王敬霞 楊榮廣

摘要：借助文獻(xiàn)計(jì)量工具 CiteSpace 對(duì)2000—2021年間 CNKI 收錄的中文核心期刊、CSSCI 來(lái)源期刊及輯刊《中國(guó) ESP研究》發(fā)表的專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）相關(guān)論文進(jìn)行可視化梳理，探究國(guó)內(nèi) ESP 研究的整體趨勢(shì)、內(nèi)容和特點(diǎn)，旨在為相關(guān)研究的進(jìn)一步開(kāi)展提供參考和啟示。研究結(jié)果表明：21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi) ESP研究整體呈上升趨勢(shì)，熱點(diǎn)主題涵蓋 ESP 本體研究、相關(guān)教材研究、相關(guān)理論與教學(xué)研究等；語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)構(gòu)成了 ESP研究的主體領(lǐng)域，跨學(xué)科特征雖有所凸顯，但研究深度和廣度仍有待拓展；從歷時(shí)發(fā)展來(lái)看，ESP 研究曾涌現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)等多個(gè)前沿領(lǐng)域，其中學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)研究是近年關(guān)注焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：專門(mén)用途英語(yǔ)；CiteSpace 軟件；可視化分析；研究熱點(diǎn)及前沿

中圖分類號(hào)：H 319 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ?文章編號(hào)：1009?895X（2023）02?0119?09

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2023.02.001

Researching English for Specific Purposes in China （2000-2021）

——A Scientometric Analysis inCiteSpace

WANG Jingxia，YANG Rongguang

（School of Foreign Languages， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan 442000， China）

Abstract：A bibliographical and scientometric analysis has been conducted for a comprehensive description of the status quo and emerging trend of domestic ESP （English for Specific Purposes） research through CiteSpace， visualizing related papers published in CNKI s Chinese Core Journals， CSSCI Source Journals and Chinese Journal of ESP since 2000. Results reveal that the past 20 years witnessed a general uptrend in ESP-related research including ESP ontology， ESP teaching materials， ESP theories and instruction. Moreover， Linguistic and Sociolinguistic research on ESP are representative among the trans- disciplinary study. From the diachronic perspective， many cutting-edge domestic ESP research has emerged， such as Business English， Subject-based English and English Instruction， among which teaching of academic writing is the present focus of attention.

Keywords：ESP；CiteSpace ；visualization analysis ；research hot issues and trends

通用英語(yǔ)（English for General Purposes，EGP ）和專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes， ESP ）兩大概念分野最早由 Hutchinson 等[1]提出。以此為基礎(chǔ)，學(xué)界通常將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)教學(xué)和專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)兩大類。其中，后者被認(rèn)為是與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的、為滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特定需求而開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言教學(xué)。ESP 自20世紀(jì) 80年代引入我國(guó)以來(lái)，至今已有40多年的發(fā)展歷程，但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期定位在以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主的 EGP ，ESP 一直處于高校英語(yǔ)教學(xué)的邊緣[2]。

21世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的諸多弊端使其無(wú)法滿足我國(guó)對(duì)多元外語(yǔ)人才的需求，注重應(yīng)用性和實(shí)用性的?ESP 在指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的重要性和優(yōu)越性得以凸顯。不少學(xué)者指出大學(xué)英語(yǔ)改革的方向就是?ESP ，并結(jié)合課堂實(shí)踐取得了豐碩的研究成果；亦有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行了適時(shí)梳理，以期為不同時(shí)期?ESP 教學(xué)和研究提供啟示。姜毅超等以10種核心期刊相關(guān)論文為數(shù)據(jù)，對(duì)1985?2010年間國(guó)內(nèi)?ESP 研究進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，指出過(guò)去25年來(lái)?ESP 關(guān)注度上升，研究?jī)?nèi)容多元，但同時(shí)存在研究視域過(guò)窄、研究方法單一、實(shí)證研究不足的問(wèn)題[3]；左秀媛等對(duì)21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行了梳理，并建議未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)行動(dòng)研究，探究關(guān)鍵性微觀問(wèn)題[4]。綜述類研究能夠有效地反映相關(guān)領(lǐng)域全貌，但總體而言，既有的國(guó)內(nèi) ESP 綜述研究多流于內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)，缺乏基于權(quán)威數(shù)據(jù)的實(shí)證分析。鑒于此，本文使用文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi) ESP 研究發(fā)展全貌進(jìn)行勾勒，旨在厘清該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)與問(wèn)題，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

在 CNKI 中文核心和 CSSCI 來(lái)源期刊核心合集中，筆者以“ESP ”“專門(mén)用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”為主題，在“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)－英語(yǔ)”類別下進(jìn)行了高級(jí)檢索。如前所述，ESP 在20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，但 CNKI 檢索統(tǒng)計(jì)顯示，2000年以前學(xué)界對(duì) ESP 的關(guān)注相對(duì)缺位，相關(guān)文獻(xiàn)占比不足全部檢索文獻(xiàn)的4%，且以理論引介最為多見(jiàn)。及至21世紀(jì)初，ESP 才真正進(jìn)入我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究的范疇，并逐步進(jìn)入多元化發(fā)展的狀態(tài)。因此，本研究檢索時(shí)間范圍設(shè)定為2000?2021年。后經(jīng)人工剔除會(huì)議通知等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，得到有效文獻(xiàn)638篇?！吨袊?guó) ESP 研究》（2010年創(chuàng)刊）雖然不是核心期刊，但作為專門(mén)致力于 ESP 研究的輯刊，將之納入文獻(xiàn)來(lái)源期刊能更全面地反映該領(lǐng)域的研究面貌。本研究對(duì)該刊進(jìn)行檢索并篩選后得到有效文獻(xiàn)327篇。本研究將基于上述共965篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化研究和探討。

（二）研究工具

CiteSpace 是一款著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)的引文可視化分析軟件。通過(guò)分析 CiteSpace 繪制的分時(shí)、多元、動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)圖譜，科研人員可以更好地洞察知識(shí)前沿，追蹤研究熱點(diǎn)。本文擬應(yīng)用 CiteSpace 5.8.R3繪制國(guó)內(nèi) ESP 研究科學(xué)知識(shí)圖譜，以期直觀展示2000年以來(lái)該領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究熱點(diǎn)及其演化路徑。

（三）研究問(wèn)題

本研究旨在探討以下3個(gè)研究問(wèn)題：

（1）21世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi) ESP 研究總體趨勢(shì)如何？

（2）國(guó)內(nèi) ESP 研究發(fā)文量在作者及機(jī)構(gòu)分布上呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？

（3）國(guó)內(nèi) ESP研究有哪些研究熱點(diǎn)與前沿？

二、國(guó)內(nèi) ESP 研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

（一）國(guó)內(nèi) ESP 研究概況

從發(fā)文量年度分布圖（圖1）來(lái)看，2000年以來(lái)國(guó)內(nèi)?ESP 研究整體呈上升趨勢(shì)。具體來(lái)講，2000?2007年間，年均發(fā)文量不足9篇，總數(shù)約占總發(fā)文量的7%，這表明?ESP 研究在當(dāng)時(shí)并未引起國(guó)內(nèi)學(xué)界的重視。自2008年起，相關(guān)研究關(guān)注度明顯提升，發(fā)文量一度呈幾何級(jí)別增長(zhǎng)，2011年年發(fā)文量達(dá)到第一個(gè)高峰，并進(jìn)入下一個(gè)增長(zhǎng)期，至2016年總發(fā)文量高達(dá)603篇，占全部發(fā)文量的63%。此后至2021年，相關(guān)發(fā)文量逐步趨穩(wěn)，約 占總發(fā)文量的30%。

通過(guò)文獻(xiàn)追蹤，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)一直是國(guó)內(nèi) ESP 研究的主要學(xué)科視角。在發(fā)文量排名前10的核心期刊中，《外語(yǔ)界》《中國(guó)外語(yǔ)》《外語(yǔ)教學(xué)與研究》刊載的論文總數(shù)占比高達(dá)78%，遙遙領(lǐng)先于其他學(xué)科核心刊物的發(fā)文數(shù)量。此外，教育學(xué)在該領(lǐng)域也形成了一定的研究力量，關(guān)注度較高的核心期刊有《中國(guó)高教研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，發(fā)文量占比為9%?？梢?jiàn)，在國(guó)內(nèi)，ESP 課題更多地為語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者所關(guān)注。值得說(shuō)明的是，雖然也有不少學(xué)者關(guān)注到了“商務(wù)英語(yǔ)”“法律英語(yǔ)”“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”等傳統(tǒng)跨學(xué)科?ESP 領(lǐng)域，但相關(guān)研究仍較多是從語(yǔ)言學(xué)層面探討其語(yǔ)篇及語(yǔ)言特點(diǎn)和相關(guān)教學(xué)實(shí)踐[5?7]。而國(guó)外相關(guān)研究則廣泛借鑒了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科的研究成果和理念，研究視角更加多元?？梢?jiàn)，我國(guó)跨學(xué)科 ESP 研究還有很大的拓展空間。

由以上探討可知，國(guó)內(nèi)?ESP 研究呈現(xiàn)以下特征。第一，階段性明顯，研究初具規(guī)模。其發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段：起步期（2000?2007年）、爆發(fā)期（2008?2016年）和平穩(wěn)期（2017年至今）。不同階段之間的變化與同一時(shí)期國(guó)際?ESP 研究發(fā)展態(tài)勢(shì)基本一致[8]。第二，研究熱度受政策導(dǎo)向明顯。統(tǒng)計(jì)顯示，2011年、2013年、2019年是國(guó)內(nèi)?ESP 研究的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分別實(shí)現(xiàn)了研究成果的坡度上升。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010?2020年）》的提出，2010年我國(guó)首個(gè)?ESP 研究專業(yè)輯刊《中國(guó)?ESP 研究》創(chuàng)刊，2011年中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)專門(mén)用途英語(yǔ)專委會(huì)成立，2013年第一份?ESP 教學(xué)大綱誕生，2014年中國(guó)專門(mén)用途英語(yǔ)評(píng)估測(cè)試研究與發(fā)展中心成立，2017年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》首次將專門(mén)用途英語(yǔ)列入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，這些都表明針對(duì)性強(qiáng)、為特殊目的服務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)工作者的青睞，這使得?ESP 研究在21世紀(jì)前10年迎來(lái)發(fā)展窗口期。第三，研究學(xué)科視角有待進(jìn)一步拓展。學(xué)界可借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論，探討 ESP 研究復(fù)合聯(lián)動(dòng)途徑。

（二）國(guó)內(nèi) ESP 研究主體合作網(wǎng)絡(luò)分析

研究主體在科研工作中起著核心作用，研究主體之間的合作為人們獲取信息、建立學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)提供了有效途徑[9]。運(yùn)用?CiteSpace 作如下參數(shù)設(shè)置：時(shí)間跨度設(shè)為2000?2021年，時(shí)間切片設(shè)為2年；節(jié)點(diǎn)（Node ）選擇?Author ，閾值（Selection Criteria）選擇?Top N-20。運(yùn)行后得到節(jié)點(diǎn)數(shù)?N=1118、連線數(shù)量?E=574的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖2）。節(jié)點(diǎn)大小代表作者發(fā)文量多少，節(jié)點(diǎn)連線代表作者間存在合作，線條越粗代表合作次數(shù)越多。

圖2顯示國(guó)內(nèi) ESP 研究產(chǎn)生了包括蔡基剛、黃萍、段平、彭萍等在內(nèi)的若干核心作者群，他們圍繞 ESP研究形成了自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。此外，圖譜中可以看到部分作者之間由粗細(xì)相對(duì)均勻的連線連接，但網(wǎng)絡(luò)密度（Density）僅為0.0009，表示該領(lǐng)域作者間雖然達(dá)成了一定的合作，但合作關(guān)系并不穩(wěn)定。對(duì)合作文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)者只是于某一時(shí)期在 ESP 研究中存在合作，而隨著研究興趣和話題的轉(zhuǎn)移，這種合作關(guān)系很快就中止了。這從某個(gè)側(cè)面表明，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的 ESP 研究并未形成長(zhǎng)期且穩(wěn)定的研究團(tuán)隊(duì)。

科研機(jī)構(gòu)作為成果的主要產(chǎn)出單位，是學(xué)科發(fā)展的重要支撐力量。為考察國(guó)內(nèi)研究機(jī)構(gòu)在不同時(shí)期對(duì) ESP 研究的關(guān)注情況，筆者以同樣的參數(shù)設(shè)置方式得到了研究機(jī)構(gòu)合作時(shí)序圖譜，見(jiàn)圖3。橫軸表示時(shí)區(qū)，節(jié)點(diǎn)落在文獻(xiàn)首次出現(xiàn)的時(shí)區(qū)，節(jié)點(diǎn)越大代表該機(jī)構(gòu)發(fā)文量越大。從機(jī)構(gòu)性質(zhì)來(lái)看，國(guó)內(nèi) ESP 研究機(jī)構(gòu)均為高校，充分體現(xiàn)了高校作為國(guó)家高端科技智庫(kù)的前瞻和引領(lǐng)作用。其中，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)學(xué)院是文獻(xiàn)集內(nèi)首次關(guān)注 ESP 的機(jī)構(gòu)，但研究后勁不足，整體影響力較弱。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院作為高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，自2004年以來(lái)圍繞 ESP 進(jìn)行了持續(xù)性研究，是機(jī)構(gòu)時(shí)序圖譜中的核心節(jié)點(diǎn)。后續(xù)時(shí)區(qū)亦相繼出現(xiàn)了若干發(fā)文量較大的機(jī)構(gòu)，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、重慶大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等，但圖譜網(wǎng)絡(luò)密度近于0，進(jìn)一步說(shuō)明機(jī)構(gòu)之間的跨域跨校合作嚴(yán)重不足。這與前文提及的學(xué)者（不同的學(xué)者隸屬于不同的機(jī)構(gòu)）之間合作關(guān)系不穩(wěn)定的狀態(tài)吻合。

三、國(guó)內(nèi) ESP研究熱點(diǎn)及前沿分析

（一）國(guó)內(nèi) ESP 研究焦點(diǎn)

經(jīng) CiteSpace 繪制的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可以用來(lái)參照識(shí)別相關(guān)研究領(lǐng)域焦點(diǎn)主題，具體操作如下：將時(shí)間跨度設(shè)為2000?2021年，時(shí)間切片設(shè)為1年；閾值（Selection Criteria）選擇?Top N-20，采用聚類靜態(tài)（Cluster View-static）和展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)（Show Merged Network）的可視化方式呈現(xiàn)研究文獻(xiàn)全部關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，見(jiàn)圖4。圖譜由958個(gè)節(jié)點(diǎn)，1795條連線構(gòu)成，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0039。

同時(shí)，筆者從 CiteSpace 中導(dǎo)出了文獻(xiàn)集中排名前10的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)結(jié)果，匯總為表1。

圖譜中關(guān)鍵詞頻次越高字號(hào)越大，越能體現(xiàn)某一關(guān)鍵詞對(duì)該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的表征程度。去除“ESP ”關(guān)鍵詞本身，圖4和表1均顯示國(guó)內(nèi) ESP 研究熱點(diǎn)領(lǐng)域是大學(xué)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、需求分析、商務(wù)英語(yǔ)、高職院校、通用英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、語(yǔ)料庫(kù)、專業(yè)英語(yǔ)、教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、體裁分析、法律英語(yǔ)、教學(xué)方法、英語(yǔ)專業(yè)、教師發(fā)展等。

CiteSpace 可以計(jì)算關(guān)鍵詞的中介中心性 （ Betweenness Centrality），中心性≥0.10代表其 為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，可揭示研究熱點(diǎn)之間的突變或轉(zhuǎn)化關(guān) 系。表1顯示中心性≥0.10的除了關(guān)鍵詞“ESP ”外另有4個(gè)關(guān)鍵詞，分別是大學(xué)英語(yǔ)（0.15）、學(xué) 術(shù)英語(yǔ)（0.23）、需求分析（0.10）和商務(wù)英語(yǔ) （0.20）。它們處于共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中心地位，構(gòu)成了該 研究領(lǐng)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵路徑和核心內(nèi)容。

為了清晰地展示高頻關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，更好地對(duì)國(guó)內(nèi) ESP研究主題和熱點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，基于 CiteSpace 對(duì)數(shù)極大似然率算法（Log-likeli- hood Ratio， LLR ）對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，得到由22個(gè)聚類構(gòu)成的聚類圖譜（見(jiàn)圖5），分別為#0 ESP、#1學(xué)術(shù)英語(yǔ)、#2商務(wù)英語(yǔ)、#3大學(xué)英語(yǔ)、#4課程設(shè)計(jì)、#5需求分析、#6語(yǔ)料庫(kù)、#7體裁分析、#8英語(yǔ)教學(xué)、#9編寫(xiě)、#10通用英語(yǔ)、#11英語(yǔ)寫(xiě)作、#12研究方法、#13法律英語(yǔ)、#14英文、#15教學(xué)實(shí)踐、#16英語(yǔ)教材、#17教材編寫(xiě)、#18體裁意識(shí)、#19顯性教學(xué)法、#20英語(yǔ)教育和#21研究現(xiàn)狀。圖譜中#ID 為聚類編號(hào)，聚類規(guī)模越大，編號(hào)越小，聚類模塊值（Q 值）大于0.3000意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類平均輪廓值（ S 值）大于0.7000意味著聚類結(jié)果是令人信服的。本圖譜 Q 值和 S 值分別為0.7239和0.9262，表明本次聚類文獻(xiàn)同質(zhì)性高，聚類結(jié)果令人信服。

通過(guò)文獻(xiàn)追蹤和文本細(xì)讀，國(guó)內(nèi) ESP研究熱點(diǎn)大致可歸納為以下4個(gè)方面。

（1）ESP 本體及發(fā)展現(xiàn)狀研究，表現(xiàn)為#0 ESP 、#3大學(xué)英語(yǔ)、#10通用英語(yǔ)、#21研究現(xiàn)狀4個(gè)聚類，主要圍繞 ESP 學(xué)科地位、大學(xué)英語(yǔ)定位、與通用英語(yǔ)（ EGP ）的關(guān)系、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀等展開(kāi)。關(guān)于我國(guó)?ESP 學(xué)科定位及其與其他學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系一直是學(xué)界熱切關(guān)注的問(wèn)題[10?11]。因其鮮明的跨學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)者們普遍認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展為?ESP 研究提供了理論基礎(chǔ)和方法，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越無(wú)法滿足社會(huì)需求的現(xiàn)狀為?ESP 發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)[12?13]。盡管?ESP 在我國(guó)外語(yǔ)教育中作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的學(xué)理論據(jù)是充分的，但在法理層面能否得到確立仍需要決策者和學(xué)界的共同努力[14]。正因?yàn)榇?，有學(xué)者指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取向應(yīng)從?EGP 轉(zhuǎn)向?ESP [15?16]。然而，另有部分學(xué)者對(duì)此持謹(jǐn)慎態(tài)度，認(rèn)為“不應(yīng)以偏概全，使 ESP 成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容”[17]，主張將“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力、跨文化意識(shí)和跨文化交際能力”作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而這些內(nèi)容恰恰是通用英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)[18]。此外，有部分學(xué)者積極梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀，為國(guó)內(nèi)開(kāi)展后續(xù)研究提供借鑒。例如，閔小梅對(duì)國(guó)內(nèi)外 ESP 研究現(xiàn)狀進(jìn)行了可視化分析，并指出基于體裁分析的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作研究一直是國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，國(guó) 內(nèi)相關(guān)研究則長(zhǎng)期關(guān)注 ESP 教學(xué)[19?20]。

（2）ESP 理論與教學(xué)研究，表現(xiàn)為#1學(xué)術(shù)英語(yǔ)、#2商務(wù)英語(yǔ)、#4課程設(shè)計(jì)、#8英語(yǔ)教學(xué)、#11英語(yǔ)寫(xiě)作、#13法律英語(yǔ)、#15教學(xué)實(shí)踐、#19顯性教學(xué)法、#20英語(yǔ)教育9個(gè)聚類。ESP 側(cè)重于特定學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)及特定體裁（如期刊論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）語(yǔ)言表達(dá)。自 ESP 引入我國(guó)以來(lái)，各高校根據(jù)自身定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)了多種 ESP 專業(yè)及課程，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生在某一特定行業(yè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以滿足社會(huì)發(fā)展需求。相關(guān)教學(xué)與研究實(shí)踐亦隨之在我國(guó)鋪開(kāi)：既有對(duì) ESP 普遍教學(xué)規(guī)律的探討，如 ESP 教學(xué)原則探析[21]、ESP 教學(xué)模式構(gòu)建[22]、ESP 課程設(shè)置[23]、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[24]等，也有對(duì) ESP 特殊教學(xué)規(guī)律的探討，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)[25]、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)[26]、農(nóng)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[27]等，涉及課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)方面，為 ESP 教學(xué)改革提供了多種有價(jià)值的范式。

（3）ESP 教材建設(shè)研究，在#9編寫(xiě)、#14英文、#16英語(yǔ)教材、#17教材編寫(xiě)4個(gè)聚類中得到集中體現(xiàn)。ESP 教學(xué)注重通過(guò)“學(xué)科專用語(yǔ)言?（Subject-specific Language）”[28?29]，培養(yǎng)具有學(xué)科語(yǔ)言能力（Disciplinary Literacy）的專業(yè)人才[30]，可見(jiàn)?ESP 教材編寫(xiě)應(yīng)秉持以專業(yè)為依托、以英語(yǔ)為載體的總體原則。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)?ESP 教材及相關(guān)學(xué)術(shù)著作在數(shù)量和質(zhì)量上都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在著一些問(wèn)題與不足。蔡基剛認(rèn)為當(dāng)前?ESP 教材沒(méi)有處理好語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)科專業(yè)化傾向嚴(yán)重[31]。劉艷梅等指出大量冠以 ESP 的以英語(yǔ)編寫(xiě)為表象的專業(yè)課本加深了社會(huì)對(duì) ESP 的誤解和恐懼，阻礙了其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展[32]。劉傳江等嘗試從隱喻分析理論視角對(duì)某高校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材體驗(yàn)情況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為 ESP 教材開(kāi)發(fā)既要通過(guò)融合專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)以深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，也要通過(guò)多模態(tài)、立體化資源來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)[33]。2014年“商務(wù)英語(yǔ)學(xué)養(yǎng)叢書(shū)”、2016年“專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與研究學(xué)術(shù)文庫(kù)”的引進(jìn)為我國(guó) ESP 教學(xué)和研究注入了新鮮血液，但“引進(jìn)”僅僅是開(kāi)始，在 ESP 逐步成為中國(guó)高校外語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)的背景下，具有本土特色的 ESP 教材的研究、開(kāi)發(fā)與出版也必將是未來(lái)的主流方向之一。

（4）相關(guān)研究手段與方法的研究，表現(xiàn)在#5需求分析、#6語(yǔ)料庫(kù)、#7體裁分析、#12研究方法和#18體裁意識(shí)等5個(gè)聚類主題。英語(yǔ)教師采用多種手段和方法進(jìn)行 ESP 課堂教學(xué)實(shí)踐，旨在解決相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)者需求分析、基于語(yǔ)料庫(kù)的 ESP 教學(xué)、ESP 體裁分析等。需求分析是保障 ESP教學(xué)效果的先決條件，為相關(guān)課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等提供依據(jù)[34]。語(yǔ)料庫(kù)方法的應(yīng)用可以幫助窺探特定學(xué)科及行業(yè)語(yǔ)言本體特征，為?ESP 教學(xué)提供有效反饋。江進(jìn)林等運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)商務(wù)話語(yǔ)功能和語(yǔ)言特征進(jìn)行了綜合分析，以賦能商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)[35]。劉萍等基于自建語(yǔ)料庫(kù)的?ESP 詞匯教學(xué)實(shí)踐，證明數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式?ESP 詞匯學(xué)習(xí)行之有效，?ESP 語(yǔ)篇因其高度結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)形式和明確化的交際目的而具有鮮明的體裁特征[36]。體裁分析的研究成果被廣泛應(yīng)用于?ESP 教學(xué)實(shí)踐[37?38]，從而得到對(duì)體裁特征的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)者在不同行業(yè)語(yǔ)境下的體裁意識(shí)和體裁能力。

（二）國(guó)內(nèi) ESP 研究趨勢(shì)變化及前沿

CiteSpace 突現(xiàn)詞（ Burstness ）功能可以捕捉某一時(shí)段頻次有很大變化的關(guān)鍵詞，進(jìn)而反映相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。關(guān)鍵詞突變性由突現(xiàn)強(qiáng)度 （Strength）和突現(xiàn)階段（Begin & End ，表2中深色色段）共同決定，Strength 值越大，突現(xiàn)持續(xù)時(shí)段越長(zhǎng)，表示該關(guān)鍵詞在某一時(shí)間段內(nèi)受到的關(guān)注越多。

表2展示的21個(gè)關(guān)鍵詞的突變情況反映了2000?2021年間國(guó)內(nèi)?ESP 領(lǐng)域較為活躍或發(fā)展迅速的熱點(diǎn)前沿及其歷時(shí)變化動(dòng)態(tài)。在對(duì)相似關(guān)鍵詞進(jìn)行歸納整合之后，筆者發(fā)現(xiàn)?ESP 教學(xué)（包括教學(xué)法、英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)策略、教材建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂、課程設(shè)置等）是國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的持續(xù)性關(guān)注焦點(diǎn)。此外，為滿足國(guó)家對(duì)外貿(mào)易發(fā)展需求，教育部于2007年正式批準(zhǔn)設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，在客觀上引發(fā)了學(xué)界對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的廣泛關(guān)注，催生了大量的相關(guān)研究（見(jiàn)表2）。

我國(guó) ESP 教學(xué)早期長(zhǎng)期定位在專業(yè)英語(yǔ)的狀況使其在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中始終占得一席之地，甚至有不少學(xué)者將專業(yè)英語(yǔ)視為 ESP 的代名詞。隨著相關(guān)研究的深入，越來(lái)越多的學(xué)者不再認(rèn)同將二者混為一談的觀點(diǎn)，而是趨向于將專業(yè)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)同行業(yè)英語(yǔ)一樣，視為 ESP 的一部分。表2顯示，行業(yè)英語(yǔ)、警務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、職業(yè)英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等各類 ESP 教學(xué)實(shí)踐先后形成了國(guó)內(nèi) ESP研究的熱點(diǎn)和前沿領(lǐng)域，表明國(guó)內(nèi)相關(guān)研究范圍更加細(xì)化和多元。

對(duì)近年涌現(xiàn)的其他關(guān)鍵詞進(jìn)行的整合分析顯示，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作成為國(guó)內(nèi) ESP 研究的最新前沿課題。其中，學(xué)術(shù)寫(xiě)作研究主要基于體裁分析理論展開(kāi)，探究各類學(xué)術(shù)寫(xiě)作范式，如：楊敏關(guān)注到了本科生學(xué)術(shù)寫(xiě)作摘要中必要語(yǔ)步缺失的現(xiàn)象，并呼吁針對(duì)本科生的學(xué)術(shù)體裁教學(xué)亟不可待[39]；盧萍指出國(guó)內(nèi)某專業(yè)本科畢業(yè)論文和國(guó)際權(quán)威期刊論文英文摘要在宏觀語(yǔ)步結(jié)構(gòu)和微觀語(yǔ)言特征上均存在明顯差異，其研究目的在于為英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)和相關(guān)論文的國(guó)際發(fā)表提供借鑒[40]。此外，“新文科”“跨學(xué)科”等研究理念的出現(xiàn)，表明我國(guó)學(xué)者正積極尋求 ESP 發(fā)展新思路，探究學(xué)科交叉背景下的 ESP 內(nèi)涵建設(shè)，以滿足新外語(yǔ)發(fā)展格局的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

基于前文的描述性統(tǒng)計(jì)，本文得出下述結(jié)論。其一，從關(guān)注度來(lái)看，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi) ESP 研究熱度雖小有波動(dòng)，但總體呈上升趨勢(shì)，且在2010年后10年中迎來(lái)發(fā)展窗口期，并逐步趨穩(wěn)。其二，從研究主體來(lái)看，我國(guó) ESP 研究已形成了相對(duì)穩(wěn)定的核心作者群，并依托高校形成了一定的研究合力，但存在著合作關(guān)系薄弱、交流互動(dòng)不足的問(wèn)題，機(jī)構(gòu)間學(xué)術(shù)交流與資源互通有待加強(qiáng)。其三，從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等傳統(tǒng)領(lǐng)域構(gòu)成了 ESP 研究的核心力量，教育學(xué)相關(guān)理論也與 ESP 形成了一定的互動(dòng)關(guān)系。值得強(qiáng)調(diào)的是，我國(guó) ESP 研究雖在傳統(tǒng)跨學(xué)科領(lǐng)域著墨較多，但相關(guān)研究仍較多地從語(yǔ)言學(xué)層面探討其語(yǔ)篇語(yǔ)言特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，與國(guó)外同類研究相比，研究視角有待拓寬。未來(lái)我國(guó) ESP 研究應(yīng)充分借鑒心理學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，豐富研究?jī)?nèi)容。其四，從研究主題來(lái)看，國(guó)內(nèi) ESP研究熱點(diǎn)聚焦于應(yīng)用需求分析、語(yǔ)料庫(kù)、語(yǔ)用學(xué)、體裁分析等相關(guān)理論及方法，同時(shí)展開(kāi) ESP 本體及發(fā)展現(xiàn)狀研究、ESP 理論及教學(xué)研究、ESP 教材研究等。其中，如何構(gòu)建高效 ESP 課堂仍是 ESP研究的重點(diǎn)命題和持續(xù)性研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞突現(xiàn)功能顯示，ESP 研究前沿隨著研究背景更新而不斷迭代更新。自21世紀(jì)以來(lái)， ESP 領(lǐng)域陸續(xù)出現(xiàn)了多個(gè)研究前沿，如商務(wù)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)等，其中學(xué)術(shù)英語(yǔ)逐步成長(zhǎng)為當(dāng)前研究重點(diǎn)課題，研究者或可把握“新文科”“跨學(xué)科”等時(shí)代契機(jī)，推動(dòng) ESP 研究向多學(xué)科協(xié)同的方向發(fā)展。

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（編輯：朱渭波）