王敬霞 楊榮廣

摘要：借助文獻計量工具 CiteSpace 對2000—2021年間 CNKI 收錄的中文核心期刊、CSSCI 來源期刊及輯刊《中國 ESP研究》發(fā)表的專門用途英語（ESP）相關(guān)論文進行可視化梳理，探究國內(nèi) ESP 研究的整體趨勢、內(nèi)容和特點，旨在為相關(guān)研究的進一步開展提供參考和啟示。研究結(jié)果表明：21世紀以來國內(nèi) ESP研究整體呈上升趨勢，熱點主題涵蓋 ESP 本體研究、相關(guān)教材研究、相關(guān)理論與教學(xué)研究等；語言學(xué)和社會語言學(xué)構(gòu)成了 ESP研究的主體領(lǐng)域，跨學(xué)科特征雖有所凸顯，但研究深度和廣度仍有待拓展；從歷時發(fā)展來看，ESP 研究曾涌現(xiàn)商務(wù)英語、專業(yè)英語、英語教學(xué)等多個前沿領(lǐng)域，其中學(xué)術(shù)寫作教學(xué)研究是近年關(guān)注焦點。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；CiteSpace 軟件；可視化分析；研究熱點及前沿

中圖分類號：H 319 ?文獻標志碼：A ?文章編號：1009?895X（2023）02?0119?09

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2023.02.001

Researching English for Specific Purposes in China （2000-2021）

——A Scientometric Analysis inCiteSpace

WANG Jingxia，YANG Rongguang

（School of Foreign Languages， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan 442000， China）

Abstract：A bibliographical and scientometric analysis has been conducted for a comprehensive description of the status quo and emerging trend of domestic ESP （English for Specific Purposes） research through CiteSpace， visualizing related papers published in CNKI s Chinese Core Journals， CSSCI Source Journals and Chinese Journal of ESP since 2000. Results reveal that the past 20 years witnessed a general uptrend in ESP-related research including ESP ontology， ESP teaching materials， ESP theories and instruction. Moreover， Linguistic and Sociolinguistic research on ESP are representative among the trans- disciplinary study. From the diachronic perspective， many cutting-edge domestic ESP research has emerged， such as Business English， Subject-based English and English Instruction， among which teaching of academic writing is the present focus of attention.

Keywords：ESP；CiteSpace ；visualization analysis ；research hot issues and trends

通用英語（English for General Purposes，EGP ）和專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP ）兩大概念分野最早由 Hutchinson 等[1]提出。以此為基礎(chǔ)，學(xué)界通常將大學(xué)英語教學(xué)分為通用英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)兩大類。其中，后者被認為是與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的、為滿足外語學(xué)習(xí)者特定需求而開設(shè)的語言教學(xué)。ESP 自20世紀 80年代引入我國以來，至今已有40多年的發(fā)展歷程，但我國大學(xué)英語教學(xué)長期定位在以語言技能訓(xùn)練為主的 EGP ，ESP 一直處于高校英語教學(xué)的邊緣[2]。

21世紀以來，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂存在的諸多弊端使其無法滿足我國對多元外語人才的需求，注重應(yīng)用性和實用性的?ESP 在指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)上的重要性和優(yōu)越性得以凸顯。不少學(xué)者指出大學(xué)英語改革的方向就是?ESP ，并結(jié)合課堂實踐取得了豐碩的研究成果；亦有學(xué)者對國內(nèi)相關(guān)研究進行了適時梳理，以期為不同時期?ESP 教學(xué)和研究提供啟示。姜毅超等以10種核心期刊相關(guān)論文為數(shù)據(jù)，對1985?2010年間國內(nèi)?ESP 研究進行了統(tǒng)計分析，指出過去25年來?ESP 關(guān)注度上升，研究內(nèi)容多元，但同時存在研究視域過窄、研究方法單一、實證研究不足的問題[3]；左秀媛等對21世紀以來國內(nèi)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究進行了梳理，并建議未來應(yīng)加強行動研究，探究關(guān)鍵性微觀問題[4]。綜述類研究能夠有效地反映相關(guān)領(lǐng)域全貌，但總體而言，既有的國內(nèi) ESP 綜述研究多流于內(nèi)省經(jīng)驗，缺乏基于權(quán)威數(shù)據(jù)的實證分析。鑒于此，本文使用文獻計量方法對21世紀以來國內(nèi) ESP 研究發(fā)展全貌進行勾勒，旨在厘清該領(lǐng)域研究的熱點與問題，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

在 CNKI 中文核心和 CSSCI 來源期刊核心合集中，筆者以“ESP ”“專門用途英語”或“特殊用途英語”為主題，在“外國語言文學(xué)－英語”類別下進行了高級檢索。如前所述，ESP 在20世紀80年代引入我國，但 CNKI 檢索統(tǒng)計顯示，2000年以前學(xué)界對 ESP 的關(guān)注相對缺位，相關(guān)文獻占比不足全部檢索文獻的4%，且以理論引介最為多見。及至21世紀初，ESP 才真正進入我國外語教學(xué)與研究的范疇，并逐步進入多元化發(fā)展的狀態(tài)。因此，本研究檢索時間范圍設(shè)定為2000?2021年。后經(jīng)人工剔除會議通知等非學(xué)術(shù)性文獻，得到有效文獻638篇?！吨袊?ESP 研究》（2010年創(chuàng)刊）雖然不是核心期刊，但作為專門致力于 ESP 研究的輯刊，將之納入文獻來源期刊能更全面地反映該領(lǐng)域的研究面貌。本研究對該刊進行檢索并篩選后得到有效文獻327篇。本研究將基于上述共965篇文獻進行可視化研究和探討。

（二）研究工具

CiteSpace 是一款著眼于分析科學(xué)文獻中蘊含的潛在知識的引文可視化分析軟件。通過分析 CiteSpace 繪制的分時、多元、動態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖譜，科研人員可以更好地洞察知識前沿，追蹤研究熱點。本文擬應(yīng)用 CiteSpace 5.8.R3繪制國內(nèi) ESP 研究科學(xué)知識圖譜，以期直觀展示2000年以來該領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、研究熱點及其演化路徑。

（三）研究問題

本研究旨在探討以下3個研究問題：

（1）21世紀以來國內(nèi) ESP 研究總體趨勢如何？

（2）國內(nèi) ESP 研究發(fā)文量在作者及機構(gòu)分布上呈現(xiàn)哪些特點？

（3）國內(nèi) ESP研究有哪些研究熱點與前沿？

二、國內(nèi) ESP 研究現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）國內(nèi) ESP 研究概況

從發(fā)文量年度分布圖（圖1）來看，2000年以來國內(nèi)?ESP 研究整體呈上升趨勢。具體來講，2000?2007年間，年均發(fā)文量不足9篇，總數(shù)約占總發(fā)文量的7%，這表明?ESP 研究在當時并未引起國內(nèi)學(xué)界的重視。自2008年起，相關(guān)研究關(guān)注度明顯提升，發(fā)文量一度呈幾何級別增長，2011年年發(fā)文量達到第一個高峰，并進入下一個增長期，至2016年總發(fā)文量高達603篇，占全部發(fā)文量的63%。此后至2021年，相關(guān)發(fā)文量逐步趨穩(wěn)，約 占總發(fā)文量的30%。

通過文獻追蹤，筆者發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)、社會語言學(xué)一直是國內(nèi) ESP 研究的主要學(xué)科視角。在發(fā)文量排名前10的核心期刊中，《外語界》《中國外語》《外語教學(xué)與研究》刊載的論文總數(shù)占比高達78%，遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)科核心刊物的發(fā)文數(shù)量。此外，教育學(xué)在該領(lǐng)域也形成了一定的研究力量，關(guān)注度較高的核心期刊有《中國高教研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，發(fā)文量占比為9%?？梢?，在國內(nèi)，ESP 課題更多地為語言學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者所關(guān)注。值得說明的是，雖然也有不少學(xué)者關(guān)注到了“商務(wù)英語”“法律英語”“醫(yī)學(xué)英語”等傳統(tǒng)跨學(xué)科?ESP 領(lǐng)域，但相關(guān)研究仍較多是從語言學(xué)層面探討其語篇及語言特點和相關(guān)教學(xué)實踐[5?7]。而國外相關(guān)研究則廣泛借鑒了社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、計算機科學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科的研究成果和理念，研究視角更加多元?？梢姡覈鐚W(xué)科 ESP 研究還有很大的拓展空間。

由以上探討可知，國內(nèi)?ESP 研究呈現(xiàn)以下特征。第一，階段性明顯，研究初具規(guī)模。其發(fā)展大體可以分為三個階段：起步期（2000?2007年）、爆發(fā)期（2008?2016年）和平穩(wěn)期（2017年至今）。不同階段之間的變化與同一時期國際?ESP 研究發(fā)展態(tài)勢基本一致[8]。第二，研究熱度受政策導(dǎo)向明顯。統(tǒng)計顯示，2011年、2013年、2019年是國內(nèi)?ESP 研究的重要時間節(jié)點，分別實現(xiàn)了研究成果的坡度上升。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》的提出，2010年我國首個?ESP 研究專業(yè)輯刊《中國?ESP 研究》創(chuàng)刊，2011年中國外語教學(xué)研討會專門用途英語專委會成立，2013年第一份?ESP 教學(xué)大綱誕生，2014年中國專門用途英語評估測試研究與發(fā)展中心成立，2017年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》首次將專門用途英語列入大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，這些都表明針對性強、為特殊目的服務(wù)的英語教學(xué)受到越來越多國家英語教學(xué)工作者的青睞，這使得?ESP 研究在21世紀前10年迎來發(fā)展窗口期。第三，研究學(xué)科視角有待進一步拓展。學(xué)界可借鑒心理學(xué)、社會學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論，探討 ESP 研究復(fù)合聯(lián)動途徑。

（二）國內(nèi) ESP 研究主體合作網(wǎng)絡(luò)分析

研究主體在科研工作中起著核心作用，研究主體之間的合作為人們獲取信息、建立學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)提供了有效途徑[9]。運用?CiteSpace 作如下參數(shù)設(shè)置：時間跨度設(shè)為2000?2021年，時間切片設(shè)為2年；節(jié)點（Node ）選擇?Author ，閾值（Selection Criteria）選擇?Top N-20。運行后得到節(jié)點數(shù)?N=1118、連線數(shù)量?E=574的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。節(jié)點大小代表作者發(fā)文量多少，節(jié)點連線代表作者間存在合作，線條越粗代表合作次數(shù)越多。

圖2顯示國內(nèi) ESP 研究產(chǎn)生了包括蔡基剛、黃萍、段平、彭萍等在內(nèi)的若干核心作者群，他們圍繞 ESP研究形成了自己的學(xué)術(shù)觀點，具有較強的學(xué)術(shù)影響力。此外，圖譜中可以看到部分作者之間由粗細相對均勻的連線連接，但網(wǎng)絡(luò)密度（Density）僅為0.0009，表示該領(lǐng)域作者間雖然達成了一定的合作，但合作關(guān)系并不穩(wěn)定。對合作文獻的進一步分析發(fā)現(xiàn)，相當一部分學(xué)者只是于某一時期在 ESP 研究中存在合作，而隨著研究興趣和話題的轉(zhuǎn)移，這種合作關(guān)系很快就中止了。這從某個側(cè)面表明，當前國內(nèi)的 ESP 研究并未形成長期且穩(wěn)定的研究團隊。

科研機構(gòu)作為成果的主要產(chǎn)出單位，是學(xué)科發(fā)展的重要支撐力量。為考察國內(nèi)研究機構(gòu)在不同時期對 ESP 研究的關(guān)注情況，筆者以同樣的參數(shù)設(shè)置方式得到了研究機構(gòu)合作時序圖譜，見圖3。橫軸表示時區(qū)，節(jié)點落在文獻首次出現(xiàn)的時區(qū)，節(jié)點越大代表該機構(gòu)發(fā)文量越大。從機構(gòu)性質(zhì)來看，國內(nèi) ESP 研究機構(gòu)均為高校，充分體現(xiàn)了高校作為國家高端科技智庫的前瞻和引領(lǐng)作用。其中，山西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院是文獻集內(nèi)首次關(guān)注 ESP 的機構(gòu)，但研究后勁不足，整體影響力較弱。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院作為高產(chǎn)機構(gòu)，自2004年以來圍繞 ESP 進行了持續(xù)性研究，是機構(gòu)時序圖譜中的核心節(jié)點。后續(xù)時區(qū)亦相繼出現(xiàn)了若干發(fā)文量較大的機構(gòu)，如北京外國語大學(xué)、重慶大學(xué)、中國政法大學(xué)等，但圖譜網(wǎng)絡(luò)密度近于0，進一步說明機構(gòu)之間的跨域跨校合作嚴重不足。這與前文提及的學(xué)者（不同的學(xué)者隸屬于不同的機構(gòu)）之間合作關(guān)系不穩(wěn)定的狀態(tài)吻合。

三、國內(nèi) ESP研究熱點及前沿分析

（一）國內(nèi) ESP 研究焦點

經(jīng) CiteSpace 繪制的文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可以用來參照識別相關(guān)研究領(lǐng)域焦點主題，具體操作如下：將時間跨度設(shè)為2000?2021年，時間切片設(shè)為1年；閾值（Selection Criteria）選擇?Top N-20，采用聚類靜態(tài)（Cluster View-static）和展示整個網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network）的可視化方式呈現(xiàn)研究文獻全部關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，見圖4。圖譜由958個節(jié)點，1795條連線構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0039。

同時，筆者從 CiteSpace 中導(dǎo)出了文獻集中排名前10的關(guān)鍵詞統(tǒng)計結(jié)果，匯總為表1。

圖譜中關(guān)鍵詞頻次越高字號越大，越能體現(xiàn)某一關(guān)鍵詞對該領(lǐng)域研究熱點的表征程度。去除“ESP ”關(guān)鍵詞本身，圖4和表1均顯示國內(nèi) ESP 研究熱點領(lǐng)域是大學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語、需求分析、商務(wù)英語、高職院校、通用英語、英語教學(xué)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、語料庫、專業(yè)英語、教學(xué)改革、課程設(shè)計、體裁分析、法律英語、教學(xué)方法、英語專業(yè)、教師發(fā)展等。

CiteSpace 可以計算關(guān)鍵詞的中介中心性 （ Betweenness Centrality），中心性≥0.10代表其 為關(guān)鍵節(jié)點，可揭示研究熱點之間的突變或轉(zhuǎn)化關(guān) 系。表1顯示中心性≥0.10的除了關(guān)鍵詞“ESP ”外另有4個關(guān)鍵詞，分別是大學(xué)英語（0.15）、學(xué) 術(shù)英語（0.23）、需求分析（0.10）和商務(wù)英語 （0.20）。它們處于共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中心地位，構(gòu)成了該 研究領(lǐng)域知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵路徑和核心內(nèi)容。

為了清晰地展示高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，更好地對國內(nèi) ESP研究主題和熱點進行歸納總結(jié)，基于 CiteSpace 對數(shù)極大似然率算法（Log-likeli- hood Ratio， LLR ）對關(guān)鍵詞進行聚類，得到由22個聚類構(gòu)成的聚類圖譜（見圖5），分別為#0 ESP、#1學(xué)術(shù)英語、#2商務(wù)英語、#3大學(xué)英語、#4課程設(shè)計、#5需求分析、#6語料庫、#7體裁分析、#8英語教學(xué)、#9編寫、#10通用英語、#11英語寫作、#12研究方法、#13法律英語、#14英文、#15教學(xué)實踐、#16英語教材、#17教材編寫、#18體裁意識、#19顯性教學(xué)法、#20英語教育和#21研究現(xiàn)狀。圖譜中#ID 為聚類編號，聚類規(guī)模越大，編號越小，聚類模塊值（Q 值）大于0.3000意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類平均輪廓值（ S 值）大于0.7000意味著聚類結(jié)果是令人信服的。本圖譜 Q 值和 S 值分別為0.7239和0.9262，表明本次聚類文獻同質(zhì)性高，聚類結(jié)果令人信服。

通過文獻追蹤和文本細讀，國內(nèi) ESP研究熱點大致可歸納為以下4個方面。

（1）ESP 本體及發(fā)展現(xiàn)狀研究，表現(xiàn)為#0 ESP 、#3大學(xué)英語、#10通用英語、#21研究現(xiàn)狀4個聚類，主要圍繞 ESP 學(xué)科地位、大學(xué)英語定位、與通用英語（ EGP ）的關(guān)系、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀等展開。關(guān)于我國?ESP 學(xué)科定位及其與其他學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系一直是學(xué)界熱切關(guān)注的問題[10?11]。因其鮮明的跨學(xué)科特點，學(xué)者們普遍認為語言學(xué)、語用學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展為?ESP 研究提供了理論基礎(chǔ)和方法，大學(xué)英語教學(xué)越來越無法滿足社會需求的現(xiàn)狀為?ESP 發(fā)展提供了現(xiàn)實依據(jù)[12?13]。盡管?ESP 在我國外語教育中作為一門獨立學(xué)科的學(xué)理論據(jù)是充分的，但在法理層面能否得到確立仍需要決策者和學(xué)界的共同努力[14]。正因為此，有學(xué)者指出我國大學(xué)英語教學(xué)取向應(yīng)從?EGP 轉(zhuǎn)向?ESP [15?16]。然而，另有部分學(xué)者對此持謹慎態(tài)度，認為“不應(yīng)以偏概全，使 ESP 成為大學(xué)英語教學(xué)的全部內(nèi)容”[17]，主張將“培養(yǎng)學(xué)生的英語能力、跨文化意識和跨文化交際能力”作為大學(xué)英語教學(xué)的重點，而這些內(nèi)容恰恰是通用英語的培養(yǎng)目標[18]。此外，有部分學(xué)者積極梳理國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，為國內(nèi)開展后續(xù)研究提供借鑒。例如，閔小梅對國內(nèi)外 ESP 研究現(xiàn)狀進行了可視化分析，并指出基于體裁分析的英語學(xué)術(shù)寫作研究一直是國際相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點，國 內(nèi)相關(guān)研究則長期關(guān)注 ESP 教學(xué)[19?20]。

（2）ESP 理論與教學(xué)研究，表現(xiàn)為#1學(xué)術(shù)英語、#2商務(wù)英語、#4課程設(shè)計、#8英語教學(xué)、#11英語寫作、#13法律英語、#15教學(xué)實踐、#19顯性教學(xué)法、#20英語教育9個聚類。ESP 側(cè)重于特定學(xué)科語言教學(xué)及特定體裁（如期刊論文、實驗報告）語言表達。自 ESP 引入我國以來，各高校根據(jù)自身定位及人才培養(yǎng)目標開設(shè)了多種 ESP 專業(yè)及課程，如商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等，培養(yǎng)學(xué)生在某一特定行業(yè)的英語應(yīng)用能力，以滿足社會發(fā)展需求。相關(guān)教學(xué)與研究實踐亦隨之在我國鋪開：既有對 ESP 普遍教學(xué)規(guī)律的探討，如 ESP 教學(xué)原則探析[21]、ESP 教學(xué)模式構(gòu)建[22]、ESP 課程設(shè)置[23]、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[24]等，也有對 ESP 特殊教學(xué)規(guī)律的探討，如學(xué)術(shù)英語教學(xué)[25]、商務(wù)英語教學(xué)[26]、農(nóng)業(yè)英語教學(xué)[27]等，涉及課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)特點及教學(xué)實踐等多個方面，為 ESP 教學(xué)改革提供了多種有價值的范式。

（3）ESP 教材建設(shè)研究，在#9編寫、#14英文、#16英語教材、#17教材編寫4個聚類中得到集中體現(xiàn)。ESP 教學(xué)注重通過“學(xué)科專用語言?（Subject-specific Language）”[28?29]，培養(yǎng)具有學(xué)科語言能力（Disciplinary Literacy）的專業(yè)人才[30]，可見?ESP 教材編寫應(yīng)秉持以專業(yè)為依托、以英語為載體的總體原則。近年來，國內(nèi)?ESP 教材及相關(guān)學(xué)術(shù)著作在數(shù)量和質(zhì)量上都取得了長足的進步，但仍存在著一些問題與不足。蔡基剛認為當前?ESP 教材沒有處理好語言與內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)科專業(yè)化傾向嚴重[31]。劉艷梅等指出大量冠以 ESP 的以英語編寫為表象的專業(yè)課本加深了社會對 ESP 的誤解和恐懼，阻礙了其在國內(nèi)的發(fā)展[32]。劉傳江等嘗試從隱喻分析理論視角對某高校醫(yī)學(xué)英語教材體驗情況進行實證調(diào)查，認為 ESP 教材開發(fā)既要通過融合專業(yè)知識和語言知識以深化學(xué)生的認知體驗，也要通過多模態(tài)、立體化資源來強化學(xué)生的審美體驗[33]。2014年“商務(wù)英語學(xué)養(yǎng)叢書”、2016年“專門用途英語教學(xué)與研究學(xué)術(shù)文庫”的引進為我國 ESP 教學(xué)和研究注入了新鮮血液，但“引進”僅僅是開始，在 ESP 逐步成為中國高校外語教育發(fā)展趨勢的背景下，具有本土特色的 ESP 教材的研究、開發(fā)與出版也必將是未來的主流方向之一。

（4）相關(guān)研究手段與方法的研究，表現(xiàn)在#5需求分析、#6語料庫、#7體裁分析、#12研究方法和#18體裁意識等5個聚類主題。英語教師采用多種手段和方法進行 ESP 課堂教學(xué)實踐，旨在解決相關(guān)教學(xué)問題，包括學(xué)習(xí)者需求分析、基于語料庫的 ESP 教學(xué)、ESP 體裁分析等。需求分析是保障 ESP教學(xué)效果的先決條件，為相關(guān)課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)目標設(shè)定等提供依據(jù)[34]。語料庫方法的應(yīng)用可以幫助窺探特定學(xué)科及行業(yè)語言本體特征，為?ESP 教學(xué)提供有效反饋。江進林等運用語料庫對商務(wù)話語功能和語言特征進行了綜合分析，以賦能商務(wù)英語教學(xué)[35]。劉萍等基于自建語料庫的?ESP 詞匯教學(xué)實踐，證明數(shù)據(jù)驅(qū)動式?ESP 詞匯學(xué)習(xí)行之有效，?ESP 語篇因其高度結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)形式和明確化的交際目的而具有鮮明的體裁特征[36]。體裁分析的研究成果被廣泛應(yīng)用于?ESP 教學(xué)實踐[37?38]，從而得到對體裁特征的規(guī)律性認識，提升學(xué)習(xí)者在不同行業(yè)語境下的體裁意識和體裁能力。

（二）國內(nèi) ESP 研究趨勢變化及前沿

CiteSpace 突現(xiàn)詞（ Burstness ）功能可以捕捉某一時段頻次有很大變化的關(guān)鍵詞，進而反映相關(guān)領(lǐng)域的前沿動態(tài)。關(guān)鍵詞突變性由突現(xiàn)強度 （Strength）和突現(xiàn)階段（Begin & End ，表2中深色色段）共同決定，Strength 值越大，突現(xiàn)持續(xù)時段越長，表示該關(guān)鍵詞在某一時間段內(nèi)受到的關(guān)注越多。

表2展示的21個關(guān)鍵詞的突變情況反映了2000?2021年間國內(nèi)?ESP 領(lǐng)域較為活躍或發(fā)展迅速的熱點前沿及其歷時變化動態(tài)。在對相似關(guān)鍵詞進行歸納整合之后，筆者發(fā)現(xiàn)?ESP 教學(xué)（包括教學(xué)法、英語教學(xué)、教學(xué)策略、教材建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、課程設(shè)置等）是國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的持續(xù)性關(guān)注焦點。此外，為滿足國家對外貿(mào)易發(fā)展需求，教育部于2007年正式批準設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)，在客觀上引發(fā)了學(xué)界對商務(wù)英語的廣泛關(guān)注，催生了大量的相關(guān)研究（見表2）。

我國 ESP 教學(xué)早期長期定位在專業(yè)英語的狀況使其在國內(nèi)相關(guān)研究中始終占得一席之地，甚至有不少學(xué)者將專業(yè)英語視為 ESP 的代名詞。隨著相關(guān)研究的深入，越來越多的學(xué)者不再認同將二者混為一談的觀點，而是趨向于將專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語同行業(yè)英語一樣，視為 ESP 的一部分。表2顯示，行業(yè)英語、警務(wù)英語、法律英語、新聞英語、職業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語等各類 ESP 教學(xué)實踐先后形成了國內(nèi) ESP研究的熱點和前沿領(lǐng)域，表明國內(nèi)相關(guān)研究范圍更加細化和多元。

對近年涌現(xiàn)的其他關(guān)鍵詞進行的整合分析顯示，學(xué)術(shù)英語教學(xué)、英語學(xué)術(shù)寫作成為國內(nèi) ESP 研究的最新前沿課題。其中，學(xué)術(shù)寫作研究主要基于體裁分析理論展開，探究各類學(xué)術(shù)寫作范式，如：楊敏關(guān)注到了本科生學(xué)術(shù)寫作摘要中必要語步缺失的現(xiàn)象，并呼吁針對本科生的學(xué)術(shù)體裁教學(xué)亟不可待[39]；盧萍指出國內(nèi)某專業(yè)本科畢業(yè)論文和國際權(quán)威期刊論文英文摘要在宏觀語步結(jié)構(gòu)和微觀語言特征上均存在明顯差異，其研究目的在于為英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)和相關(guān)論文的國際發(fā)表提供借鑒[40]。此外，“新文科”“跨學(xué)科”等研究理念的出現(xiàn)，表明我國學(xué)者正積極尋求 ESP 發(fā)展新思路，探究學(xué)科交叉背景下的 ESP 內(nèi)涵建設(shè)，以滿足新外語發(fā)展格局的要求。

四、結(jié)語

基于前文的描述性統(tǒng)計，本文得出下述結(jié)論。其一，從關(guān)注度來看，進入21世紀以來，國內(nèi) ESP 研究熱度雖小有波動，但總體呈上升趨勢，且在2010年后10年中迎來發(fā)展窗口期，并逐步趨穩(wěn)。其二，從研究主體來看，我國 ESP 研究已形成了相對穩(wěn)定的核心作者群，并依托高校形成了一定的研究合力，但存在著合作關(guān)系薄弱、交流互動不足的問題，機構(gòu)間學(xué)術(shù)交流與資源互通有待加強。其三，從學(xué)科性質(zhì)來看，語言學(xué)、社會語言學(xué)等傳統(tǒng)領(lǐng)域構(gòu)成了 ESP 研究的核心力量，教育學(xué)相關(guān)理論也與 ESP 形成了一定的互動關(guān)系。值得強調(diào)的是，我國 ESP 研究雖在傳統(tǒng)跨學(xué)科領(lǐng)域著墨較多，但相關(guān)研究仍較多地從語言學(xué)層面探討其語篇語言特點及教學(xué)實踐，與國外同類研究相比，研究視角有待拓寬。未來我國 ESP 研究應(yīng)充分借鑒心理學(xué)、生物學(xué)、計算機科學(xué)等領(lǐng)域知識，豐富研究內(nèi)容。其四，從研究主題來看，國內(nèi) ESP研究熱點聚焦于應(yīng)用需求分析、語料庫、語用學(xué)、體裁分析等相關(guān)理論及方法，同時展開 ESP 本體及發(fā)展現(xiàn)狀研究、ESP 理論及教學(xué)研究、ESP 教材研究等。其中，如何構(gòu)建高效 ESP 課堂仍是 ESP研究的重點命題和持續(xù)性研究熱點。關(guān)鍵詞突現(xiàn)功能顯示，ESP 研究前沿隨著研究背景更新而不斷迭代更新。自21世紀以來， ESP 領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)了多個研究前沿，如商務(wù)英語、專業(yè)英語、英語教學(xué)、學(xué)術(shù)英語等，其中學(xué)術(shù)英語逐步成長為當前研究重點課題，研究者或可把握“新文科”“跨學(xué)科”等時代契機，推動 ESP 研究向多學(xué)科協(xié)同的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]HUTCHINSON T， WATERS A. English for SpecificPurposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]王麗娟.高校專門用途英語教學(xué)：現(xiàn)狀、運用與前景[J].外語教學(xué)， 2014，35（4）：59?63.

[3]姜毅超， 李娜.國內(nèi)專門用途英語研究20年：回顧與思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2010，32（2）：104?109.

[4]左秀媛， 寧強.21世紀以來我國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究：回顧與展望[J].外語界， 2019（2）：73?81.

[5]胡春雨， 李雨欣， 盧春梅.商務(wù)英語通用語交際中道歉言語行為的語料庫語用學(xué)研究[J].中國外語， 2022，19（3）：43?52.

[6]王騫.概念隱喻視角下的法律英語翻譯教學(xué)[J].上海翻譯， 2018（6）：57?62.

[7]王宗忠， 巫阿苗， 蘇瑩瑩， 等.基于CNKI的國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語詞匯教學(xué)研究進展分析[J].醫(yī)學(xué)與社會?， 2021，34（10）：112?117.

[8]崔?曉玲?， 李潮. ESP研究國際動態(tài)及其可視化分析?基于科學(xué)知識圖譜可視化軟件Citespace的實證分析[J].延邊大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2019，52（1）：111?120.

[9]盛小平， 孫倩倩.國內(nèi)科學(xué)數(shù)據(jù)開放共享主題的作者合作關(guān)系與合作研究內(nèi)容分析[J].圖書情報工作?， 2021，65（23）：13?21.

[10]秦秀白. ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則?兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2003，5（4）：79?83.

[11]崔凌， 劉洋， 趙貴旺， 等.專門用途英語的學(xué)科體系模型[J].中國ESP研究， 2015，6（1）：14?22;120.

[12]朱海青.專門用途英語（ ESP ）存在的理論和現(xiàn)實依據(jù)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）?， 2012，25（3）：134?136.

[13]蔡基剛.中國專門用途英語教學(xué)發(fā)展回顧、問題和任務(wù)[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報， 2015，23（1）：68?72.

[14]蔡基剛.恢復(fù)專門用途英語學(xué)科地位學(xué)理研究[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2019，41（3）：201?207.

[15]蔡基剛. ESP在中國：昨天， 今天和明天[J].上海理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2016，38（2）：106?113.

[16]白藍.從 EGP到 ESP：大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2019，40（5）：139?145.

[17]王守仁.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界2013， （6）：9?13;22.

[18]胡開寶， 謝麗欣.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語界， 2014（3）：12?19;36.

[19]閔小梅， 張文霞.國內(nèi)ESP研究現(xiàn)狀與研究熱點分析（2000—2016年）[J].中國ESP研究， 2018，9（2）：105?117;140.

[20]閔小梅.國際ESP研究現(xiàn)狀與研究熱點分析?基于Web of Science和CiteSpace可視化分析[J].中國ESP 研究， 2018，9（1）：143?156;167.

[21]王麗娟.專門用途英語教學(xué)的問題和策略探討[J].外語界， 2016（6）：57?63.

[22]曹佩升.基于翻轉(zhuǎn)課堂的ESP課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與效果研究[J].外語界， 2020（6）：87?94.

[23]李航， 毛明勇. ESP課程設(shè)計與教學(xué)模式探究?評《大學(xué)英語教學(xué)研究?基于ESP理論與實踐》[J].中國教育學(xué)刊， 2019（7）：109.

[24]黃偉， 張海燕.專門用途英語教學(xué)對英語教師職業(yè)規(guī)劃的影響?評《大學(xué)英語教師向?qū)ｉT用途英語（?ESP ）教師轉(zhuǎn)型研究》[J].中國教育學(xué)刊?， 2018（6）：109.

[25]鄭飛.基于項目的博士研究生學(xué)術(shù)英語寫作階段教學(xué)法[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2021，34（6）：133?139.

[26]潘 愛琴.轉(zhuǎn)型期我國商務(wù)英語教學(xué)特征和對策探究?評《國際貿(mào)易實務(wù)英語》[J].中國教育學(xué)刊， 2018（6）：136.

[27]董 文娟.產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)農(nóng)業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用?評《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語信息化教學(xué)效能研究》[J].中國農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃?， 2020，41（1）：145;211.

[28]DALTON-PUFFER C. A construct of cognitivediscourse functions for conceptualising content- language integration in CLIL and multilingual education[J]. European Journal of Applied Linguistics， 2013，1（2）：216?253.

[29]H?TTNER J， SMIT U. Negotiating political positions：subject-specific oral language use in CLIL classrooms[J]. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism， 2018，21（3）：287?302.

[30]MEYER O， COYLE D， HALBACH A， et al. Apluriliteracies approach to content and language integrated learning —mapping learner progressions in knowledge construction and meaning-making[J]. Language， Culture and Curriculum， 2015，28（1）：41?57.

[31]蔡基剛.專業(yè)英語及其教材對我國高校ESP教學(xué)的影響[J].外語與外語教學(xué)， 2013（2）：1?4.

[32]劉艷梅， 賈彥艷. ESP教材的基本分類及編寫出版問題與對策研究[J].出版發(fā)行研究， 2014（9）：71?74.

[33]劉傳江， 焦培慧.基于隱喻分析的ESP教材使用體驗研究[J].外語教育研究前沿， 2021，4（4）：70?76.

[34]華裕濤.基于需求導(dǎo)向的法律英語課程建構(gòu)研究[J].外語學(xué)刊， 2017（6）：95?99.

[35]江進林， 許家金.基于語料庫的商務(wù)英語語域特征多維分析[J].外語教學(xué)與研究?， 2015，47（2）：225?236;320.

[36]劉萍， 曾文華， 劉座雄.博士研究生語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動式ESP詞匯教學(xué)[J].外語學(xué)刊， 2020（1）：64?69.

[37]張 曉慧.體裁分析對國際商務(wù)英語教學(xué)研究的啟示?以《國際商務(wù)英語：商務(wù)理論、語言與實踐》教學(xué)為例[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報， 2018，26（2）：83?88.

[38]盧鹿.研究生EAP課外國際期刊論文合作閱讀：給養(yǎng)與體裁知識建構(gòu)[J].外語教育研究前沿?， 2021，4（3）：36?42.

[39]楊敏.大學(xué)生模擬國際學(xué)術(shù)研討會論文摘要的體裁分析[J].中國ESP研究， 2020，11（1）：32?40;105.

[40]盧萍， 楊玉珊， 袁芳， 等.化工本科生論文與國際期刊論文英語摘要體裁對比分析[J].中國ESP研究， 2021，12（3）：60?69;137?138.

（編輯：朱渭波）