時空下，要求學(xué)生在解讀表格中重要的歷史事件基礎(chǔ)上，分析歷史事件間的相互聯(lián)系，選取表格中的兩個歷史事件確定觀點，其對觀點的提取更具開放性；論述觀點的史實既要體現(xiàn)材料中兩個歷史事件，又要結(jié)合中國近代史的知識。答案開放多元，有利學(xué)生發(fā)展。只要學(xué)生能夠從材料中提取有效信息，并對這些信息進(jìn)行有效提煉，進(jìn)而提出符合材料的觀點，結(jié)合所學(xué)的歷史基礎(chǔ)知識，論從史出、史論結(jié)合即可相應(yīng)得分。這類開放性的作業(yè)設(shè)計，在制定評價量表時可根據(jù)PTA 量表法、SOLO分類理論進(jìn)行分等、分要素評價（見表4）。這既反映出歷史學(xué)科的本質(zhì)特點也凸顯了創(chuàng)新思維的重要特征，鍛煉學(xué)生從不同角度、不同方向來思考問題，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維走向一定的寬度與廣度，培養(yǎng)了歷史思辨能力，學(xué)會用歷史的語言表達(dá)自己的觀點，形成有一分證據(jù)說一分話的意識，實現(xiàn)課標(biāo)提出的“在表達(dá)自己的見解時能夠言而有據(jù)、推論得當(dāng)”[6]要求，真正做到學(xué)史明理，學(xué)史增智，學(xué)史增信，學(xué)史力行，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

總之，基于評價的單元作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)從課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成、學(xué)生核心素養(yǎng)多種維度的作業(yè)任務(wù)完成情況，樹立目標(biāo)意識，嵌入評價導(dǎo)向。基于評價的單元作業(yè)設(shè)計還應(yīng)具備情境意識，設(shè)置情境任務(wù)，驗證評價導(dǎo)向。由此設(shè)計的單元作業(yè)有助于教師系統(tǒng)思考單元目標(biāo)、教學(xué)、評價與作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，培養(yǎng)教師在學(xué)科教學(xué)實踐中系統(tǒng)地思課程的價值，進(jìn)而在教學(xué)中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生高階思維的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計的終極價值。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第9頁。

[2]曾文婕、黃甫全：《學(xué)本評估：緣起、觀點與應(yīng)用》，《課程·教材·教法》2015年第6期，第35頁。

[3]胡新雨：《指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元作業(yè)研究》，南京師范大學(xué)2021年教育碩士學(xué)位論文，第46頁。

[4]朱旭、朱鵬：《福建省中考?xì)v史材料論述題命題研究》，《福建教育》2019年第32期，第47頁。

[5]福建省教育廳印發(fā)：《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計與管理指南的通知》，福建省教育廳網(wǎng)站，瀏覽網(wǎng)址：http：//jyt.fujian.gov.cn/xxgk/zywj/202207/t20220701_5943418.htm。

[6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第6頁。