李欣然

摘 要：我國大學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮盡管與外國大學(xué)校長存在些許差異，但是從根本上講，都認(rèn)同教學(xué)是大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)所在?；诖耍疚囊云樟炙诡D大學(xué)為樣本，從實然層面闡釋普林斯頓大學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)架構(gòu)：明確的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念，健全的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)范式，完善的教學(xué)制度環(huán)境，清晰的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色，以期為我國大學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供參考。

關(guān)鍵詞：普林斯頓大學(xué) 校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 經(jīng)驗借鑒

一、大學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

大學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，是指大學(xué)校長根據(jù)自身教學(xué)理念，對大學(xué)教育教學(xué)活動主體的領(lǐng)導(dǎo)，展開各項以教學(xué)為中心的行為，實現(xiàn)教學(xué)愿景，促進學(xué)校教學(xué)整體發(fā)展的一種力量。大學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要包括以下兩個方面：第一，先進的教學(xué)理念的引領(lǐng)能力。教學(xué)理念是大學(xué)校長在教育教學(xué)實踐中對教學(xué)問題形成的基本認(rèn)識、態(tài)度和觀念。大學(xué)校長應(yīng)該具有先進的教學(xué)理念，這要求校長對政策要求、教學(xué)規(guī)律、學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r等較為熟悉并且在實際的教學(xué)活動過程中不斷反思、完善自己的教學(xué)理念。如果大學(xué)校長沒有自己獨立的教學(xué)理念，便無法帶領(lǐng)學(xué)校形成辦學(xué)特色。第二，確定以教學(xué)為中心的行動力。教學(xué)中心地位要求教學(xué)工作在學(xué)校各項工作中處于中心位置。它是大學(xué)校長大學(xué)理念的重要體現(xiàn)，反映校長對教學(xué)工作所持的認(rèn)識和態(tài)度，是正確處理教學(xué)工作和其他工作關(guān)系的準(zhǔn)則?？傮w而言，大學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)于以下層面：明確的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念，健全的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)范式，完善的教學(xué)制度環(huán)境，清晰的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色。

二、普林斯頓大學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)驗借鑒

（一）明確的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念

1. 服務(wù)國家、服務(wù)世界理念

在普林斯頓大學(xué)，政治氛圍始終浸潤在校園環(huán)境中。普林斯頓大學(xué)的歷任校長都將培養(yǎng)政治家作為學(xué)校的教育目標(biāo)，最為典型的表現(xiàn)是該校的校訓(xùn)：為國家服務(wù)，為世界服務(wù)。普林斯頓大學(xué)的多位校長不遺余力地推動此校訓(xùn)的貫徹執(zhí)行。例如，1768—1794年擔(dān)任校長的威瑟斯龐，鼓勵學(xué)生積極服務(wù)社會，許多學(xué)生在他的影響下積極參加美國獨立運動。1902—1910年擔(dān)任校長的威爾遜系統(tǒng)地闡述了高等教育與國家發(fā)展的關(guān)系：大學(xué)的偉大之處在于服務(wù)國家，而普林斯頓大學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)公民意識和國家領(lǐng)導(dǎo)者的最高學(xué)府。［1］因此，威爾遜將培養(yǎng)國家領(lǐng)袖置于其教學(xué)理念的中心位置。2001—2013年擔(dān)任校長的蒂爾曼認(rèn)為，服務(wù)是普林斯頓大學(xué)品質(zhì)的核心所在，鼓勵畢業(yè)生要志存高遠(yuǎn)，敢為人先，積極地為他人、祖國和世界服務(wù)。［2］2013年至今擔(dān)任校長的克里斯托弗·伊斯格魯布引導(dǎo)學(xué)生思考英國脫歐和特朗普勝選等國際政治事件背后的價值觀念，指出普林斯頓的教育旨在培養(yǎng)敢于堅持自我主見的未來世界領(lǐng)袖。［3］

2. 通識教育理念

通識教育能使學(xué)生通過構(gòu)建完善的知識能力以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，了解人生意義，并且成長為全面發(fā)展的人。1748—1757年擔(dān)任校長的伯爾曾告誡學(xué)生，形成全面的知識體系會使他們成為對社會、國家有用的人。1768—1794年擔(dān)任校長的威瑟斯龐提倡廣博的知識和廣泛的教育。威爾遜校長認(rèn)為，年輕人需要擴大自己的知識范疇，了解各個領(lǐng)域的知識，為將來成為國家的領(lǐng)袖做好準(zhǔn)備，因此，大學(xué)不能僅進行專業(yè)性的教育，否則會固化學(xué)生的思維。作為支撐起教育靈魂的人文精神，是大學(xué)迫切需要的。為了將人文精神廣泛地傳播開來，威爾遜不止一次地闡述通識教育的重要性，認(rèn)為人文精神是通識教育的核心，應(yīng)利用通識教育實現(xiàn)對大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

3. 重視教學(xué)理念

普林斯頓大學(xué)是一個非常重視教學(xué)的學(xué)校。校長的諸多實踐充分體現(xiàn)出其對于教學(xué)工作的重視。例如1868—1888年擔(dān)任校長的麥克林盡管政務(wù)繁忙，但他仍然承擔(dān)著哲學(xué)與心理學(xué)的教學(xué)任務(wù)，時刻保持與教學(xué)第一線的聯(lián)系，重視教學(xué)活動的基本價值。［4］伊斯格魯布校長認(rèn)為當(dāng)世界一流的研究者把最先進的知識成果傳遞給才華出眾的學(xué)生，學(xué)生熱情地期盼知識的到來，并且深深熱愛著豐富的知識，使知識具有了充分的流動性，一流的教學(xué)隨之產(chǎn)生。近年來，在伊斯格魯布校長的引導(dǎo)下，普林斯頓大學(xué)越來越重視本科教學(xué)，在教師培訓(xùn)、教學(xué)監(jiān)督與保障、教學(xué)研究平臺建設(shè)、教學(xué)獎勵等方面采取有效措施進行改進與完善。同時，他對本科生的教學(xué)研究加以支持，共同提升教師和學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量改善的熱情。

（二）健全的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)范式

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

1868—1888年的掌舵者詹姆斯校長秉承為美國培養(yǎng)下一代領(lǐng)導(dǎo)者的教育目標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的提高予以強化，對1902—1910年掌舵普林斯頓大學(xué)的威爾遜校長產(chǎn)生了重要影響。威爾遜校長在本科時期就認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)為國家服務(wù)。普林斯頓大學(xué)在美國獨立戰(zhàn)爭時期贏得的“政治家學(xué)院”的稱號，加之威爾遜校長對學(xué)校發(fā)展的定位，使普林斯頓大學(xué)不斷強化為國家培養(yǎng)公職人員的定位，認(rèn)為要通過通識教育來培養(yǎng)這種優(yōu)秀的人才。對此，蒂爾曼校長同樣認(rèn)可普林斯頓大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過通識教育培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的通才。蒂爾曼校長認(rèn)為，向?qū)W生灌輸全球化的思想，使學(xué)生充分置身于不同文化傳統(tǒng)、不同歷史條件、不同宗教傳統(tǒng)、不同國別地區(qū)的差異性環(huán)境之中，培養(yǎng)擁有全球視野的人才，建設(shè)具有全球影響力的大學(xué)。蒂爾曼校長進一步闡釋了具有全球競爭力的國際化人才的概念，即杰出的人才要有全球化的思維，要理解文化的復(fù)雜性，它是產(chǎn)生沖突的原因，也是共同繁榮的基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)內(nèi)容

首先，教學(xué)與科研相結(jié)合。普林斯頓大學(xué)的教學(xué)特點是教師引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)研究寓于教學(xué)之中，學(xué)生既掌握了教學(xué)內(nèi)容，又了解了先進的科研成果。普林斯頓大學(xué)本科生的科研水平很高，這不僅得益于教師會有意識地將學(xué)生納入課題組中，帶領(lǐng)學(xué)生參與研究，還得益于學(xué)生有強烈的科研熱情。近年來，普林斯頓大學(xué)的有些本科生在《科學(xué)》等學(xué)術(shù)權(quán)威期刊上發(fā)表論文。這種高質(zhì)量的本科教育教學(xué)和鼓勵本科生及早參與系統(tǒng)研究的做法，造就了普林斯頓大學(xué)的本科畢業(yè)生“后勁足”的優(yōu)勢。［5］對科研的重視并不表明普林斯頓大學(xué)忽視教學(xué)。1987—2001年擔(dān)任普林斯頓大學(xué)校長的夏普羅創(chuàng)立教學(xué)中心。他認(rèn)為，教與學(xué)是探究的過程，對教師來講，要考慮讓學(xué)生達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，采用何種教學(xué)方法，希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么樣的教學(xué)內(nèi)容，并思考如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果；對學(xué)生來講，需要探究采取什么樣的學(xué)習(xí)方法能夠使自己學(xué)得更好。為了提高教與學(xué)的效率，按照夏普羅校長的規(guī)劃，普林斯頓大學(xué)成立教學(xué)中心。該中心秉持教與學(xué)皆是進行探究的過程的理念，幫助教師提升自身能力，協(xié)助教師教學(xué)活動，支持學(xué)生實踐探索等。

其次，普通教育與專業(yè)教育相結(jié)合。普林斯頓大學(xué)注重建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)為普通教育與專業(yè)教育的結(jié)合能夠使學(xué)生從不同類型的學(xué)科中汲取有益的成分。夏普羅校長認(rèn)為普通教育與專業(yè)教育的根本目的相似，兩者之間相互重疊的部分日趨增多。因此，人為地區(qū)分教育的不同類型有很大弊端，應(yīng)該使不同類型的教育相互結(jié)合，并且采用多種教育教學(xué)方式促進不同類型教育的相互融合。

最后，重視道德教育內(nèi)容。夏普羅校長認(rèn)為，道德責(zé)任是學(xué)生的基礎(chǔ)性責(zé)任之一。普林斯頓大學(xué)致力于為國家培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)人，而國家領(lǐng)導(dǎo)人需要具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)，這種優(yōu)秀的道德品質(zhì)要在大學(xué)階段就得以建立成型。因此，大學(xué)應(yīng)開設(shè)道德教育課程，使學(xué)生了解道德教育的重要意義并具備良好的道德素質(zhì)。同時，夏普羅校長認(rèn)為，大學(xué)校長要以身作則，因為大學(xué)校長對學(xué)生產(chǎn)生的道德影響較大。大學(xué)校長的行為舉止代表了學(xué)校的價值觀，學(xué)生在大學(xué)的生活會受到校長價值觀的重要影響。因此，校長應(yīng)重視自身對學(xué)生道德發(fā)展的影響。

3. 教學(xué)方法

第一，提倡自由的交流與思想的碰撞。普林斯頓大學(xué)始終將學(xué)生視作主體，鼓勵學(xué)生主動思考、大膽存疑。普林斯頓大學(xué)諸多校長通過教育理念的推廣和教育實踐的強化，將自由的交流與思想的碰撞發(fā)揚開來。例如，1758—1759年擔(dān)任普林斯頓大學(xué)校長的愛德華茲經(jīng)常發(fā)表演講。學(xué)生能夠感受到校長豐富的學(xué)識，還能與校長展開對話與討論。威爾遜校長明確提出思想的碰撞，即人與人之間的交流應(yīng)該是面對面的、非正式的。這種親密的交流被應(yīng)用到課堂之中，使師生在課堂上相互交流，傳遞思想。

第二，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)任校長伊斯格魯布認(rèn)可線上教學(xué)，并且積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。他認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂是被動的，沒有經(jīng)過學(xué)生的大腦。近年興起的慕課影響了世界各地的許多大學(xué)。伊斯格魯布認(rèn)為普林斯頓大學(xué)應(yīng)該主動嘗試慕課，因為這不僅對于學(xué)生而言可以通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式增加校園參與水平，而且對于校外群體來講也能夠接觸到大學(xué)里廣博的知識內(nèi)容。在伊斯格魯布的推動下，普林斯頓大學(xué)經(jīng)過謹(jǐn)慎的嘗試，使大學(xué)師生很快地接受這種授課模式，以新的形式實現(xiàn)師生交流，讓學(xué)生更有參與感。

4. 教學(xué)評價

普林斯頓大學(xué)校長伊斯格魯布曾談到，學(xué)校始終重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，把能反映學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的數(shù)據(jù)和材料作為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價依據(jù)。因此，普林斯頓大學(xué)建立了多元的評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價與結(jié)果性評價。比較典型的評價內(nèi)容包括評價學(xué)生創(chuàng)造性能力的創(chuàng)新成果評價、評價學(xué)生實踐活動價值的實踐活動評價等，在整個教學(xué)評價中對于學(xué)生各方面能力的重視日益提升，例如交流能力、分析能力、問題解決能力、決策解決能力、社會互動能力等，真正將學(xué)生置于教學(xué)評價的中心。

（三）完善的教學(xué)制度環(huán)境

1. 教學(xué)制度

導(dǎo)修制是普林斯頓大學(xué)教學(xué)的一大特色。詹姆斯校長在19世紀(jì)60年代中期就著手進行普林斯頓大學(xué)改革，他為增強師資隊伍，在保持原有師資力量的基礎(chǔ)上，又從全國范圍內(nèi)聘用了很多優(yōu)秀的教師。詹姆斯校長在這些優(yōu)秀的教師中選出一部分組成一個名叫“學(xué)院同伴”的組織，這些被選出的教師被取名為導(dǎo)師，這一制度就被稱為“導(dǎo)師制”。這是普林斯頓大學(xué)導(dǎo)修制度的最早雛形，后來的校長們延續(xù)并發(fā)展了這一制度。例如，威爾遜校長繼承并發(fā)揚導(dǎo)師制，并進一步實施改革，開創(chuàng)了導(dǎo)修制度。導(dǎo)修制自出現(xiàn)到現(xiàn)在，一直是普林斯頓大學(xué)的重要教學(xué)制度，其所宣揚的解放自由的靈魂、碰撞思想的火花等精神已經(jīng)深入普林斯頓人的血液中，對普林斯頓人的教學(xué)、科研等產(chǎn)生了重要影響。

2. 教師管理

首先，所有教師必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。普林斯頓大學(xué)明確規(guī)定，所有教師都必須承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)，校長如若有時間也可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在這種制度要求下，知名教授和教員能夠全心全意地培養(yǎng)本科生。例如，新生一入校就能夠得到該校著名教授、諾貝爾文學(xué)獎得主托妮·莫里森等著名學(xué)者授課的機會。直接面對知識淵博的教授，學(xué)生們暢所欲言，不僅可以提高他們的思辨能力和研究水平，也能讓教授們發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)上、教學(xué)上的問題，起到教學(xué)相長、相互促進的作用。［6］

其次，解聘不稱職教師。威爾遜校長對不稱職的教師做了界定，他認(rèn)為，無論發(fā)表過多少文章、出版過多少專著，還是在某一個領(lǐng)域有多么深入的研究，只要不認(rèn)真講課，就是不稱職的教師。威爾遜校長在普林斯頓大學(xué)進行了一系列教育改革，但是客觀地講，其教育改革首先是從管理教師群體開始的。威爾遜校長認(rèn)為對于教師的管理是其他改革的基礎(chǔ)，而其改革實踐的確為之后的諸如導(dǎo)修制等改革奠定了基礎(chǔ)。值得一提的是，在格蘭特總統(tǒng)的支持下，威爾遜將不稱職的教師一律解聘，在校內(nèi)外引起了極大的反響。

最后，勇于聘任賢才。普林斯頓大學(xué)校長均對大學(xué)教師的聘任極為重視，認(rèn)為一所優(yōu)秀的大學(xué)必須要有一群優(yōu)秀的教師。普林斯頓大學(xué)歷任校長在自身教育理念的引導(dǎo)下，采用不同的手段為大學(xué)聘任教師。例如，威爾遜校長在任期間，對于優(yōu)秀的大學(xué)教師，他總是不辭辛勞，會邀請賢才到大學(xué)參觀，或者自己登門拜訪。威爾遜的謙虛態(tài)度和大度的氣質(zhì)吸引了一批優(yōu)秀的學(xué)者來到普林斯頓大學(xué)。

3. 學(xué)生管理

普林斯頓大學(xué)校長們認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。例如，威爾遜校長為了改變普林斯頓大學(xué)學(xué)生散漫的生活方式，認(rèn)為要提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最根本的是先從學(xué)生自身著手。因此，威爾遜校長采取強硬的手段，在諸多資深教師的支持下，提出了普林斯頓大學(xué)四類必須退學(xué)或者留級的學(xué)生，分別是愚蠢的學(xué)生、酗酒的學(xué)生、浮夸的學(xué)生和混學(xué)位的學(xué)生。這對于學(xué)生而言是極大的警醒，使學(xué)生意識到來到普林斯頓大學(xué)“混日子”是不可能的了，學(xué)習(xí)是他們的第一要務(wù)。

（四）清晰的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色

在普林斯頓大學(xué)的發(fā)展過程中，諸位大學(xué)校長具有自身的教學(xué)思想與理念，并且有動力和激情能夠創(chuàng)造性地將教學(xué)思想、理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，能夠為大學(xué)的教學(xué)發(fā)展帶來新的氣象，激發(fā)學(xué)子的學(xué)習(xí)熱情。普林斯頓大學(xué)近百年來諾貝爾獎人數(shù)獲得者在全球范圍內(nèi)位居前十位便是典型例證，更能夠長期匹配華盛頓總統(tǒng)對普林斯頓大學(xué)的評價：“沒有一所大學(xué)能比它產(chǎn)生更好的學(xué)者和給人以更值得尊重的教學(xué)?！边@也印證了2001—2012年掌舵普林斯頓大學(xué)的雪莉·蒂爾曼校長所言，盡管普林斯頓大學(xué)是一所研究型大學(xué)，但是它注重教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)和科研要平衡發(fā)展，才能產(chǎn)出高質(zhì)量的學(xué)子。這是諸位校長對普林斯頓大學(xué)教學(xué)重視的最好注腳。

普林斯頓大學(xué)校長以服務(wù)師生為導(dǎo)向，并且服務(wù)內(nèi)容較為廣泛。盡管校長從事管理工作，但實則為師生提供服務(wù)。大學(xué)校長帶領(lǐng)大學(xué)內(nèi)部其他管理職能部門，以服務(wù)師生為導(dǎo)向。因此，大學(xué)校長的作用發(fā)揮圍繞師生需求展開，并且面向師生，涉及大學(xué)校園環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師管理等各個方面。由此來看，普林斯頓大學(xué)校長工作較為忙碌，承擔(dān)較多的職責(zé)，但是校長的權(quán)力卻是有限的，因為他們的權(quán)力來自董事會的授權(quán)。

普林斯頓大學(xué)校長作為學(xué)校的首席執(zhí)行官，不僅要出席各種會議，還要在公眾場合代表學(xué)校參加學(xué)術(shù)活動。此外，董事會還授予校長對大學(xué)利益的全面監(jiān)督權(quán)和對教學(xué)部門的專門監(jiān)督權(quán)，因此，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)角色僅是其眾多角色之中的一種，需要在各種角色的協(xié)調(diào)中保持平衡。另外，校長的日常工作始終圍繞校長的基本職責(zé)展開，偏離基本職責(zé)的事務(wù)一般難以獲由校長牽頭處理。以普林斯頓大學(xué)典型的校長教學(xué)參與制度——“校長對話時間”制度為例，該制度僅限于住宿學(xué)院和研究生院學(xué)生與校長的非正式對話，對話的話題范圍僅限于有關(guān)影響到大學(xué)未來發(fā)展和學(xué)生切身利益的相關(guān)問題，除此之外的其他問題不在“對話”之列。［7］這是校長“有所為、有所不為”的一個典型例證。普林斯頓大學(xué)校長盡管以引路人的身份參與大學(xué)方方面面的工作，但并不是所有的事情都需其出面，校長清楚地知道在教學(xué)、學(xué)術(shù)等領(lǐng)域什么是重要的，這也需要一定的制度予以保障。

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基金項目：山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年一般課題“‘破五唯’背景下高校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)激勵制度現(xiàn)狀及改善路徑研究” （2021QYB018）。