成尚榮

“5·20”，這似乎是個(gè)只屬于年輕人的日子?？稍谶@一天早晨，在去往成都的飛機(jī)上，當(dāng)我寫下這三個(gè)浪漫而又神圣的數(shù)字時(shí)，腦海中卻浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)活潑潑的兒童形象。我想起了兒童教育家陳鶴琴常說(shuō)的一句話：我愛(ài)兒童，兒童也愛(ài)我。對(duì)此，我還沒(méi)有完全做到，但這句話一直鐫刻在我的心里。我想，這是最真誠(chéng)最純粹的浪漫，教育需要，整個(gè)人類都需要。

我提倡兒童立場(chǎng)。顯然，兒童立場(chǎng)是針對(duì)教師而言的，是教師必備的核心素養(yǎng)，它是由認(rèn)知、能力、情感、價(jià)值觀融為一體的教育智慧的結(jié)晶。教師若缺失了兒童立場(chǎng)，便失卻了教育的根基和靈魂，所謂的培養(yǎng)完整的兒童、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的理念便無(wú)法實(shí)現(xiàn)。毋庸置疑，兒童立場(chǎng)必須成為我們教育的信念，成為教育的出發(fā)點(diǎn)和終極關(guān)懷。隨著飛機(jī)的升高，我又想到另外一個(gè)問(wèn)題：兒童立場(chǎng)是為兒童發(fā)展服務(wù)的，但是兒童能感受得到嗎？對(duì)于兒童立場(chǎng)，兒童有他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟嗎？想到這里，有三個(gè)小故事浮現(xiàn)在我的腦海里，它們都是我的親身經(jīng)歷，也是對(duì)兒童立場(chǎng)最生動(dòng)、最真切的闡釋。

第一個(gè)故事發(fā)生在一所幼兒園。這所幼兒園一直在開展關(guān)愛(ài)動(dòng)物的教育，目的是讓孩子們初步感受生命的神奇和寶貴。一次我參與這所幼兒園的活動(dòng)，在觀看完兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)展示后，我提出和小朋友來(lái)一次討論，主題是“你知道生命是什么嗎？”我記得聽完這個(gè)問(wèn)題后，小朋友紛紛給出了自己的答案。有的說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)生命是可以循環(huán)的，小孩長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，變成了大人，然后又生了小孩；大人又長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，變成了老人；最后老人不在了，可是他的小孩長(zhǎng)大了，這就是生命的循環(huán)。還有的說(shuō)：我們大家都是生命，幼兒園的大樹和小草也是生命。另外又有小朋友補(bǔ)充說(shuō)：生命是一個(gè)很重要的東西，生命很脆弱，所以需要保護(hù)。討論中，孩子們突然談到了俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)。于是有的孩子說(shuō)：如果打仗了，好多人都會(huì)沒(méi)有生命了，還是和平好啊……我被孩子們這些話深深感動(dòng)了、觸動(dòng)了?！叭巳硕颊f(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要??！”陶行知的這首《小孩不小歌》道出了小孩的偉大。這場(chǎng)對(duì)話也讓我知道了，絕對(duì)不要小看小孩子。其實(shí)他們有自己的看法，有自己正在建構(gòu)的立場(chǎng)，只有站在他們的立場(chǎng)上，才會(huì)有真正的兒童立場(chǎng)。這是教育的過(guò)程，也是教師引領(lǐng)下兒童發(fā)展的過(guò)程。

第二個(gè)故事發(fā)生在一所小學(xué)—江蘇省南京市銀城小學(xué)。這所學(xué)校開展對(duì)話教育研究已有20年了。對(duì)話教育要以兒童為主體，讓兒童在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)世界。銀城小學(xué)還經(jīng)常組織一項(xiàng)名為“童辨”的活動(dòng)。我在一次參加活動(dòng)時(shí)，與七名小學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)沙龍對(duì)話，主題是“‘童辨：聊聊我們的學(xué)科生活日”。對(duì)話一開始，我拋出一個(gè)話題：你們的“童辨”，為什么不是“辯”而是“辨”？孩子們說(shuō)：“童辨”不只是一場(chǎng)辯論，不是要爭(zhēng)出一個(gè)結(jié)果，而是辨別。辨別什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；什么是好的，什么是壞的；什么是美的，什么是丑的……在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)和生活中有許多問(wèn)題需要進(jìn)行價(jià)值辨別和澄清，如此才能選擇正確的價(jià)值觀，而這些價(jià)值和意義不是虛空的，正是體現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)和生活中。接著，我們又談到“躺平”“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡脑掝}，孩子們也表達(dá)出真實(shí)想法：躺著休息可以，但是躺倒不可以，躺贏更不可能；少年兒童應(yīng)該是愛(ài)勞動(dòng)、要奮斗的一代人。這場(chǎng)對(duì)話讓我意識(shí)到，無(wú)論是“辨”還是“辯”，其本質(zhì)都是幫助兒童形成自己的價(jià)值認(rèn)知，所以兒童立場(chǎng)本質(zhì)上是價(jià)值立場(chǎng)，教育的價(jià)值就蘊(yùn)含在價(jià)值教育過(guò)程之中。

第三個(gè)故事和一位名叫運(yùn)熙的初中生有關(guān)。這個(gè)孩子在小學(xué)畢業(yè)前夕就讀完了我的專著《兒童立場(chǎng)》，并進(jìn)行了批注，其中有這樣一段話：“教育不是海量知識(shí)的堆積，而是藏在一舉一動(dòng)的大智慧與大格局中。感謝成先生，一個(gè)在耄耋之年活躍在中國(guó)教壇一線的引路人?！焙髞?lái)，我又和運(yùn)熙通過(guò)電話，有過(guò)聊天。他說(shuō)：“我已經(jīng)是初中二年級(jí)的學(xué)生了，我越發(fā)感到，兒童立場(chǎng)是兒童認(rèn)可的立場(chǎng)，是兒童幫助我們建構(gòu)起來(lái)的，其實(shí)質(zhì)是我們相信兒童、向兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程。”我讀著、聽著他的話，愈發(fā)感覺(jué)“兒童立場(chǎng)”這幾個(gè)字是那么鮮明、那么具體。

和兒童聊兒童立場(chǎng)是一種研究方式，它轉(zhuǎn)變了我思考的視角，也讓我深知，真正的兒童立場(chǎng)是要多聽聽兒童的心聲，真正的兒童立場(chǎng)就在兒童的生活中，在兒童的體驗(yàn)與思考中。教育，永遠(yuǎn)不能離開兒童空談兒童。

（編輯 王淑清）