喬敏健，房少潔，邱文松，袁青川，劉 超

（河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 河北 保定 071030）

新文科強(qiáng)調(diào)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力。通過新文科建設(shè)，突破傳統(tǒng)文科思維模式，推動(dòng)傳統(tǒng)的文科創(chuàng)新，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，由學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合[1]。新文科背景下，融入人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)類學(xué)科，傳統(tǒng)的文科教育必須應(yīng)對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以和許多學(xué)科進(jìn)行交叉融合，形成新文科視野[2]。

隨著新的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的興起，大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 技術(shù)和區(qū)塊鏈等技術(shù)相繼問世，新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)業(yè)得以出現(xiàn)，數(shù)據(jù)作為新的生產(chǎn)要素逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中重要的推動(dòng)力。與此同時(shí)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題呈現(xiàn)出復(fù)雜化和綜合化的特征，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求也發(fā)生了重要變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)逐漸成為研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題的重要方法，也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容[3]。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要重視交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備能力，更好地將本專業(yè)知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。

1 目前經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需要與人工智能相融合，設(shè)置機(jī)器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)方面的交叉課程或跨專業(yè)選修課程[4]，而目前經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式存在一些問題，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1.1 交叉學(xué)科知識(shí)之間的整合或融合力度存在明顯不足

學(xué)科融合的真正目的是通過跨學(xué)科的知識(shí)和思維方式，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科課程和方法的有機(jī)整合，從而使學(xué)生能夠深入全面地理解掌握所學(xué)知識(shí)，并在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。目前，一些交叉學(xué)科雖然涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，跨越了學(xué)科界限，但這些交叉學(xué)科之間的整合融合力度不足，僅僅是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊。真正意義上的交叉學(xué)科應(yīng)該是不同學(xué)科知識(shí)的融合，突破學(xué)科壁壘，建立起不同學(xué)科之間的動(dòng)態(tài)有機(jī)關(guān)聯(lián)。

1.2 師生無(wú)法適應(yīng)交叉學(xué)科帶來的理工類新方法的挑戰(zhàn)

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命促進(jìn)了人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)背景下，社會(huì)發(fā)生了全方位的變革，涌現(xiàn)出新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)理工類的一些方法，如數(shù)據(jù)分析與挖掘、數(shù)值分析與統(tǒng)計(jì)能力等。面對(duì)新方法的挑戰(zhàn)，一些師生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)。

1.3 跨學(xué)科融合不以問題為導(dǎo)向，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)習(xí)的最終目的不是知識(shí)本身，而是解決實(shí)際生活中存在的問題。跨學(xué)科融合教學(xué)的本質(zhì)就是針對(duì)各學(xué)科課程存在的孤立割裂現(xiàn)象，通過多學(xué)科課程的融合，打破現(xiàn)有課程教學(xué)存在的界限和壁壘。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科融合教學(xué)幾乎很少討論現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的問題，只是針對(duì)課程理論部分的內(nèi)容舉例說明，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生很難做到學(xué)以致用。

2 PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

PBL 教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以真實(shí)環(huán)境為基礎(chǔ)提出問題，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)啟發(fā)的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉和實(shí)踐應(yīng)用。PBL 教學(xué)模式的流程如圖1 所示。在新文科背景下，PBL 教學(xué)法應(yīng)用于多學(xué)科交叉課程教學(xué)，具有很多優(yōu)勢(shì)。

圖1 PBL 教學(xué)模式流程圖

2.1 以問題為中心，明確學(xué)習(xí)目的，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性

PBL教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是提出問題，并以此為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師提出的問題往往只是對(duì)課程內(nèi)容的延伸和拓展，而基于PBL教學(xué)法提出的問題是與實(shí)際生活緊密相連的，具有真實(shí)性。在此過程中既需要教師系統(tǒng)性指引總結(jié)教學(xué)知識(shí)體系，又要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是盲目的，而是有目的地主動(dòng)分析、探索問題實(shí)質(zhì)的過程，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.2 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析問題的能力

在PBL 教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不再是被動(dòng)地從教師那里獲取知識(shí)，而是通過自己查閱資料、小組討論等方式積極主動(dòng)地參與探索，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，質(zhì)疑所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行比較、選擇和分析，做出判斷，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方面的概括和總結(jié)，在這個(gè)過程中不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生綜合思考和解決問題的能力。

2.3 打破學(xué)科邊界，關(guān)注學(xué)科融合的過程，將多個(gè)學(xué)科融入一個(gè)場(chǎng)景

PBL 教學(xué)法的一個(gè)典型特征是注重學(xué)科知識(shí)的綜合性，關(guān)注交叉學(xué)科的融合，雖然提出的問題是以某一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為中心設(shè)計(jì)的，但來源于生活，通常涉及多方面多學(xué)科的知識(shí)，具有交叉性的特點(diǎn)。這就使得學(xué)生不得不利用多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行周全考慮和全面分析，僅僅依靠單一學(xué)科無(wú)法解決，從而打破學(xué)科之間的界限，將多學(xué)科的知識(shí)融入同一場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交叉學(xué)科的知識(shí)解決問題。

3 基于PBL 的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)新文科人才培養(yǎng)路徑

新文科建設(shè)的理念核心就是要突破傳統(tǒng)文科思維模式，通過學(xué)科之間的交叉融合來實(shí)現(xiàn)文科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)復(fù)合型跨界融合的高層次人才?；赑BL 教學(xué)模式的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，要倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)注重交叉學(xué)科的融合。

3.1 明確新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念

新文科建設(shè)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)文科專業(yè)的升級(jí)改造，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，構(gòu)建融合共通的課程體系，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的交叉融合，拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的知識(shí)廣度，掌握數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等融會(huì)貫通的綜合性知識(shí)體系以及前沿的數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才。

新文科背景下，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的交叉復(fù)合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心就是要以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)且具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才為目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式[5]，立足于學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者和創(chuàng)新者，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析解決復(fù)雜問題的能力。

3.2 以問題為導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合

專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力同樣重要，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中，要以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，找到實(shí)踐教學(xué)的具體路徑和實(shí)施措施[6]。始終明確理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互支撐、相互融合的關(guān)系，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，可以解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，為社會(huì)發(fā)展提供價(jià)值引領(lǐng)。

教學(xué)方法是影響教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要因素，PBL教學(xué)模式就是以問題為基礎(chǔ)，采用理論基礎(chǔ)和實(shí)踐相結(jié)合的方式，建立起學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，弱化學(xué)科邊界[7]，通過與大數(shù)據(jù)等新技術(shù)相關(guān)知識(shí)的整合，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性，利用先進(jìn)的信息技術(shù)使實(shí)踐教學(xué)空間得以擴(kuò)張，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，PBL 教學(xué)模式需要教師熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)，了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而提出綜合性的問題。在新興技術(shù)的推動(dòng)下，教師也應(yīng)該定期進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，把握學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域前沿，掌握教學(xué)研究所需的技術(shù)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師可以迅速地適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和知識(shí)更新，成為新技術(shù)的掌握者和踐行者，逐漸轉(zhuǎn)型成交叉融合型教師。

3.3 注重交叉學(xué)科的融合，打造新文科人才培養(yǎng)模式

新文科背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要更加重視交叉學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要打破傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科壁壘，建設(shè)交叉融合的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)體系。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)科交叉的協(xié)同融合培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了新的人才培養(yǎng)模式。但是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)之間存在一定的隔閡，新文科建設(shè)中跨學(xué)科、跨專業(yè)、交叉融合的思維方式對(duì)打破學(xué)科之間的壁壘有積極的作用，可以解決傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)分散孤立、關(guān)聯(lián)性較差的問題，在橫向上形成文文、文理等交叉融合的格局，貫通經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)體系，整合專業(yè)技能，提高學(xué)生解決綜合性、復(fù)雜性、多學(xué)科專業(yè)知識(shí)問題的能力。

此外，大數(shù)據(jù)和人工智能崛起，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科的交叉融合是大勢(shì)所趨。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，深度學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)分析方法，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)要融入先進(jìn)的科技手段，學(xué)習(xí)理工專業(yè)的一些知識(shí)和方法，形成交叉學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)，滿足社會(huì)需求[8]，與高新技術(shù)交叉融合[9]，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

面對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命，新文科背景下的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，積極響應(yīng)社會(huì)和國(guó)家對(duì)高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求，努力實(shí)現(xiàn)文理等學(xué)科交叉和多專業(yè)融通，培養(yǎng)高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。