鄭學(xué)松

摘 ? 要：“雙減”政策的實(shí)施對(duì)教師的作業(yè)設(shè)置提出更高要求。作業(yè)設(shè)置的目的不僅是幫助學(xué)生記憶課堂知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的意志。教師在布置作業(yè)時(shí)可采用設(shè)計(jì)難度分層的作業(yè)，設(shè)計(jì)生活式作業(yè)等方式提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)置；優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.5 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）16-0023-02

作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)方法，還是幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。教師能以此改進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在各種各樣的問題，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半p減”政策實(shí)施后，要求教師轉(zhuǎn)變陳舊觀念，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，提升作業(yè)質(zhì)量，爭取利用作業(yè)把學(xué)生的成長積極作用發(fā)揮到最大。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

“雙減”政策的教育改革措施是為了轉(zhuǎn)變當(dāng)下作業(yè)布置和作業(yè)完成質(zhì)量的問題，促使學(xué)生綜合能力得到發(fā)展。如今數(shù)學(xué)作業(yè)大多布置形式較為單一，以重復(fù)內(nèi)容為主，導(dǎo)致學(xué)生在大量的重復(fù)中無法提升學(xué)習(xí)能力，個(gè)性化發(fā)展也得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性直線下降，由于學(xué)生課外時(shí)間被大量占用，學(xué)習(xí)情緒也產(chǎn)生嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)生各項(xiàng)綜合能力發(fā)展受限?！半p減”政策中明確指出小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓其在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上提升各項(xiàng)能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新思維和邏輯思維意識(shí)等，最終使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)展開延伸處理，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)布置量多，重復(fù)性高

小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)習(xí)能力。在此教師需要摒棄舊有教育理念帶來的束縛，量多且重復(fù)性高的作業(yè)內(nèi)容并不符合當(dāng)下學(xué)生的需求。以全面發(fā)展學(xué)生作為教育起點(diǎn)，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，但是現(xiàn)階段的學(xué)生每天抽出大量時(shí)間完成重復(fù)性高的數(shù)學(xué)作業(yè)，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸處理和獨(dú)立思考。幫助學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣比取得高分更重要。

（二）作業(yè)無法聯(lián)系實(shí)際生活

實(shí)踐是驗(yàn)證真理的唯一方式。日常生活場景中處處存在知識(shí)，要想拓展知識(shí)范圍就必須與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，積極拓展學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力。但是部分教師自身教學(xué)觀念沒有及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)出簡單、枯燥形式，數(shù)學(xué)作業(yè)中應(yīng)用題占據(jù)主要部分，大多數(shù)應(yīng)用題來源于實(shí)際生活，如果教師在設(shè)計(jì)過程中沒有抓住這一特征，就無法引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸處理，導(dǎo)致學(xué)生在遇到這類問題時(shí)只會(huì)靠死記硬背來解決問題，不能靈活應(yīng)用生活場景建立屬于自己的思維導(dǎo)圖來解決問題，學(xué)生更是會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為解題只能依靠背誦才能掌握。

三、“雙減”政策背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）采用難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)的模式

教師要充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)存在的重要性和必要性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及未來發(fā)展趨勢，采用分層次模式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都可以通過完成作業(yè)提升學(xué)習(xí)能力和思考能力。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。例如，教師在面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，可以多設(shè)計(jì)一些以基礎(chǔ)知識(shí)、專項(xiàng)訓(xùn)練為主的作業(yè)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)；面對(duì)中等生可以在提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新類內(nèi)容，從而提高學(xué)生各項(xiàng)能力；面對(duì)優(yōu)等生要以鍛煉其思考能力和提高創(chuàng)新能力為主，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新性思維拓展其知識(shí)范圍。

（二）生活式作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教材中大量知識(shí)點(diǎn)都是生活場景的濃縮，所以開展教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)內(nèi)容時(shí)教師須與生活實(shí)際多加聯(lián)系，在學(xué)習(xí)啟蒙階段讓學(xué)生明白知識(shí)來源于生活，最終還要回歸于生活。如，教師在布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生在家長的陪同下完成一次購物體驗(yàn)，自己結(jié)賬并對(duì)所買物品進(jìn)行支出記錄。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和必要性，強(qiáng)化加減法應(yīng)用能力。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生完成相關(guān)動(dòng)手作業(yè)，有效強(qiáng)化學(xué)生記憶力和掌握能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成果，所以教師要利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新性思維能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！半p減”政策推出后明確規(guī)定教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中體現(xiàn)出一定針對(duì)性，以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展為宗旨，并結(jié)合自身專業(yè)性不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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