楊健

摘要要在“雙減”中做好科學(xué)教育加法，就要以全局性思考構(gòu)建學(xué)?？茖W(xué)教育的整體圖景，注重全要素的完整建構(gòu)、全領(lǐng)域的協(xié)調(diào)聯(lián)結(jié)、全過程的規(guī)劃預(yù)設(shè)。要以本源性價值導(dǎo)引學(xué)?？茖W(xué)教育的實踐取向，強調(diào)“科學(xué)性”與“人文性”的統(tǒng)一，堅持“大眾化”基礎(chǔ)上的“個性化”，提升“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的科技含量；同時借助大觀念導(dǎo)引、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、過程管理等手段，以協(xié)同性行動創(chuàng)造涌現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新精神的學(xué)校文化。

關(guān)鍵詞 科學(xué)教育；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；科技創(chuàng)新教育；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；全局性思考；本源性價值

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）06-0009-05

注釋：① 本文系江蘇省2021年度中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“科學(xué)探究活動的思維歷程優(yōu)化設(shè)計研究”（課題編號：2021JY14-JC12）的研究成果。

習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時指出，要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。[1]這一重要指示，將“雙減”政策直接與黨的二十大報告中關(guān)于擘畫“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的戰(zhàn)略舉措緊密聯(lián)結(jié)起來。

如何在學(xué)業(yè)減負的同時做好科學(xué)教育加法，發(fā)展中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在源頭打下堅實基礎(chǔ)，是中小學(xué)校面臨的時代命題。學(xué)校管理者尤其需要注意，當科學(xué)教育成為學(xué)校的核心關(guān)切之一，并且深度融入學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的行動中時，我們不應(yīng)僅僅關(guān)注增加了多少與科學(xué)和科技有關(guān)的活動，更要檢視這些活動是否能讓學(xué)生真正親歷科學(xué)探究實踐的過程，真正被激活好奇心、想象力，并將探求欲持續(xù)保持下去，真正形成像科學(xué)家那樣的思考世界、認識世界的思維方式，真正發(fā)展起可以帶得走的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。

一、以全局性思考構(gòu)建學(xué)?？茖W(xué)教育的整體圖景

中小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵豐富，形式多樣，既包含科學(xué)（包括物理、化學(xué)、生物等）、數(shù)學(xué)、信息科技、通用技術(shù)等科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)，還強調(diào)在語文等人文領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)中的有機融入，以STEM教育、項目化學(xué)習(xí)等多種樣態(tài)開展的跨學(xué)科實踐更是實施科學(xué)教育的新途徑。同時，機器人、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、生物科技等新技術(shù)新領(lǐng)域的內(nèi)容不斷進入校園，以面向真實問題解決的小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等為載體的中小學(xué)科技創(chuàng)新教育活動廣泛開展，形成豐富的科學(xué)教育形態(tài)。

多樣態(tài)的科學(xué)教育形式在發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力上，各有其功能定位，又互為支撐。但對于整體性、持久性提升學(xué)?？茖W(xué)教育質(zhì)量這一目標任務(wù)來說，在局部因素上做加法并不能帶來科學(xué)教育質(zhì)量根本性的改變，中小學(xué)校需要系統(tǒng)建構(gòu)科學(xué)教育規(guī)劃，全局性思考促進科學(xué)教育內(nèi)涵深化的舉措，將諸多要素創(chuàng)造性地組合起來，融會貫通于日常的課程活動與教學(xué)改革之中，如此才能避免低效能的人力、物力和時間投入。

1. 注重全要素的完整建構(gòu)

學(xué)?？茖W(xué)教育的有效開展是理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、保障系統(tǒng)等多要素共同作用的結(jié)果，要從明確學(xué)校理念價值、目標愿景和特色追求，統(tǒng)籌規(guī)劃空間資源、學(xué)校課程、教學(xué)改革和教師發(fā)展等方面系統(tǒng)設(shè)計。如江蘇省太倉高級中學(xué)持續(xù)推動學(xué)校積淀形成“人文奠基、科技見長”的辦學(xué)特色，[2]其理念與實踐思路如下：凝聚“志存高遠，業(yè)求專精”的共同價值觀，聚焦高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)，突出科技和科學(xué)教育元素，以重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、升級課程體系、豐富學(xué)習(xí)資源、開發(fā)校外資源、更新學(xué)習(xí)范式以及為教師賦能增效，描繪出一所科技特色學(xué)校的完整圖景。這樣的全要素統(tǒng)籌思考值得借鑒。

2. 注重全領(lǐng)域的協(xié)調(diào)聯(lián)結(jié)

學(xué)校不僅要從科技和科學(xué)教育元素本身出發(fā)建構(gòu)工作框架，還必須綜合考量科學(xué)教育與其他領(lǐng)域的關(guān)系，實現(xiàn)人文領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)聯(lián)結(jié)。一方面，脫離學(xué)校其他領(lǐng)域思考科學(xué)教育怎么做，會使科學(xué)教育陷入與其他工作割裂狀態(tài)，難以得到所有人的關(guān)注和投入。正如美國科學(xué)家、工程師范內(nèi)瓦·布什所說的“科學(xué)不能依靠自身單獨存在”，[3]科學(xué)教育也不能只有科學(xué)與技術(shù)類學(xué)科教師參與。另一方面，“科學(xué)人才的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展計劃必須考慮到社會其他領(lǐng)域?qū)Ω呒壢瞬诺男枨蟆?，[4]對人才培養(yǎng)的整體性思考需要綜合考量學(xué)生不同面向的發(fā)展可能?；趦和膫€性差異和豐富發(fā)展?jié)撃芘嘤麄冊诓煌I(lǐng)域的創(chuàng)新精神和實踐能力，與使每一個學(xué)生都具有科學(xué)素養(yǎng)同等重要。

3. 注重全過程的規(guī)劃預(yù)設(shè)

回到實踐現(xiàn)場，在學(xué)?？茖W(xué)教育的整體框架中，每一個要點在運作中都必然受到是否能夠一致性、持續(xù)性實施和改進的檢驗，會面對關(guān)于“具體該怎么做”的思考與追問。例如：科學(xué)教育課程體系的升級是從低一級向高一級進步的過程。在這個過程中，大到全體教師積極投入科學(xué)教育的主動性是怎樣形成的，小到在某一學(xué)習(xí)活動中怎樣滲透融入科學(xué)要素的具體設(shè)計，這些都要一一作答。這就提醒我們，如果僅僅是規(guī)劃工作的構(gòu)成要素，而未能洞悉具體實踐過程的演進路向，特別是引發(fā)科學(xué)教育變革的關(guān)鍵因素是如何運作的，那么就有可能付出很多努力但仍未能達到預(yù)期目標。因此，從宏觀規(guī)劃到微觀實施，讓理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實行動，必然要經(jīng)歷眾多關(guān)于怎樣有效轉(zhuǎn)化的思考與行動。

總之，全要素、全領(lǐng)域、全過程地構(gòu)建學(xué)校科學(xué)教育的整體圖景，使管理者擁有了工作中分析問題的“思想透鏡”，有助于處理好科學(xué)教育與其他領(lǐng)域的平衡關(guān)系，厘清優(yōu)化科學(xué)教育的實踐脈絡(luò)，提升決策工作和改革實踐的專業(yè)性。

二、以本源性價值導(dǎo)引學(xué)?？茖W(xué)教育的實踐取向

教育是育才與育人的辯證統(tǒng)一?？茖W(xué)教育要面向全體學(xué)生，將提升人的精神境界、培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、培育“有理想、有本領(lǐng)、有擔當”的時代新人作為本源性價值。

1. 要堅守科學(xué)教育的育人價值，強調(diào)“科學(xué)性”與“人文性”的統(tǒng)一

科學(xué)教育如果僅僅強調(diào)人才培養(yǎng)的經(jīng)濟理性和科學(xué)理性，而忽略了道德、倫理、審美和品格等內(nèi)容，不過是“制器”，而非“育人”。在科學(xué)教育中塑造學(xué)生正確價值觀、必備品格的有力舉措是大力弘揚科學(xué)家精神?？茖W(xué)家精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和改革開放時代精神的集中體現(xiàn)，是科學(xué)精神與人文精神的有機統(tǒng)一，蘊含了在長期科學(xué)研究中積淀的科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)了科學(xué)家濃厚的家國情懷與強烈的社會責任感。[5]中小學(xué)校要在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究實踐的過程中，用科學(xué)家的事跡故事和思想方法激勵學(xué)生像科學(xué)家那樣崇尚創(chuàng)新、追求真理、嚴謹治學(xué)、潛心研究、團結(jié)協(xié)同，用自己的努力實踐服務(wù)他人、服務(wù)社會、報效祖國。

2. 要樹立面向全體的教育理念，堅持“大眾化”基礎(chǔ)上的“個性化”

科學(xué)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才需要早期培育，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，助力卓越人才的成長，應(yīng)當成為重要的實踐課題。但是，只把科學(xué)教育聚焦于少數(shù)學(xué)生，走“精英化”道路，是短視且適得其反的做法。一方面，面向全體的科學(xué)教育是追求公平而有質(zhì)量的教育的應(yīng)有之義，是提高全民科學(xué)素養(yǎng)，營造熱愛科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的社會氛圍的必然要求。另一方面，盡管科學(xué)前沿領(lǐng)域的突破似乎只有少數(shù)“天才”才能實現(xiàn)，但判斷一個人是不是拔尖創(chuàng)新人才，其依據(jù)往往要看個人在前沿領(lǐng)域取得的成就，而不是在學(xué)校的成績。每個人生來就有創(chuàng)造和創(chuàng)新的潛力，拔尖創(chuàng)新人才在接受教育的早期未必表現(xiàn)優(yōu)秀、突出，甚至?xí)蜻@樣那樣的“問題”使得潛能受到抑制。天生才智過人的學(xué)生，也可能會因為忽視對意志的塑造以及未得到持續(xù)鼓舞，無法堅持走到取得突破的時刻。因此，學(xué)?？茖W(xué)教育要面向全體學(xué)生，要通過創(chuàng)造豐富多樣的科學(xué)探索機會，提供個性化的課程，激發(fā)不同學(xué)生的才能，保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，鼓勵他們從淺層興趣走向深層志趣，使他們不會因為得不到足夠支持和指導(dǎo)而放棄探索，不會在投入真正的科學(xué)學(xué)習(xí)時因為感覺枯燥、繁復(fù)而失去熱情，從而逐漸泯滅潛在的科學(xué)天分。

3. 要在實踐原則上突出創(chuàng)新，提升“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的科技含量

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求將“突出實踐”作為義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則。對于科學(xué)教育領(lǐng)域來說，科學(xué)探究與工程技術(shù)是科學(xué)家和工程師探索與改造自然世界和人工世界的方法，是凸顯學(xué)科特質(zhì)的實踐方式，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流和反思評價等科學(xué)探究活動，以及明確問題、設(shè)計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發(fā)布成果等工程技術(shù)活動。[6]所謂行之愈篤，則知之愈明，不親歷實踐，就不能完全理解科學(xué)和工程實踐的本質(zhì)。同時，科學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的核心是發(fā)明，工程的核心是建造，這些無不需要創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的參與。中科院院士邱大洪明確指出，“要使科學(xué)研究達到高水平，除了實踐、認識、再實踐、再認識外，創(chuàng)新是關(guān)鍵”。[7]提升學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，必須讓他們像科學(xué)家和工程師那樣，在科學(xué)探究實踐中發(fā)展知識與技能，在科學(xué)技術(shù)活動中創(chuàng)造性地遷移應(yīng)用，解決新問題，應(yīng)對新情境。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否著力于“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，應(yīng)成為評價他們在科學(xué)與技術(shù)方面學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要尺度。

三、以協(xié)同性行動創(chuàng)造涌現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新精神的學(xué)校文化

在科技創(chuàng)新教育中，當學(xué)校以全局性思考系統(tǒng)看待各個學(xué)科、多樣活動、環(huán)境資源、制度機制等各方面的關(guān)聯(lián)性，讓發(fā)展與培育每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新品質(zhì)成為各關(guān)聯(lián)主體的日常行動自覺時，就有可能使學(xué)校成為一個科學(xué)創(chuàng)新教育的“涌現(xiàn)系統(tǒng)”，營造出富有科學(xué)創(chuàng)新精神的學(xué)校文化新境界。

1. 透過“大觀念”厘清全學(xué)科融入科學(xué)教育的思維脈絡(luò)

在學(xué)科教學(xué)中為科學(xué)教育內(nèi)容要素打開“入口關(guān)”，是做好科學(xué)教育加法的“增長極”之一。當前，還不同程度地存在一些影響科學(xué)教育有機融入各學(xué)科教學(xué)的障礙。一是對于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程共同基礎(chǔ)的地位認識不夠。如“科學(xué)精神”是核心素養(yǎng)的六大表現(xiàn)之一，理應(yīng)受到各學(xué)科的共同觀照，但實踐中教師能夠做到關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、強調(diào)學(xué)科特質(zhì)，作為核心素養(yǎng)表現(xiàn)之一的科學(xué)精神常被虛化。二是對于非科學(xué)類學(xué)科與科學(xué)教育整合的可能性認識不足。正如李政道所言，“大學(xué)教育中如何實現(xiàn)科學(xué)與人文、科技與藝術(shù)的融合……已經(jīng)成為各國教育學(xué)研究中不可缺少的一部分”。[8]三是科學(xué)精神是科學(xué)文化深層結(jié)構(gòu)中蘊含的價值和規(guī)范的綜合，具有隱含性，本身從我們?nèi)粘＝佑|的科學(xué)知識、科學(xué)活動中就難以立即察覺，[9]當它融入其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動時被識別的難度就更大，這也對非科學(xué)與技術(shù)類學(xué)科教師敏銳捕捉科學(xué)教育契機提出很大挑戰(zhàn)。

2009年，來自不同國家的一組科學(xué)家和科學(xué)教育專家共同提出了“科學(xué)教育的原則與大概念”，他們一致認為，科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而應(yīng)當慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當?shù)?、生動的教育方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，了解科學(xué)精神，構(gòu)建一個人健康協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。[10]福建師范大學(xué)教授余文森指出，大觀念是一門學(xué)科知識內(nèi)容體系中最有解釋力、統(tǒng)整力和滲透力的知識，這種知識內(nèi)含學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科思維，是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的體現(xiàn)。[11]由此可見，科學(xué)的“大觀念”是具有底層邏輯價值的“理念透鏡”，它不僅是近年來科學(xué)學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更可以幫助非科學(xué)類學(xué)科教師找準與本學(xué)科相融的科學(xué)教育元素，避免僅僅從具體的科學(xué)事實、科學(xué)知識以及顯見的科學(xué)活動層次上理解能否進行科學(xué)教育，使非科學(xué)類學(xué)科教學(xué)更好地在本質(zhì)層面上與科學(xué)教育有機結(jié)合。學(xué)校應(yīng)使全體教師從認識、理解、熟知科學(xué)大觀念的層面來開展科學(xué)教育，這對于適時適當?shù)貙⒖茖W(xué)教育融入各學(xué)科教學(xué)具有非常重要的意義。

當然，倡導(dǎo)科學(xué)教育融入各學(xué)科并非是要每一個學(xué)科都去教科學(xué)知識、做科學(xué)實驗，這顯然是不可取的。學(xué)科的內(nèi)涵存在于這個學(xué)科獨特的思想方法之中，不同學(xué)科可以為學(xué)生理解科學(xué)世界和科學(xué)家世界提供不同的視角和側(cè)面，共同促進學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展以及科學(xué)態(tài)度、責任、價值觀的形成。因而，發(fā)揮不同學(xué)科的獨特性，是所有學(xué)科協(xié)同落實提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標的應(yīng)有堅持。

2. 將跨學(xué)科學(xué)習(xí)適時適當?shù)剞D(zhuǎn)化為作品導(dǎo)向的科技創(chuàng)新型實踐

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)，其目的在于促進知行合一、學(xué)思結(jié)合?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、工程與技術(shù)實踐體現(xiàn)了對這一要求的踐行，是在學(xué)科融入基礎(chǔ)上進一步促進各學(xué)科協(xié)同開展科技創(chuàng)新教育的重要路徑。

面向生活情境的跨學(xué)科實踐常會融入科學(xué)和技術(shù)元素，學(xué)生會在遷移運用多學(xué)科知識和能力的基礎(chǔ)上，開展科學(xué)探究和設(shè)計制作活動。依據(jù)義務(wù)教育新課程方案要求，每個學(xué)科要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其中包含著豐富的以作品為導(dǎo)向的科技創(chuàng)新活動機會。為此，學(xué)校應(yīng)深度構(gòu)建一種“科技創(chuàng)新活動型實踐模式”，將學(xué)生的每一次科技創(chuàng)新活動轉(zhuǎn)化為“大任務(wù)”“大主題”“大單元”，以解決自主發(fā)現(xiàn)的真實問題為驅(qū)動，通過科學(xué)探究和工程設(shè)計活動，完成以小論文、小發(fā)明、小制作、小方案等形式呈現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)類作品。

其實，科技創(chuàng)新活動型實踐在學(xué)校并非全新事物。多年來，全國各地學(xué)校開展的以各級各類青少年科技創(chuàng)新大賽為指向的科技創(chuàng)新活動本身就是絕佳的科學(xué)實踐。但一直以來，很多人對此存在著認識偏差—科技創(chuàng)新活動僅被當作一種由科技輔導(dǎo)員指導(dǎo)、部分學(xué)生參加的活動，且過于追求競賽獲獎，有功利化傾向等。對此，學(xué)校應(yīng)當探索以項目化學(xué)習(xí)、STEM教育等新教學(xué)理念為指引，由各學(xué)科教師積極參與、協(xié)同研究與實施的“科技創(chuàng)新活動型實踐模式”，讓每一個學(xué)生都投入科技創(chuàng)新活動，以此為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)與培育具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，實現(xiàn)普及基礎(chǔ)上的特長發(fā)展。

3. 與探索創(chuàng)造行為緊密聯(lián)結(jié)，豐富科學(xué)教育空間與資源矩陣

學(xué)校科學(xué)教育空間與資源的多少決定了學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)機會的多寡。針對學(xué)生在科學(xué)技術(shù)方面不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與樣態(tài)需求，如何重新構(gòu)想校園，以多樣的場景空間、豐富的情境資源、傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼具的技術(shù)手段以及配合動態(tài)課程學(xué)習(xí)要求的運管能力，共同構(gòu)建科學(xué)教育的資源矩陣，越來越成為學(xué)校教育面臨的新問題。學(xué)校的科學(xué)與技術(shù)教育不僅需要傳統(tǒng)形態(tài)的實驗室、計算機室、勞動技術(shù)室，更要充分考慮學(xué)生開展科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為的多種樣態(tài)，以跨學(xué)科、多功能、全領(lǐng)域的思維加強空間資源的功能整合，同時兼顧為學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)意制造、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作研討等方面提供資源供給的可能。

例如：江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校以“貫穿、無邊界、融合一體化”的思路，在校內(nèi)設(shè)計了由領(lǐng)域?qū)W習(xí)區(qū)、項目實踐區(qū)、開放共享區(qū)三部分組成的“創(chuàng)想學(xué)習(xí)港”。其中，中心的開放共享區(qū)承擔閱讀、展示、交流、分享、休憩等功能；圍繞中心的是支持小組學(xué)習(xí)的項目化學(xué)習(xí)實踐區(qū)；最外圍由比特實驗室、人工智能室、木工坊、創(chuàng)意美術(shù)室等組成領(lǐng)域?qū)W習(xí)區(qū)。以上所有區(qū)域向?qū)W生開放，既能滿足科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時空流動要求，支持研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)；又可以使有關(guān)學(xué)科教學(xué)的功能室得以保障，是一種較為可行的空間資源建設(shè)模型。又如：筆者曾在任職校長期間，在所在的南京市鳳游寺小學(xué)組織建設(shè)過養(yǎng)殖蝴蝶的“六足園”作為生態(tài)學(xué)習(xí)場所。因四時不同、晝夜變化，“六足園”蘊藏著豐富的觀察、探究、制作、創(chuàng)造性實踐機會，伴隨物聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施設(shè)備的迭代融入，又生成多學(xué)科、長周期、序列化的科技創(chuàng)新類活動課程，在較大范圍內(nèi)產(chǎn)生了影響力。

特別要注意的是，學(xué)校擁有現(xiàn)代科技產(chǎn)品，并不必然提升科學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新品質(zhì)。當前，一些先進的新科技產(chǎn)品進入學(xué)校課程活動，無論是對于作為新學(xué)習(xí)內(nèi)容的3D打印、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、人工智能、無人機等新技術(shù)，還是作為新學(xué)習(xí)工具的移動終端、互聯(lián)網(wǎng)軟件等，學(xué)校都要審慎地檢視教師是否指導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)任務(wù)中運用它們。如果層出不窮的新科技成果在學(xué)校里僅僅是給學(xué)生帶來淺層次的體驗或操練機會，那么就要再次審視該項投入是否必要，同時思考怎樣提升從消費型應(yīng)用到創(chuàng)新實踐型應(yīng)用的水平。

4. 以過程管理營造持續(xù)協(xié)作的科學(xué)教育新局面

倡導(dǎo)科學(xué)教育在學(xué)科教學(xué)中、在跨學(xué)科實踐中、在豐富的科技創(chuàng)新活動中持續(xù)深化，突破“局部”“散點”“碎片”的問題，需要學(xué)校將對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培育作為學(xué)校育人理念脈絡(luò)上重要的一支立起來，并緊密融入學(xué)校的組織管理機制。

其一，做好學(xué)?？茖W(xué)教育課程規(guī)劃。學(xué)校需要在辦學(xué)的理念價值、目標愿景和特色追求中將科技創(chuàng)新素養(yǎng)作為全面育人的一根梁柱，在此基礎(chǔ)上整體規(guī)劃科學(xué)教育課程，統(tǒng)籌校內(nèi)外、軟硬件資源的整合建設(shè)，明確在學(xué)科教學(xué)中滲透、在跨學(xué)科實踐中凸顯科學(xué)教育的方式，有效建構(gòu)面向全體與個性化培育相結(jié)合的科學(xué)教育特別是科技創(chuàng)新實踐活動的框架與路徑。

其二，構(gòu)建教師廣泛協(xié)作的模式。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)整體設(shè)計加強科學(xué)教育的教學(xué)機制模型，以開展常態(tài)性跨學(xué)科集體備課、組織跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)等形式，促進各學(xué)科教師協(xié)同探討“面向每一個”“滲透每一課”“融入每一天”的科學(xué)教育新課題。同時，學(xué)校還要探索通過多部門、多學(xué)科攻關(guān)，為強化科學(xué)教育營造專業(yè)對話與分享的氛圍，降低個人與單個學(xué)科團隊改革的難度。

其三，完善過程性協(xié)同管理制度。針對“做好科學(xué)教育加法”這一新命題，學(xué)校要在進行課程規(guī)劃的同時，思考可能存在的組織管理障礙，做好制度機制的前期預(yù)設(shè)，明晰學(xué)校人、物、時、空有效支持學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)的合理調(diào)配方式；要在實踐中不斷探索、積累、固化，形成教學(xué)常規(guī)管理的新內(nèi)容、新規(guī)范、新標準，保證學(xué)校全員常態(tài)化協(xié)同推進科學(xué)教育的機制不斷優(yōu)化完善。

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（編輯 王淑清）