羅 韻

（湘南學(xué)院外國語學(xué)院 湖南 郴州 423038）

TPRS 教學(xué)是一種行為情境教學(xué)法，是在認(rèn)為人類習(xí)得語言的唯一方式是獲得大量可理解性輸入的情況下發(fā)展起來的。在實際教學(xué)時，它注重將常見的可理解性單詞和短語應(yīng)用于對話、故事以及其他方面，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地掌握新知識，學(xué)會閱讀、寫作，并靈活應(yīng)用所學(xué)知識進行日常交際。近幾年，大學(xué)英語教學(xué)持續(xù)改革，越發(fā)重視學(xué)生的英語口語能力，全國大學(xué)英語四六級口語考試的考點與報考人數(shù)也隨之不斷增長，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語口語的需求愈發(fā)迫切。有學(xué)者提出可嘗試將一些新型教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，其中TPRS教學(xué)法因理念新穎、操作靈活，已得到了廣大教師的青睞。但目前關(guān)于TPRS 教學(xué)理念的研究并不多，運用在大學(xué)英語口語教學(xué)中的更是少之又少，因此，有必要以其為研究對象，研究將TPRS 教學(xué)理念融入大學(xué)英語口語教學(xué)，并探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

1 TPRS 教學(xué)理念介紹

1.1 TPRS 教學(xué)原則

TPRS的核心特征在于可理解性、重復(fù)性以及趣味性。為確保課堂教學(xué)能夠完全被學(xué)生理解，教師應(yīng)該做到以下幾點：①有意識地進行語言輸入量控制，以少量詞匯、短語、句型為主；②基于口頭翻譯句子、句型與詞匯，對學(xué)生的理解程度進行檢查；③基于翻譯或者問答之前所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對疑難問題的迅速解決；④使用同源詞或者翻譯幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容；⑤使用全班都能聽懂的教學(xué)語速；⑥確保更多學(xué)生能口頭翻譯所學(xué)內(nèi)容[1]。為確保課堂教學(xué)語言重復(fù)有效進行，應(yīng)該做到以下幾點：①詢問故事，并非講述故事；②要循環(huán)詢問不同的問題；③要使用不同類型的問題進行提問；④要一直詢問有趣的問題，直到學(xué)生完全理解并脫口而出；⑤為了詢問問題應(yīng)適當(dāng)增加一些細(xì)節(jié)；⑥在持續(xù)的詢問下確保學(xué)生可以提供越來越多細(xì)節(jié)。為確保課堂教學(xué)能有趣開展，應(yīng)該做到以下幾點：①始終堅持TPRS教學(xué)的基本流程；②邀請學(xué)生參與到故事創(chuàng)編中；③要將學(xué)生引入故事情境；④要使故事更有戲劇感；⑤適當(dāng)使用一些意料之外的內(nèi)容；⑥整個過程中時刻關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)失去興趣，如果學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)疲軟，應(yīng)該馬上進行調(diào)整。

1.2 TPRS 教學(xué)法的步驟

TPRS 教學(xué)法在大學(xué)英語口語中的應(yīng)用須遵循三個基本步驟：第一步為詞匯引入，即要求教師重點斟酌詞匯和短語，再展示出來，并應(yīng)用問答、翻譯等形式進行講授，使學(xué)生對此有所理解[2]。第二步為形成故事，需要教師將第一步所用的詞匯與短語編寫成口語故事，并在詢問模式下讓學(xué)生理解故事情節(jié)或角色，或者共同發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思出最具有吸引力的故事情節(jié)與角色。第三步則是將詞匯和短語應(yīng)用在閱讀中，具體利用情景對話或閱讀的形式增強學(xué)生對知識的掌握程度，最終完成教學(xué)（如圖1 所示）。從整體來看，該理念在遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，還引入了個性化的故事，避免了學(xué)生在語言習(xí)得中死記硬背的現(xiàn)象，趣味性和具有場景性的自編故事能抓住學(xué)生注意力，使其感受到自己的學(xué)習(xí)自己做主，進而強化主動意識以及學(xué)習(xí)積極性。

圖1 TPRS 教學(xué)理念的基礎(chǔ)應(yīng)用流程

1.3 TPRS 教學(xué)法的價值

豐富、擴大了教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用TPRS 教學(xué)理念中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象，共同創(chuàng)造豐富的故事情節(jié)，甚至將自身生活經(jīng)歷融入其中。教學(xué)過程也不一定完全按照課前設(shè)計的流程進行，而是基于教學(xué)實際進行隨時調(diào)整，因此極大提升了教學(xué)內(nèi)容選擇的靈活性，也增添了學(xué)習(xí)樂趣[3]。此外，TPRS 教學(xué)模式比較全面，學(xué)生能在意義建立和循環(huán)提問中掌握詞匯、短語等的語音與意義，在深入理解閱讀中掌握語法知識，可以適用不同的教學(xué)內(nèi)容，擴大教師備課的選擇空間。

增強了課堂互動體驗。TPRS 教學(xué)理念能在一定程度上促進外語教學(xué)課堂互動，活躍課堂氛圍，尤其是對于英語口語教學(xué)來說。它直接從交際目的出發(fā)，圍繞提升學(xué)生交際能力展開教學(xué)設(shè)計，比如在詞匯引入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用夸張的肢體動作等迅速掌握詞匯內(nèi)容，用生動形象的視頻激發(fā)其互動交流的欲望。由于故事情節(jié)都是圍繞學(xué)生熟悉的領(lǐng)域開展，因此大家更愿意進行討論分享。

2 TPRS 理念下大學(xué)英語口語教學(xué)策略

口語教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力作為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容涉及詞匯、語法、語音訓(xùn)練、會話技巧等。其中最核心的任務(wù)之一就是強化學(xué)生在真實社會環(huán)境中靈活應(yīng)用語言知識，自主開展對外交際活動的能力。TPRS 教學(xué)理念正好能促進這一目的達成，它先對學(xué)生要掌握的詞匯進行反復(fù)強化，然后引導(dǎo)學(xué)生建立情境，或進行真實情景模擬，如復(fù)述故事、角色扮演等，以全面調(diào)動學(xué)生感官參與，從而提升教學(xué)效率。實際開展時可以嘗試從以下幾點著手。

2.1 構(gòu)建意義：教授詞匯短語

TPRS教學(xué)法的第一步就是要將課程重點詞匯、短語、固定搭配引出來，給學(xué)生后續(xù)故事理解奠定基礎(chǔ)。具體在講解時，可應(yīng)用實物、圖片，配合肢體動作、翻譯、聲音等形式確立詞匯或短語的意義，然后再利用提問的方式促進學(xué)生掌握[4]。比如在教授“Brazil”時，就可以運用該國最具代表性的文化，如足球動作、桑巴舞等形式進行詞匯意義的展示。在實際引入詞匯、短語時，應(yīng)注意引入量不能過多，要盡可能基于學(xué)生實際英語水平確定，并參考口語教材詞匯表綜合權(quán)衡，不能為了豐富故事情節(jié)任意添加一些超綱內(nèi)容。

2.2 詢問故事：促進知識理解

在TPRS 教學(xué)過程中，詢問是故事形成和學(xué)生深入理解知識的關(guān)鍵。教師主要負(fù)責(zé)提出問題，在確認(rèn)學(xué)生對新詞匯、短語理解的同時，又要能夠推進故事情節(jié)和角色人物細(xì)化。學(xué)生的答案就是為故事增添更多內(nèi)容，并對已經(jīng)建立的細(xì)節(jié)進行確認(rèn)。

基于目標(biāo)語建立故事框架。教師在故事詢問前必須建立故事框架，即確立故事情節(jié)、走向、人物等，一旦提問時學(xué)生答案和故事框架偏離，還需理解糾正引導(dǎo)。其中最關(guān)鍵的是要將目標(biāo)語合理融入故事情節(jié)，使其串聯(lián)成一個完整故事。具體開展時，教師應(yīng)先提出一個具有趣味性和吸引力的開頭，可以給出2—3 個英語句子引出人物、故事發(fā)生的地點、時間與背景等信息[5]。比如在教授關(guān)于“environmental pollution”的相關(guān)口語內(nèi)容時，故事開始可以從全球氣溫升高、大氣污染等時事著手，如“根據(jù)世界氣象組織（WMO）日前發(fā)布的《2022 年全球氣候狀況報告》顯示，吸熱溫室氣體達到了創(chuàng)紀(jì)錄水平，導(dǎo)致陸地、海洋、大氣產(chǎn)生了全球范圍的變化?！比缓罄枚嗝襟w播放一段關(guān)于environmental pollution 給人類生活帶來影響的視頻。故事的延伸則由教師對學(xué)生的提問進行，譬如詢問學(xué)生對當(dāng)前全球環(huán)境的認(rèn)知，然后根據(jù)學(xué)生回答給出語境，使其身臨其境地思考如何進行自我情感表達。另外故事中可以根據(jù)實際情況加入一些跌宕起伏的情節(jié)。故事的最終結(jié)局可以是封閉式，也可以是開放式，以便引導(dǎo)學(xué)生討論，從而在討論中設(shè)置一些口語交際練習(xí)，使學(xué)生更深一步認(rèn)知environmental pollution。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展故事詢問。詢問故事是TPRS 教學(xué)理念的核心，教師要與學(xué)生共同創(chuàng)造故事，再將課程詞匯、短語、固定搭配等融入其中。詢問故事時一旦遇到目標(biāo)語需要停下來仔細(xì)講解，之后再繼續(xù)詢問，直至完成全部故事。目前最常見的詢問方式為循環(huán)式提問，主要有三種：①Yes/No，即“是不是？”②A/B，即“這個還是那個？”③Wh問題，即where，who，what，when，why 等。這一步應(yīng)注重問題類型的多變性，可以綜合低層次問題、創(chuàng)造性問題和開放式問題，盡可能兼顧不同英語水平的學(xué)生，如果故事過長，還要適時進行情節(jié)回顧。此外，也可以將學(xué)生日常生活結(jié)合進去提問，使學(xué)生可以把自己帶入故事，提升參與感。依然以“environmental pollution”為目標(biāo)語，在引導(dǎo)學(xué)生觀看完全球環(huán)境污染帶來的影響視頻后提問：“目前的環(huán)境污染問題嚴(yán)峻嗎？”“今后的每一年都將會是全球最‘暖’的一年嗎？”“全球平均海平面（GMSL）還在繼續(xù)上升嗎？”“過去一年世界冰川冰量損失了多少？”“環(huán)境污染給社會帶來的影響都有哪些？”“持續(xù)干旱、破紀(jì)錄降雨、破紀(jì)錄熱浪是如何影響人類生活的？”“受環(huán)境污染影響，生態(tài)系統(tǒng)中各物種都呈現(xiàn)出什么反應(yīng)？”“我們能為世界環(huán)境保護做點什么？”等。以使學(xué)生通過綜合回答這些問題，鍛煉口語交際中的極速反應(yīng)能力，并形成一篇關(guān)于當(dāng)前全球氣候狀況的分析文本。需要注意的是，這個過程屬于一問一答，只有學(xué)生回答完上一個問題才能提出下一個問題。可以看出上述幾個問題的難度存在很大差異，甚至一些還需要學(xué)生查找資料，因此還需留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。最開始詢問前教師也需提前說明規(guī)則，針對學(xué)生可以直接回答出的問題還需繼續(xù)提出更高要求，答案不能只是Yes或者No，要盡量使學(xué)生說出完整的句子，在鍛煉學(xué)生口語表達的同時，為下一步故事復(fù)述或角色扮演奠定基礎(chǔ)。

2.3 重點理解：落實口語交際

整理故事文本。在TPRS 教學(xué)法中，重點理解上一步形成的故事文本是一項核心步驟，能為后續(xù)口語交際奠定基礎(chǔ)。實際就是由教師將上一步師生共同創(chuàng)造出的故事整理成文本作為閱讀材料，從而帶領(lǐng)學(xué)生共同分析。在閱讀幾遍之后，大部分學(xué)生都能實現(xiàn)有效理解，因此可以再次使用循環(huán)提問的形式針對文本中的關(guān)鍵信息展開提問，以驗證學(xué)生對知識點的掌握程度，并為其提供一定口語鍛煉的機會。

復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能完全順利閱讀完文本后必須將書面內(nèi)容轉(zhuǎn)為口語表達，以達到提升口語交際能力的目的。在這之中可以使用兩種方式，一是要求學(xué)生復(fù)述故事，即可以將這一過程視為講故事，邀請學(xué)生對閱讀過的文本進行復(fù)述，具體復(fù)述視角可以隨意切換，也可以在自身想象與理解下合理補充一些創(chuàng)意性的情節(jié)。二是進行角色扮演，具體由教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個適合的情境和話題，要求學(xué)生利用本節(jié)課的目標(biāo)語展開交際性對話練習(xí)。比如基于環(huán)保話題可以開展一個關(guān)于“全球環(huán)境拯救”的英語辯論情境，通過小組之間的相互“較量”，在有限的時間內(nèi)展開口語對話，學(xué)會利用英語表達如何開展氣候行動、減少排放、控制全球升溫，最終達到提升環(huán)保意識的教學(xué)目的。

3 結(jié)語

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，TPRS 教學(xué)理念的課堂應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯，不僅能拓展教學(xué)內(nèi)容，還能抓住學(xué)生的注意力，吸引其參與到故事詢問和思考中，在身臨其境的故事場景中相互交流，適時開展口語交際。對于教師而言，最大的任務(wù)之一就是先幫助學(xué)生深入理解詞匯、短語、固定搭配等英語知識；再根據(jù)目標(biāo)語建立故事框架，給出故事開端，利用反復(fù)循環(huán)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生完善故事內(nèi)容，確立詳細(xì)的故事情節(jié)與角色；最終通過故事文本整理，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，根據(jù)實際情況再次進行提問，驗證學(xué)生對知識的掌握程度，并在故事復(fù)述與角色扮演下持續(xù)強化口語交際能力，達到一定的教學(xué)目的。