林國強(qiáng)

在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展中,較為關(guān)注“雙減”政策的滲透與落實(shí),《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》強(qiáng)調(diào)“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長,減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),提升學(xué)校課后服務(wù)水平,滿足學(xué)生多樣化需求”。因此,在初中英語課程教學(xué)中,教師要重視優(yōu)化英語作業(yè),既要展示出英語作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用,也要轉(zhuǎn)變學(xué)生完成英語作業(yè)的態(tài)度,讓學(xué)生在完成英語作業(yè)期間積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能,循序漸進(jìn)鞏固所學(xué)英語知識,緩解學(xué)生英語課業(yè)、作業(yè)負(fù)擔(dān),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、 初中英語作業(yè)布置、設(shè)計(jì)存在的相關(guān)問題

(一)作業(yè)數(shù)量比較多

基于作業(yè)量角度層面來分析,在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中,存在作業(yè)布置數(shù)量比較多的問題,教師會把一些重點(diǎn)短語、詞匯標(biāo)注出來,讓學(xué)生多次背誦和書寫,之后讓學(xué)生通過完成大量試卷、習(xí)題的方式來鞏固英語理論知識。這樣的英語作業(yè)布置形式,完全只關(guān)注數(shù)量、忽視質(zhì)量,會讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)壓力,占用過多的課余時(shí)間來完成作業(yè),這樣不僅無法讓學(xué)生深刻、扎實(shí)鞏固英語理論知識,還不利于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維能力、語言能力,“雙減”政策的落實(shí)較為形式化,無法產(chǎn)生理想化的政策指導(dǎo)成果。

(二)英語作業(yè)形式非常單一

教師在布置、設(shè)計(jì)英語作業(yè)期間,存在英語作業(yè)形式非常單一的問題。教師還是習(xí)慣于讓學(xué)生機(jī)械式朗讀英語文章,標(biāo)記難點(diǎn)英語句型與短語,英語作業(yè)素材、案例完全脫離了學(xué)生的實(shí)際生活,缺乏一定的趣味性和實(shí)踐性。由于英語作業(yè)形式非常單一,學(xué)生會喪失完成英語作業(yè)的自主性、興趣,只是按照教師的指示來盲目背誦、記憶、抄寫,根本無法展示出英語作業(yè)的鞏固知識作用,不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識、自主學(xué)習(xí)意識。

(三)英語作業(yè)設(shè)計(jì)、布置缺乏層次性

在當(dāng)前英語課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)活動中,教師習(xí)慣于統(tǒng)一布置英語作業(yè),完全忽視了學(xué)生間參差不齊的學(xué)習(xí)水平,英語作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性、深度,不利于提升班級學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)水平。對英語基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生,如果教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)、布置作業(yè),會打擊學(xué)生完成英語作業(yè)的自信心,無法幫助他們鞏固、復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識。對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,對教師統(tǒng)一布置的英語作業(yè),會認(rèn)為英語作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性,逐漸喪失英語學(xué)習(xí)興趣。另外,由于英語作業(yè)設(shè)計(jì)、布置缺乏層次性,無法合理控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長,增加了學(xué)生的英語作業(yè)、課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、 優(yōu)化初中英語作業(yè)的具體原則

(一)以學(xué)生為主體

在優(yōu)化、調(diào)整初中英語作業(yè)期間,教師要遵循以學(xué)生為主體的原則?；谛睦韺W(xué)層面來分析,學(xué)生能夠完全集中注意力的時(shí)間、狀態(tài)比較有限,一旦超過這個(gè)時(shí)長就會出現(xiàn)注意力渙散、思維活躍性較低、學(xué)習(xí)速度較慢的情況,從而加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān),無法取得理想化的英語教學(xué)成果。因此,在“雙減”政策的指示下,教師要遵循以學(xué)生為主體原則,全面了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理需求,精準(zhǔn)設(shè)計(jì)英語作業(yè),圍繞培育核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)英語作業(yè),保證英語作業(yè)和教育內(nèi)容、教育提綱的相互符合,讓學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),展示出英語作業(yè)的指導(dǎo)、鞏固知識效果。

(二)理實(shí)結(jié)合

在設(shè)計(jì)、優(yōu)化初中英語作業(yè)期間,教師要遵循理實(shí)結(jié)合的原則,讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動中應(yīng)用英語理論知識,改變學(xué)生之前埋頭學(xué)習(xí)的狀態(tài),通過精準(zhǔn)化、層次化的英語作業(yè),發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)語言輸入與語言輸出的互動。同時(shí),在設(shè)計(jì)英語作業(yè)期間,教師要關(guān)聯(lián)社會生活中的有趣現(xiàn)象、常見事物,達(dá)到知行合一的學(xué)習(xí)成果,訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)科實(shí)踐能力,讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程、完成作業(yè)過程更加有意義、有導(dǎo)向。

(三)循序漸進(jìn)

在“雙減”背景下,教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)的時(shí)候,要在“減負(fù)”的同時(shí),達(dá)到“提質(zhì)”的效果,全面化考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)、心理、思想,循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和消化英語理論知識,設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的英語作業(yè),以此來拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維,喚醒學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力,促使學(xué)生的逐步發(fā)展、成長。同時(shí),在設(shè)計(jì)英語作業(yè)期間,教師要注重因材施教,改變之前盲目選擇英語試卷作為英語作業(yè)的現(xiàn)狀,而是要設(shè)定不同難度的英語作業(yè),讓學(xué)生在原有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升和成長,促進(jìn)學(xué)生的深度化學(xué)習(xí)。

三、 “雙減”背景下優(yōu)化初中英語作業(yè)的策略

(一)基于真實(shí)情景來設(shè)計(jì)英語作業(yè)

1. 讓學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用英語知識

要想讓學(xué)生扎實(shí)、深刻地掌握英語理論知識,在真實(shí)情景、生活實(shí)踐中應(yīng)用英語知識,提高知識應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力,教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)要遵循趣味性、多元化、生活性原則。教師可以結(jié)合話題來設(shè)定實(shí)踐型英語作業(yè),拉近實(shí)際生活和英語知識間的距離,讓學(xué)生在熟悉情境中來學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用英語知識。如在“When is your birthday”英語課程活動中,涉及了日期、年份、出生時(shí)間等內(nèi)容,教師可以圍繞生活實(shí)踐布置如下英語作業(yè):自主劃分4～6人的合作小組,小組成員需要結(jié)合“When were you born?”與“When is your birthday?”等句型來做調(diào)查,了解其他同學(xué)的生日,用表格的方式匯總出來,并且在英語課堂中正確描述自己、其他同學(xué)的生日。這樣既能夠讓學(xué)生應(yīng)用英語句型,還能夠讓學(xué)生間構(gòu)建深厚的友誼,在生日的時(shí)候相互送上祝福。在本堂課英語作業(yè)中,主要是讓學(xué)生以調(diào)查、小組合作的方式來完成英語作業(yè),鞏固日期序數(shù)詞、月份、when句型等英語知識,以此來訓(xùn)練學(xué)生的英語書寫能力、口語表達(dá)能力,體現(xiàn)英語課程教學(xué)的人文關(guān)懷,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識

在初中英語課程教學(xué)中,基于“雙減”政策的指示和引領(lǐng)下,教師要優(yōu)化、調(diào)整英語作業(yè)的方式和內(nèi)容,讓學(xué)生在完成英語作業(yè)期間,形成良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣和英語核心素養(yǎng)。如,在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8課程活動中,教師在講解了“介紹節(jié)日”英語課程知識之后,可以讓學(xué)生圍繞表格內(nèi)容開展問卷調(diào)查,并且要用英語知識來進(jìn)行報(bào)告,讓其他學(xué)生了解自己喜愛的節(jié)日。如表1所示,教師要讓學(xué)生圍繞這個(gè)表格來完成英語作業(yè)。

表1 介紹節(jié)日

在這個(gè)英語作業(yè)中,教師沒有直接讓學(xué)生反復(fù)、多次背誦和節(jié)日有關(guān)的英語理論知識,而是讓學(xué)生以調(diào)查問卷的方式,聯(lián)系實(shí)際生活來應(yīng)用英語知識,訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力、英語思維能力,提高英語課堂活動質(zhì)量、效率。

3. 基于情境增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性

“雙減”政策推行背景下,教師要增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性,基于情境設(shè)定新穎、有趣的英語作業(yè),讓學(xué)生從中鞏固和應(yīng)用英語知識,提高初中英語課程活動的實(shí)效性、有效性。如,在學(xué)習(xí)了仁愛版英語七年級下冊Unit 5 Topic 3 Section A英語課程活動之后,教師可以讓學(xué)生通過畫一畫、寫一寫的方式來鞏固英語詞匯,實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)和美術(shù)課程教學(xué)的融合,讓學(xué)生多感官參與英語學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在畫一畫、寫一寫中列出“Class Schedule”的內(nèi)容,訓(xùn)練知識整合能力、詞匯記憶能力。

(二)分層化設(shè)計(jì)英語作業(yè),緩解學(xué)生課業(yè)、作業(yè)壓力

在“雙減”背景下,教師要善于分層化設(shè)計(jì)英語作業(yè),以此來緩解學(xué)生的課業(yè)、作業(yè)壓力,滿足不同層次學(xué)生的英語知識復(fù)習(xí)需求,展示出英語作業(yè)的鞏固知識作用、價(jià)值,提高初中英語課程教學(xué)的效率、質(zhì)量。

1. 尊重學(xué)生個(gè)體差異性

在“雙減”教育政策的指導(dǎo)之下,教師要分層化設(shè)計(jì)、布置英語作業(yè)內(nèi)容,讓學(xué)生在短時(shí)間高效率完成英語作業(yè)。不同學(xué)生的英語知識水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度存在一些差異,教師要遵循個(gè)性化原則,為不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生設(shè)計(jì)、布置英語作業(yè),讓每一個(gè)學(xué)生都扎實(shí)掌握基礎(chǔ)英語理論知識,在完成作業(yè)中得到提升和成長。教師可以把學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次,A層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí),B層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為一般,C層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生,教師要設(shè)定一些挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性強(qiáng)的英語作業(yè),重點(diǎn)培育學(xué)生的英語學(xué)科思維能力,讓學(xué)生對課內(nèi)素材知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生,教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語句型、詞匯的能力;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師要重點(diǎn)布置一些基本句型與詞匯,讓學(xué)生自主朗讀課文,從中自主歸納難點(diǎn)和重點(diǎn)英語知識,讓學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)更加完整、系統(tǒng)化,提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。如,在學(xué)習(xí)了仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C課程活動之后,教師可以統(tǒng)一布置作業(yè):“嘗試自己介紹家庭成員,開展簡短演講活動”。在這個(gè)任務(wù)之下,教師還可以分層次提出對學(xué)生完成英語作業(yè)的具體要求,如對C層次學(xué)生,教師要讓學(xué)生以5句話的方式做家庭成員介紹;對B層次學(xué)生,要讓其以演講的方式介紹自己的家庭成員、工作,要達(dá)到8句話以上;對A層次學(xué)生,在完成教師布置的演講任務(wù)之后,還要合理拓展,表述一下家庭成員的性格等,保證演講內(nèi)容的邏輯性、條理性。通過布置以上層次化的英語作業(yè),能夠讓學(xué)生鞏固英語理論知識,還能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2. 讓學(xué)生自主挑選英語作業(yè)

在布置、設(shè)計(jì)英語作業(yè)的時(shí)候,教師可以直接設(shè)計(jì)多層次的英語作業(yè),讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好和英語知識水平,自主挑選英語作業(yè),這樣能夠喚醒學(xué)生完成英語作業(yè)的自主性、自信心。如在講解了仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8的“旅行”知識之后,教師可以設(shè)定如下幾個(gè)層次的英語作業(yè):背誦課文中的重點(diǎn)英語短語與詞匯,朗讀課文;列舉出有關(guān)旅行建議的句型、短語,熟練運(yùn)用It’s+adj.(for sb.)to do、remember(not)to do、should/shouldn’t等句型進(jìn)行造句;如果你的好朋友在暑假的時(shí)候爬鼓山,請你通過寫信的方式給他一些建議,并且要把自己的信件內(nèi)容在課堂中讀出來。通過設(shè)定這三個(gè)層次的英語作業(yè),教師讓學(xué)生自主選擇,無論哪一層次的英語作業(yè),都能夠讓學(xué)生扎實(shí)鞏固英語基礎(chǔ)理論知識,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、朗讀能力。

(三)設(shè)計(jì)、布置創(chuàng)新型的英語作業(yè)

1. 對英語作業(yè)形式、主題、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

“雙減”背景下,教師在設(shè)計(jì)、布置初中英語作業(yè)期間,要對英語作業(yè)形式、主題、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,遵循英語作業(yè)的多樣化、真實(shí)性、趣味性原則,減少學(xué)生完成英語作業(yè)的時(shí)間,但是要提高英語作業(yè)的質(zhì)量。教師可以布置一些思維導(dǎo)圖式、手抄報(bào)式、辯論賽式、報(bào)告式、演講式的英語作業(yè),對課堂內(nèi)的英語知識進(jìn)行延伸和拓展,培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。如,在講解了初中英語仁愛版七年級下冊Unit 8課程知識之后,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了正確用英語表達(dá)氣溫、天氣,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“布置天氣日志”的英語作業(yè),學(xué)生以小組的方式來記錄某一個(gè)城市的實(shí)際天氣情況,設(shè)計(jì)出“The Weather Diary”的天氣日志。這個(gè)英語作業(yè)既能夠訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,又能夠讓學(xué)生相互管理、監(jiān)督,強(qiáng)化對所學(xué)英語知識的記憶和理解。又比如,在復(fù)習(xí)sunny、warm、cold等形容詞的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生通過個(gè)性化寫作的方式表達(dá)溫度,訓(xùn)練學(xué)生思維能力,培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫作習(xí)慣。又比如,在講解了有關(guān)“四季”的英語課程知識之后,教師可以讓學(xué)生以畫一畫的方式來展示四季,并且用英文來闡述、描述自己的話,以導(dǎo)游的方式向其他學(xué)生來介紹來福州旅游的詳細(xì)攻略,通過英文海報(bào)、手抄報(bào)的方式,呈現(xiàn)出福州的美好之處,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力、知識應(yīng)用能力,強(qiáng)化其對生活的感悟,培育學(xué)生積極的生活情感。

2. 利用英語作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)

“雙減”背景下,在初中英語教學(xué)中,教師要利用英語作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn),展示學(xué)生的主體地位,改變學(xué)生之前被動解答問題、完成作業(yè)的現(xiàn)狀,讓他們自主探索和分析,積累更多的知識經(jīng)驗(yàn),提升英語學(xué)科實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)了仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic 1 Section C課程知識之后,教師要重點(diǎn)提升學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì),培育學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性學(xué)科思維,發(fā)展學(xué)生的語言技能、語言表達(dá)能力,促使學(xué)生的綜合化成長、發(fā)展。教師可以用英語詞匯限時(shí)“表演猜”的方式來鞏固、復(fù)習(xí)英語詞匯知識,讓學(xué)生在動作表演、英文解釋中強(qiáng)化對所學(xué)英語知識的記憶和理解,滿足學(xué)生的差異化英語學(xué)習(xí)需求,使其能夠更加積極地參與英語課堂實(shí)踐活動。同時(shí),教師要展示出英語作業(yè)的德育作用、價(jià)值,通過開展朗誦活動、詩歌欣賞活動、英文電影探討活動、課本劇表演活動的方式,提高學(xué)生的審美情趣,對課內(nèi)英語知識進(jìn)行拓展和延伸。另外,教師可以讓學(xué)生以“制作同學(xué)錄”的方式來完成英語作業(yè),從中深層次思考問題,訓(xùn)練學(xué)生的解決問題能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力。在課程活動結(jié)束之后,教師也可以布置如下作業(yè)“Write a short passage about class book, around 80 words”,引導(dǎo)學(xué)生把制作同學(xué)錄的過程用作文的方式展示出來,增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。

(四)精心設(shè)計(jì)英語作業(yè)的內(nèi)容和形式

在“雙減”背景下,教師要意識到優(yōu)化、調(diào)整英語作業(yè)的重要價(jià)值,通過精心設(shè)計(jì)英語作業(yè)的內(nèi)容和形式,緩解、減輕學(xué)生完成英語作業(yè)的壓力,提高初中英語課程實(shí)踐活動效率、質(zhì)量,培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

1. 以點(diǎn)帶面設(shè)計(jì)英語作業(yè)

在初中英語課程教學(xué)中,要想緩解、減輕學(xué)生的英語作業(yè)壓力,教師要以點(diǎn)帶面式設(shè)計(jì)英語作業(yè),把單元整體目標(biāo)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn),突顯難點(diǎn)、重點(diǎn)英語教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。如,在仁愛版初三下冊“China and the world”單元教學(xué)中,教師要結(jié)合模塊主題、核心素養(yǎng),利用英語作業(yè)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的英語教學(xué)情境:“Now that China is in line with the world, what do you think is China’s advantage? How much do you know about the world?”以此來引發(fā)學(xué)生的深度討論和思考,圍繞“中國與世界”話題來鞏固、復(fù)習(xí)英語知識,讓學(xué)生學(xué)會介紹中國,了解中國的旅游勝地、名勝古跡。教師要對課內(nèi)的英語素材知識進(jìn)行補(bǔ)充和拓展,為學(xué)生布置如下英語作業(yè):通過視頻錄制、寫作的方式,介紹除課本內(nèi)容外的中國美景。這一過程既能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力、思維能力,還能夠增強(qiáng)的學(xué)生民族自豪感、國家認(rèn)同感。教師也可以讓學(xué)生選擇一個(gè)英雄人物來展開寫作,并且要鼓勵(lì)學(xué)生融入情感、有邏輯地寫作,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)英語知識的同時(shí),獲得思想感悟、情感啟發(fā),提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2. 設(shè)計(jì)探究性、遷移性的英語作業(yè)

在初中英語教育工作中,教師要設(shè)計(jì)探究性、遷移性的英語作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的英語知識體系和結(jié)構(gòu),培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、探究能力。如,在仁愛版八年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C課程活動中,教師可以為學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集西方國家學(xué)生籌集實(shí)踐活動資金的技巧和方法。學(xué)生在完成英語作業(yè)期間,既能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的英語知識有全面的了解,還能夠?qū)Σ煌瑖业拿袼?、文化?xí)俗有更多的了解,增強(qiáng)文化探究意識,提升文化理解能力和綜合素質(zhì)。同時(shí),在初中英語課堂活動中,教師不要讓學(xué)生反復(fù)記憶、抄寫英語句型和詞匯,而是要讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)、知識來探索新的知識,訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力、歸納總結(jié)能力,取得理想化的英語學(xué)習(xí)效果。如,在仁愛版英語教材中涉及的構(gòu)詞法知識比較多,教師可以在英語作業(yè)中為學(xué)生列舉一些陌生的詞形變化,如proper-—(adv.)、France-—(adj./n.)等,讓學(xué)生結(jié)合規(guī)律來書寫派生詞,這樣能夠讓學(xué)生舉一反三,訓(xùn)練英語知識遷移能力,從中積累更多的英語學(xué)習(xí)技巧和方法。

四、 結(jié)語

綜上,在當(dāng)前初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)、布置期間,存在一些不足和問題,如作業(yè)習(xí)題量較多、作業(yè)形式非常單一、作業(yè)缺乏層次性、忽視作業(yè)評價(jià)功能。針對以上現(xiàn)狀,教師要圍繞生活元素和案例來布置英語作業(yè),讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識來互動、溝通、實(shí)踐,展示出英語作業(yè)鞏固知識、積累經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值,提高初中英語課程的效率、質(zhì)量。