孫慧芳 王欽忠 黃瑄 周玉芝
摘要基于對(duì)北京市2222名小學(xué)科學(xué)教師的調(diào)研分析,探尋小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的概況、專業(yè)素養(yǎng)情況以及專業(yè)發(fā)展需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn),北京市小學(xué)科學(xué)教師專職率高、本科學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高、職業(yè)認(rèn)同度高、教育教學(xué)知識(shí)良好,但同時(shí)存在理工科專業(yè)背景占比低、學(xué)科知識(shí)薄弱、探究能力不強(qiáng)、對(duì)科技資源利用不足等問(wèn)題。建議從提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)地位、加強(qiáng)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、引入優(yōu)質(zhì)科技資源等方面入手,為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)提供保障。
關(guān)鍵詞 科學(xué)教育;小學(xué)科學(xué)教師;專業(yè)素養(yǎng);職前培養(yǎng);職后培訓(xùn)
中圖分類號(hào)G63
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B
文章編號(hào)1002-2384(2023)06-0034-04
注釋:① 本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“中小學(xué)科學(xué)類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)策略的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):CDDB22159)、北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于館校結(jié)合促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):CFDB22161)的研究成果。
作為青少年科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的奠基階段,小學(xué)階段是學(xué)生科學(xué)興趣和探究習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著小學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái),師資問(wèn)題都是我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。[1]2022年5月19日,教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》,從戰(zhàn)略高度強(qiáng)調(diào)要加大高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng),進(jìn)而提升科學(xué)教育水平。為深入了解當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀,北京教育學(xué)院科學(xué)教育研究中心針對(duì)北京市小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行了調(diào)查。本文旨在通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析并提出相關(guān)建議,為加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍提供意見(jiàn)參考。
1. 研究對(duì)象
參與本次調(diào)查的小學(xué)科學(xué)教師范圍涵蓋北京市16個(gè)市轄區(qū)及北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)和燕山地區(qū)。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷星系統(tǒng)將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放至各地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師微信群,由其采取自愿、匿名的方式填寫(xiě)。調(diào)查共回收問(wèn)卷2222份,約占北京市小學(xué)科學(xué)教師總數(shù)(約為3200人)的近七成,且每個(gè)地區(qū)的教師參與率均高于 50.00%,具有良好的代表性。
2. 研究工具
本研究以教育部出臺(tái)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),結(jié)合北京市實(shí)際情況,構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)。調(diào)查問(wèn)卷的具體題目基于二級(jí)指標(biāo)制定,以李克特量表形式為主,結(jié)合部分單選、多選和填空題,共計(jì)43道。研究采用克隆巴赫系數(shù)(Cronbachs alpha)對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)在一致性進(jìn)行檢驗(yàn),結(jié)果為0.922,表明問(wèn)卷具有良好信度。同時(shí)問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多名小學(xué)科學(xué)教育資深教授、教研員及一線教師多輪次審閱修訂,確保能夠反映小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,具有良好效度。
1. 北京市小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍概況分析
(1)小學(xué)科學(xué)教師專職率遠(yuǎn)高于全國(guó)水平
專職教師配備是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容,體現(xiàn)了學(xué)科教師的專業(yè)性。研究發(fā)現(xiàn),在參與調(diào)查的2222名小學(xué)科學(xué)教師中,有專職教師1819名,占比81.86%;兼職教師403名,占比18.14%。北京市小學(xué)科學(xué)教師專職率遠(yuǎn)高于全國(guó)29.90%的比例,[2]表明北京市小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平較高。
(2)小學(xué)科學(xué)教師年齡及職稱結(jié)構(gòu)較為合理
以5年作為一個(gè)年齡區(qū)間,對(duì)受訪教師的年齡結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)除25歲以下和55歲以上,各年齡段的教師分布較為均勻。其中40歲以下(含40歲)的青年教師約占52.08%,41~50歲的教師約占33.39%,整體年齡結(jié)構(gòu)較為合理。在職稱方面,以一級(jí)教師和二級(jí)教師為主,占全體教師的82.94%;高級(jí)和正高級(jí)教師合計(jì)占比12.15%,高于全國(guó)整體水平。[3]
(3)小學(xué)科學(xué)教師本科學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高,但高學(xué)歷人才不足
從原始學(xué)歷看,在參與調(diào)研的小學(xué)科學(xué)教師中,擁有本科及以上學(xué)歷的占56.53%,大專學(xué)歷占10.44%,中師及高中學(xué)歷占33.03%。由于很多教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)提高了學(xué)歷,因此最終學(xué)歷結(jié)果為:本科生占比84.02%,碩士研究生占比12.51%,博士研究生占比0.41%,大專生占比3.06%。北京市本科及以上學(xué)歷的小學(xué)科學(xué)教師占比達(dá)96.94%,基本達(dá)到《中華人民共和國(guó)教師法(修訂草案)(征求意見(jiàn)稿)》中要求的本科學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn);[4]但碩博士研究生占比僅為12.92%,說(shuō)明高學(xué)歷人才比例還有很大提升空間。此外,將教師的教齡與學(xué)歷進(jìn)行交叉分析,發(fā)現(xiàn)隨著教齡降低,碩博士研究生教師比例呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。特別是近5年,碩博士比例達(dá)到28.34%,表明小學(xué)科學(xué)教師崗位對(duì)高學(xué)歷人才的吸引力逐步提升。
(4)小學(xué)科學(xué)教師中理工科和科學(xué)教育類專業(yè)背景占比低
從專業(yè)背景看,在參與調(diào)研的小學(xué)科學(xué)教師中,僅有24.98%的教師是理工科專業(yè),14.63%的教師為科學(xué)教育類專業(yè),其他教育類專業(yè)占比48.51%,其他專業(yè)占比11.88%。在理科類專業(yè)中,以生物科學(xué)、化學(xué)、物理和數(shù)學(xué)為主,地理科學(xué)專業(yè)教師很少。在工科類專業(yè)中,比例較高的前五類分別是計(jì)算機(jī)類、電子信息類、機(jī)械類、化工與制藥類、材料類。北京市小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)背景為理工科及科學(xué)教育類的占比僅為39.61%。這一比例與全國(guó)其他地區(qū)的情況[5][6][7]基本一致,凸顯出小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)性不足的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。
(5)小學(xué)科學(xué)教師中三成屬于“新任”
在參與調(diào)研的教師中,小學(xué)科學(xué)教育教齡在1~5年的教師占比最高,達(dá)到36.77%,表明約三成屬于“新”科學(xué)教師。將小學(xué)科學(xué)教師的教齡和從事科學(xué)教育的教齡進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn),這些新任科學(xué)教師較多是由教齡20年以上的其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。據(jù)了解,這些轉(zhuǎn)崗教師之前教授的大多是小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)或初中生物、化學(xué)等科目,由于多種原因被調(diào)整成為小學(xué)科學(xué)教師。他們雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但由于缺乏對(duì)科學(xué)課程的深入系統(tǒng)研究,因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面勝任力存在較大不足。
(6)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)工作量較大且兼任其他事務(wù)情況突出
通過(guò)對(duì)專職科學(xué)教師周課時(shí)量統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),57.67%的教師周課時(shí)量為15~18課時(shí),17.04%的教師周課時(shí)量超過(guò)18課時(shí),表明74.71%的專職科學(xué)教師周課時(shí)量高于14課時(shí)。調(diào)研還發(fā)現(xiàn),受訪教師中僅有三成未兼任除科學(xué)教學(xué)之外的其他工作,其余有35.96%的教師承擔(dān)科技活動(dòng)指導(dǎo),19.53%的教師兼任教研組長(zhǎng),12.24%的教師承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā),8.69%的教師兼任班主任。此外,副班主任、備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教學(xué)主任、兼職教研員,甚至包括學(xué)籍管理、財(cái)務(wù)資產(chǎn)、圖書(shū)管理、校醫(yī)保健、安全保衛(wèi)、黨務(wù)等也都是科學(xué)教師常見(jiàn)的兼任工作。在課時(shí)量較高的情況下,七成科學(xué)教師承擔(dān)各類兼任工作,特別是非教學(xué)的事務(wù)性、行政性工作較為煩瑣,嚴(yán)重?cái)D壓了他們深入研究科學(xué)教學(xué)的時(shí)間和精力。
2. 北京市小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)情況
(1)職業(yè)認(rèn)同度總體較高
職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)理念的基礎(chǔ)和重要組成部分。研究針對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同度設(shè)計(jì)了“我熱愛(ài)小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)”這一題目并提供相應(yīng)選項(xiàng),結(jié)果顯示,有58.55%的教師選擇“非常符合”,34.29%的教師選擇“符合”,6.71%的教師選擇“部分符合”,選擇“不符合”和“非常不符合”的比例合計(jì)0.45%。這說(shuō)明有92.84%的北京市小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)同這一職業(yè)。對(duì)不同類別的教師進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn):專職科學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度優(yōu)于兼職教師;隨著學(xué)校類型的變化,城六區(qū)城區(qū)校、城六區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村校、郊區(qū)城區(qū)校、郊區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村校的小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度依次遞減;教師學(xué)歷越高,職業(yè)認(rèn)同度越高;教師的職業(yè)認(rèn)同度隨教齡的增長(zhǎng)而逐漸提高。
(2)教育教學(xué)知識(shí)較為良好
研究依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》相關(guān)要求,對(duì)受訪教師的教育教學(xué)知識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,76.78%的教師非常了解或了解小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的特點(diǎn)與規(guī)律,教育教學(xué)知識(shí)整體較為良好。對(duì)教師的背景變量進(jìn)行差異分析,發(fā)現(xiàn)教齡對(duì)這一結(jié)果的影響不顯著,但科學(xué)教育教齡的影響極為顯著,顯示出教師長(zhǎng)期穩(wěn)定從事科學(xué)教學(xué)對(duì)科學(xué)教育質(zhì)量提高有重要作用。
(3)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科,涵蓋物理、化學(xué)、生物、地理、技術(shù)與工程等不同學(xué)科范疇,其內(nèi)容的整合性對(duì)小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)具有很大挑戰(zhàn)。針對(duì)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的13個(gè)學(xué)科核心概念,參與調(diào)研的教師表示擅長(zhǎng)的前三類依次為:物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)(52.70%)、物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)(45.59%)、生物與環(huán)境的相互關(guān)系(43.65%),集中在物質(zhì)科學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域。教師表示理解有欠缺的前三類依次是:工程設(shè)計(jì)與物化(49.28%)、技術(shù)工程與社會(huì)(44.64%)、宇宙中的地球(42.98%)。
為增強(qiáng)調(diào)查的準(zhǔn)確性,研究通過(guò)設(shè)置與小學(xué)、初中科學(xué)課程相關(guān)的情境化試題,對(duì)受訪教師的學(xué)科知識(shí)理解與應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果顯示:生物學(xué)科試題正確率為79.81%;生物與化學(xué)相結(jié)合試題的完全正確率為16.02%,部分正確率為63.14%;地理學(xué)科試題正確率為64.99%;對(duì)基于物理學(xué)科知識(shí)的技術(shù)與工程試題,僅有29.51%的教師能使用多種方法解決問(wèn)題,62.03%的教師能用一種方法解決問(wèn)題。測(cè)試表明小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合應(yīng)用水平不夠理想。
(4)探究實(shí)踐能力有待提升
科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征之一,科學(xué)課程倡導(dǎo)教師開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)研結(jié)果顯示,73.85%的受訪教師認(rèn)為自己能夠在科學(xué)探究式教學(xué)方面做到比較優(yōu)質(zhì)。通過(guò)試題測(cè)試發(fā)現(xiàn),超七成的受訪教師能夠認(rèn)識(shí)到在探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中要進(jìn)行變量控制以及考慮實(shí)驗(yàn)誤差問(wèn)題,但高達(dá)53.20%的教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)測(cè)試題目中科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)存在結(jié)論不正確的問(wèn)題。測(cè)試反映出部分小學(xué)科學(xué)教師基于真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案以及評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)論的能力不強(qiáng)。因此,職后科學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)著重提升教師的科學(xué)探究能力,特別是在評(píng)估實(shí)驗(yàn)方案與結(jié)論方面。
3. 北京市小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求
(1)需要完善科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)
通過(guò)對(duì)受訪教師的培訓(xùn)內(nèi)容需求進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示,教師最需要的知識(shí)內(nèi)容包括跨學(xué)科知識(shí)(44.64%)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)技能與方法(42.57%)、科技發(fā)展前沿(36.68%)、基于大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)(36.14%)和學(xué)科思想方法(35.55%)等,主要集中在學(xué)科知識(shí)范疇。這與測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的教師學(xué)科知識(shí)薄弱、結(jié)構(gòu)單一相呼應(yīng)。
(2)需要加強(qiáng)同行學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)
關(guān)于教師培訓(xùn)的方式,受訪教師表示最期待的前五類是教學(xué)觀摩與研討(67.60%)、教學(xué)課例解析(66.74%)、一線名師工作坊(45.18%)、專家聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)(42.03%)、專家指導(dǎo)下的行動(dòng)研究(38.93%)??梢?jiàn),提升小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)勝任力需要加強(qiáng)同行學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)。
(3)需要加強(qiáng)硬件環(huán)境與資源支持
調(diào)查顯示,欠缺科學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐條件是制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最突出因素(48.87%),其次是欠缺課程與教學(xué)開(kāi)發(fā)能力(37.53%)、缺乏專家指導(dǎo)(36.95%)(見(jiàn)圖1)。關(guān)于利用哪些資源進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示,教師主要利用本校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室(80.24%)、網(wǎng)絡(luò)資源(63.46%)、校園及周邊的空間資源(58.24%),僅有20.21%的教師善于利用博物館、科技館等場(chǎng)館資源,選擇利用大學(xué)與研究所資源的教師僅有5.90%。這表明北京市小學(xué)科學(xué)教師利用的教學(xué)資源非常局限,未能充分利用首都優(yōu)質(zhì)的科技教育資源。
1. 扭轉(zhuǎn)科學(xué)教育的“副科”地位,確??茖W(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)性
研究結(jié)果顯示,專職科學(xué)教師在各項(xiàng)指標(biāo)中的表現(xiàn)情況均顯著優(yōu)于兼職教師。針對(duì)科學(xué)教師理工科專業(yè)背景少、專業(yè)素養(yǎng)不高的現(xiàn)狀,教育部在《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》中明確要求:各地建強(qiáng)科學(xué)教育專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模,培養(yǎng)理工科專業(yè)背景、本科及以上層次的高素質(zhì)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師。[8]在加強(qiáng)人才培養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)關(guān)注這些畢業(yè)生能否進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教師行列。2001-2003年,我國(guó)科學(xué)教育專業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)迅速增長(zhǎng)期,但由于就業(yè)情況差等各種因素的影響,到2009年甚至出現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)被撤銷(xiāo)的現(xiàn)象。[9]要想改變這一局面,教育行政部門(mén)必須扭轉(zhuǎn)科學(xué)教育的“副科”地位,單列小學(xué)科學(xué)教師編制,設(shè)立專職的小學(xué)科學(xué)教師崗位。此外,各地區(qū)和學(xué)校還要提高其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)為小學(xué)科學(xué)教師的門(mén)檻,為其提供充足的培訓(xùn)、教研和晉升機(jī)會(huì),以確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
2. 職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)齊頭并進(jìn),完善科學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)
北京市小學(xué)科學(xué)教師中有理工類及科學(xué)教育類專業(yè)背景的僅有三成多,即便是理科門(mén)類中生命科學(xué)專業(yè)的教師,在物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的知識(shí)也存在不足。為此,對(duì)職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)加大自然科學(xué)類課程比例,涵蓋基礎(chǔ)生物學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、大學(xué)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)物理、物理實(shí)驗(yàn)、地球科學(xué)、天文學(xué)、環(huán)境科學(xué)、機(jī)械工程等不同門(mén)類;同時(shí)要打破學(xué)科界限,以跨學(xué)科概念為橋梁加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系,構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)職后小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn),可以根據(jù)不同教師的學(xué)科背景,分類開(kāi)展學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的補(bǔ)償性培訓(xùn)。針對(duì)教師科學(xué)探究能力不足的問(wèn)題,可以通過(guò)開(kāi)展專題性培訓(xùn),讓教師親歷科學(xué)研究的過(guò)程,提高科學(xué)探究能力以及對(duì)科學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)。
3. 引入校外優(yōu)質(zhì)科技資源,助力科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
引入校外的優(yōu)質(zhì)科技資源,迫切需要解決的是合作模式問(wèn)題。建議教育行政部門(mén)、市區(qū)級(jí)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)、一線學(xué)校等不同主體,可采取靈活適切的方式與科技界開(kāi)展長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作。例如:教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè),并采用線上線下相結(jié)合的方式,通過(guò)邀請(qǐng)?jiān)菏?、科學(xué)家進(jìn)校講座等手段拓寬科學(xué)教師的學(xué)科視野,帶領(lǐng)其了解國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。市區(qū)級(jí)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)可以在教研和培訓(xùn)中納入優(yōu)質(zhì)的科技專家力量,或帶領(lǐng)科學(xué)教師通過(guò)走進(jìn)真實(shí)的科學(xué)研究掌握科研方法,感受科學(xué)精神。一線學(xué)??梢猿浞职l(fā)揮地域優(yōu)勢(shì),直接同科技場(chǎng)館、科研院所和高校建立合作關(guān)系,利用社會(huì)大課堂、課后服務(wù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等契機(jī),邀請(qǐng)科學(xué)家和科普工作者進(jìn)校園、進(jìn)課堂,參與校本教研、集體備課等,促進(jìn)科技資源向科學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化,助力科學(xué)教師專業(yè)水平的提升。
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(編輯 王淑清)